Квалификационная работа по программе «Дошкольное образование» по теме «Фольклор, как средство речевого развития детей младшего дошкольного возраста»

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

Ульяновский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

(ОГБОУ ДПО УИПКПРО)

факультет переподготовки

Выпускная квалификационная работа

по программе «Дошкольное образование»

по теме: «Фольклор, как средство речевого развития детей младшего дошкольного возраста»

Работу выполнил:

слушатель курсов профессиональной

переподготовки ОГБОУ ДПО УИПКПРО

Верхутова Валентина Николаевна

Научный руководитель:

Ключникова Елена Алексеевна

к.п.н., доцент кафедры

дошкольное образование

Ульяновск, 2014

Содержание

Введение.

Актуальность исследования:

 Актуальность темы исследования доказана выходом Федеральных государственных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО), в которых существенное место отводится речевому развитию детей. Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Стандарты отмечают, что задачи речевого развития детей могут реализовываться в различных видах деятельности, атакжечерез восприятие художественной литературы и фольклора. Что не только подтверждает современность выбранной темы, но и её актуальность.

Значимость и актуальность исследования также подтверждаются неослабевающим вниманием к нему со стороны педагогов и психологов.

Многие педагоги, психологи (В.Г.Белинский, М.К.Боголюбская, Е.Н. Водовозова, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, Н.С. Карпинская, О.И. Соловьёва, В.Н.Сорока-Росинский, А.П.Усова, К.Д.Ушинский, Е.А.Флерина и др.), фольклористы (В.Ф.Аникин, А.Ф.Афанасьев, М.А.Булатов, М.Забылин, О.И. Капица, ЮГ.Круглов, Э.В.Померанцева, В.Я.Пропп, И.П.Сахаров, ИМ. Снегирев, П.В.Шейн и др.) определили важное значение словесного творчества народа в жизни человека. В теории дошкольного воспитания вопросы восприятия фольклора в разных аспектах рассматривались исследователями и практиками (К.Д.Ушинский, О.И.Капица, Г.С.Виноградов, А.П.Усова, Е.А.Флерина, Г.Гучене, М.Ю.Новицкая, Р.П.Боша, А.Е.Шибицкая, Н.Ф.Самсонюк и другие).

В практике дошкольного образования можно пронаблюдать такую картину: при ознакомлении младших дошкольников с малыми фольклорными формами нередко выдвигается содержательный аспект, не обращается внимание на жанровые и языковые особенности. Их использование зачастую сводится лишь к заучиванию пословиц, потешек, загадок. Педагоги редко используют эти формы на занятиях по развитию речи с детьми, не ориентируясь на четкие теоретические и методические положения.

Возникает противоречие между потенциальными возможностями форм фольклора в речевом развитии младших дошкольников и недостаточной обеспеченностью педагогов дошкольного образования методиками развития речи детей средствами различных форм фольклора. Выделенное противоречие указывает на выбор темы нашего исследования: «Фольклор, как средство речевого развития детей младшего дошкольного возраста». Она обращена к выявлению оптимальных условий развития речи детей младшего дошкольного возраста средствами различных форм фольклора Решение данной проблемы составляет ЦЕЛЬ нашего ИССЛЕДОВАНИЯ:

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Изучить теоретический аспект речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

Выявить уровень речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

Определить, обосновать и экспериментально проверить эффективность методов при использовании различных форм фольклора в процессе речевого развития детеймладшего дошкольного возраста.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:речевое развитие детей младшего дошкольного возраста.

ПРЕДМЕТ ИСЛЕДОВАНИЯ: процесс использования форм фольклора в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста посредством.

ГИПОТЕЗА: речевое развитие детей младшего дошкольного возраста

будет успешным при соблюдении следующих условий:

- грамотная организация педагогического процесса через осуществление комплексного подхода к организации образовательной деятельности;

- процесс должен происходить не только в процессе НООД, но и в повседневной жизни детей;

- учтены возрастные особенности детей при подборе фольклора;

-организовано тесное сотрудничество с родителями воспитанников;

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- теоретические - теоретический анализ научно-методической литературы.

- эмпирические - изучение социального и педагогического опыта.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключаются в том, что:

- расширены имеющиеся теоретические представления о речевом развитии детей;

- раскрыты возможности применения фольклора в речевом развитии детей. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлена тем, что:

- содержащиеся в нем теоретические положения позволяют существенно улучшить процесс речевого развития детей младшего дошкольного возраста;

- исследование помогло реализовать целенаправленное речевое развитие детей посредством использования фольклора;

- результаты исследования могут быть использованы воспитателями, педагогами, заместителями заведующих по учебно-воспитательной работе в дошкольных учреждениях, родителями.

Глава 1. Теоретические основы исследования по проблеме речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

1.1. Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста

Детский сад — первое звено в системе народного образования. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из главнейших задач детского сада — формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа.

Об одной из общих задач развития речи детей Е. И. Тихеева писала так: «Прежде всего, и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение».

Исследования проблем развития речи, проведенные под руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи:

- структурный (формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического);

- функциональный, или коммуникативный (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога);

- когнитивный, познавательный (формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи).

Представим наглядно вычленение задач речевого развития детей (таблица 1).

Таблица 1.

Задачи речевого развития детей

Остановимся кратко на характеристике каждой задачи. Их содержание определяется лингвистическими понятиями и психологическими особенностями овладения языком.

Развитие словаря.Главное в развитии детского словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.Словарная работа в детском саду проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Кроме того, важно, чтобы дети освоили сочетаемость слова, его ассоциативные связи (семантическое поле) с другими словами, особенности употребления в речи. Словарная работа теснейшим образом связана с развитием диалогической и монологической речи.

Воспитание звуковой культуры речи предполагает развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); выработку четкой дикции.Овладение четким и правильным произношением должно быть завершено в детском саду (к пяти годам).

Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений). Без овладения грамматикой невозможно речевое общение.Дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. В дошкольном учреждении создаются условия для освоения трудных грамматических форм, выработки грамматических навыков и умений, для предупреждения грамматических ошибок.

Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи.

Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

Развитие связной монологической речи предполагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри его.

В соответствии с традициями отечественной методики в круг задач развития речи включается еще одна задача – ознакомление с художественной литературой, не являющаяся речевой в собственном смысле слова. Скорее ее можно рассматривать как средство осуществления всех задач развития речи ребенка и усвоения языка в его эстетической функции. Художественное слово оказывает огромное влияние на воспитание личности, является источником и средством обогащения речи детей. В процессе ознакомления детей с художественной литературой обогащается словарь, развиваются образная речь, поэтический слух, творческая речевая деятельность, эстетические и нравственные понятия. Поэтому важнейшей задачей детского сада является воспитание у детей интереса и любви к художественному слову.

О.С. Ушакова отметила, что вычленение задач развития речи носит условный характер, в работе с детьми они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются объективно существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, педагог одновременно заботится о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

Таким образом, знание основных задач развития речи не является формальным требованием, оно необходимо для правильной организации работы в детском саду. Четкое выделение основных задач отчасти условно, но необходимо в практике. Содержание каждой задачи имеет свою специфику и требует продуманного подбора наиболее подходящих методов, приемов обучения и материала по речевому развитию детей младших дошкольников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/368771-kvalifikacionnaja-rabota-po-programme-doshkol