- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс пнш
Авторская программа по литературному чтению Н.А.Чураковой, О.В.Малаховской «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2013 г. – Ч.1: 320 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Учебно-методический комплект:
1. Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.
2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
4. Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник
1877
0
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 11 «Гармония» Октябрьского района
Рассмотрено на заседании кафедры "25 " мая 2017г Зав. кафедрой Ю.В. Устинова _______________________ «Согласовано» Зам. директора УР ___________________/Н.В.Павлюченко « 31» августа 2017 г. | «Утверждаю» Директор МАОУ Гимназия №11 «Гармония» _______________/С.И.Бегунов «31 » августа 2017 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
ДЛЯ 2 Б КЛАССА
НА 2017/2018 УЧЕБНЫЙ ГОД
программа «Перспективная начальная школа»;
Учебно-методический комплект:
Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
4. Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник
Количество часов в год – 136 ч 4 ч в неделю
количество часов в I четверти –33ч
количество часов во II четверти – 31ч
количество часов в III четверти – 40ч
количество часов в IV четверти – 32ч
Программа МОРФ 2011
Учитель:Носанова Наталья Владимировна, учитель высшей квалификационной категории
Новосибирск 2017
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующихцелей:
обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметныезадачи:
духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.
Методические пособия для учащихся:
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.
Программа по курсу «Литературное чтение»:
Авторская программа по литературному чтению Н.А.Чураковой, О.В.Малаховской «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2013 г. – Ч.1: 320 с.Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературыи художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 летобучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главныеидеи.Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).
Идея первая.
Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.
• Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминатьважнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.
Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.
Идея вторая.
Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.
• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.
Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях
Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - являетсяпервоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.
На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы илиязыком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанныхс текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного пониманияотличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимаетсякак правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.
Идея третья.
Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.
Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора,так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобыушкольниканесформировалсяневерныйстереотип.
Идея четвертая.
Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и еготворческого почерка.
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.
Содержательные линии
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
Литературоведческая пропедевтика
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.
Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения
Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Разные виды книг
Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).
Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Результаты изучениякурса «Литературное чтение»
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.
Основнаяметапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
-духовно-нравственные;
-духовно-эстетические;
-литературоведческие;
-библиографические.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающие научатся:
читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;
слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
анализировать смысл названия произведения;
пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
пересказывать текст небольшого объёма;
использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
различать сказку о животных и волшебную сказку;
определять особенности волшебной сказки;
различать сказку и рассказ;
уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;
понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий
Обучающие научатся:
свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных учебных действий
Обучающие научатся:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке.
В рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
Обучающиеся получат возможность научиться:
подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой по литературному чтению предмет «Литературное чтение» изучается с 1 (1класс – «Обучение грамоте.Чтение» и «Литературное чтение») по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов.
Таблица тематического распределения количества часов
По рабочей программе: 540 ч = 132 ч (92 + 40) + 136 ч + 136 ч + 136 ч
По примерной программе: 540 ч =132 ч (92 + 40) (1 кл) + 136 ч (2 кл) +136 ч (3 кл)+ 136 ч (4 кл)
№п/п | Разделы, темы | |||||||||||
Рабочаяпрограмма | Рабочаяпрограммапоклассам | |||||||||||
1 кл. | 2 кл. | 3 кл. | 4 кл. | |||||||||
П.п. О.п О.п.1 О.п.2 О.п..3 О.п.4 О.п.5 О.п.6 О.п.7 О.п.8 О.п.9 З.п. | Обучение грамоте. Чтение. Подготовительный период Основной звукобуквенный период Гласные звуки Согласные сонорные звуки Гласные звуки второго ряда Парные звонкие согласные Парные глухие согласные Соотношение парных согласных звуков Звук [й] после разделительных ъ и ь знаков Непарные глухие согласные звуки Упражнение в чтении Заключительный период | 92 10 80 2 | 92 10 80 12 11 9 12 9 6 6 12 4 2 | |||||||||
Литературное чтение | 448 | 40 | 136 | 136 | 136 | |||||||
1 2 3 4 5 6 7 8 | 1 класс Формирование навыков чтения На огородах Бабы-Яги Пещера Эхо На пути в волшебный лес Клумба с колокольчиками В лесной школе Тайна особого зрения На выставке рисунков Ю. Васнецова | 8 9 6 2 3 4 4 4 | ||||||||||
1 2 3 4 5 6 7 8 | 2 класс Сказки о животных и волшебные сказки Фантазия и неправда Секрет любования О любви Точка зрения Детские журналы Природа для поэта – любимая и живая Почему нам бывает смешно | 16 11 21 11 36 7 17 17 | ||||||||||
1 2 3 4 5 6 7 8 | 3 класс Учимся наблюдать и копим впечатления Постигаем секреты сравнения Пытаемся понять, почему люди фантазируют Учимся любить Набираемся житейской мудрости Продолжаем разгадывать загадки смешного Как рождается герой Сравниваем прошлое и настоящее | 20 13 14 16 11 15 28 18 | ||||||||||
1 2 3 4 5 6 7 8 | 4 класс Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас Пытаемся понять, как на нас воздействует красота Приближаемся к разгадке тайны особого зрения Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество | 17 16 17 16 13 13 16 27 | ||||||||||
ИТОГО | 540 | 132 | 136 | 136 | 136 | |||||||
Материально- техническое обеспечение учебного предмета «Литературное чтение»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств | Количество | Примечание |
Библиотечныйфонд (книгопечатнаяпродукция) | ||
Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе) Примерная программа начального общего образования по литературному чтению | К Д | Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ. |
Печатныепособия | ||
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях Портретыпоэтов и писателей | Д Ф Д/К Д | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Электронныесправочники, электронныепособия | П | При наличии необходимых технических условий |
Техническиесредстваобучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Видеомагнитофон. Телевизор. Персональный компьютер Мультимедийный проектор. Сканер, принтер | Д Д Д Д Д/П Д Д | |
Экранно-звуковыепособия | ||
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы соответствующего содержания Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения | Д Д Д Д | |
Оборудованиекласса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски Держатели схем и таблиц | К Д Д Д К | |
Содержание курса «Литературное чтение» 2 класс (136 ч)
Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.
Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Развивать умение выразительного чтения.
Формировать умения критически оценивать собственное чтениевслух.
Формировать умение читать про себя.
Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).
Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Народное творчество
Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.
Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности построения волшебной сказки.
Авторская литература.
Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных сказок.
Жанр рассказа.
Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.
Поэзия.
Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, контраст.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
НАИЗУСТЬ
дата | название | страница | |
3.09 | Вступление к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» | С.8-11 | |
26.09 | Г. Лагздынь «Утренняя кричалка» | С.63 | |
5.10 | Э.Мошковская«А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» | С.78-80 любое | |
25.12 | С. Матохин «Фотограф». | с. 10 ч.2 | |
любое | 11.01 | О. Дриз «Стёклышки» | С.20 |
15.01 | М. Бородицкая «Лесное болотце» | С.21 | |
16.01 | В. Берестов «Картинки в лужах» | С.22 | |
8.02 | А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало» | С.51 | |
12.02 | М. Лермонтов «Осень» | С.54 | |
10.04 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится» | С.120 | |
17.04 | М. Лермонтов «Утёс» | С.127 | |
30.04 | О. Дриз «Доктор», «Обида» | С.139 или 140 |
Календарно - тематическое планирование по литературному чтению 2 класс
дата | № | Тема урока | Форма урока | Планируемый результат и уровень освоения | Формы контроля | ИМО | |||||
Компетенции | |||||||||||
Учебно-познавательная | |||||||||||
Базовый уровень | Повышенный уровень | Инфомационная | |||||||||
1 четверть – 33 ч | |||||||||||
Сказки о животных и волшебные сказки (16 часов) | |||||||||||
2.09 | 1 | Знакомство с библиотекой Учёного Кота | Комбинированный | Знать названия и авторов литературных произведений. | Логика сказочного жанра | работать с дополнительной литературой | с. 5-8; х. с. 29-48 | ||||
4.09 | 2 | Вступление к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» | Комбинированный | Знать имена русских классиков; произведения А. С. Пушкина; понятие «иллюстрация». | Иметь представление о вступлении как первой части в большом стихотворении (поэме) Логика стихотворного сказочного жанра. Поэма | ориентироваться по содержанию учебника. | Чтение Наизусть отрывка | с. 8-11 выуч отрыв. | с 3-5 | ||
6.09 | 3 | Знакомство с авторской сказкой А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»(интернет-ресурсы) | Комбинированный | – читать текст художественного произведения про себя | Древнее народное происхождение сюжета сказки А. С. Пушкина | – находить концовку в произведении; – объяснять авторские обороты; | Чтение Наизусть отрывка | с. 12-21 | |||
7.09 | 4 | Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | Комбинированный | . | Иметь представление о приеме художественной выразительности – олицетворение | различать жанры художественных произведений | с. 12-21 | ||||
9.09 | 5 | Сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | Комбинированный | Знать сходство в построении сказки А. С. Пушкина и народной сказки-цепочки. | Характеристика героев сказки. Построение «Сказки о рыбаке и рыбке» | – выделять в сказке два мира: земной и волшебный; | с. 12-21 | с. 5-6 | |||
11.09 | 6 | Русская народная сказка «Петушок – золотой гребешок»(интернет-ресурсы) | Комбинированный | Знать народные сказки о животных. | различать сказки авторские и народные | – анализировать построение русской народной сказки; – соотносить данную сказку со сказкой-цепочкой; | с. 23-28 | ||||
13.09 | 7 | Русские народные сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса» (интернет-ресурсы) | Комбинированный | Знать, какую роль выполняют животные в русских народных сказках. | Животные-тотемы | – воспринимать на слух художественные произведения; – приводить примеры русских народных сказок о животных | с. 29-30 хр. с. 5-15 | с. 7 | |||
14.09 | 8 | Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик». | Комбинированный | Знать: – различия сказки народные и авторские; | давать характеристику главным героям по названию произведения | – различать сказки народные и авторские; | с. 31-35 | ||||
16.09 | 9 | Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума голый хвост» (интернет-ресурсы) | Комбинированный | Знать, что в сказках о животных хитрец и проказник – часто самый главный герой. | – подтверждать свое мнение строчками из текста; – делить текст на части | с. 35-40 | с. 8-10 | ||||
18.09 | 10 | Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» (интернет-ресурсы) | Комбинированный | Уметь: – находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы; | Логика сказочного жанра | с. 41-49 | |||||
20.09 | 11 | Характеристика героев китайской волшебной сказки«Как собака с кошкой враждовать стали» | Комбинированный | Знать, что в сказках о животных животные – герои, а в волшебных сказках животные – помощники героев. | Иметь представление о том, что в более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних – благородный | различать сказку о животных и волшебную сказку с героями-животными. | с. 41-49 | с. 11-12 | |||
21.09 | 12 | Русская волшебная сказка. Главные герои сказки «Волшебное кольцо» | Комбинированный | Уметь выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке | с. 51-59 | ||||||
23.09 | 13 | Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо» (интернет-ресурсы) | Комбинированный | Уметь: – выделять особенности волшебной сказки; – сравнивать героев русской и китайской сказок, их поступки и отношение к своим хозяевам в каждой сказке | Характеристика героев сказки, мотивы их поведения | с. 51-59 | |||||
25.09 | 14 | Современные поэтические тексты. И. Пивоварова «Жила-была собака», «Мост и сом»(интернет-ресурсы) | Комбинированный | Знать понятие «поэт». | Небылица. Прибаутка. Докучная сказка | – определять жанр литературного произведения; – подтверждать свое мнение строчками из текста | с. 60-62 | с. 13-15 | |||
27.09 | 15 | Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняякричалка» Поход в «Музейный дом» Иллюстрации к сказке «Репка» | – определять жанр литературного произведения; | . Связь произведений литературы с произведениями живописи | анализировать иллюстрации к русской народной сказке «Репка». | Выразительное чтение наизусть | с. 63 выуч | с.16, с. 39-40 | |||
28.09 | 16 | Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки» | обобщение | – определять содержание книги по ее элементам; | Чтение наизусть | с. 64 | |||||
Фантазия и неправда (11 часов) | |||||||||||
30.09 | 17 | В гостях у Незнайки. Н. Носов «Фантазёры» | Комбинированный | Знать понятие «фантазия». | проводить грань между выдумкой и ложью | с. 66-74 | |||||
2.10 | 18 | Фантазия и неправда в произведении Н. Носова «Фантазёры» | Комбинированный | Уметь: – пересказывать текст; | приводить примеры литературных произведений различных авторов на одну тему | различать жанры (сказки, рассказы); | с. 66-74 | с. 17 | |||
4.10 | 19 | Сравнение произведений Н. Носова «Фантазёры» и «Приключения Незнайки» интернет-ресурсы) | Комбинированный | Знать произведения Н. Носова. | – анализировать понятия «фантазия», «выдумка», «ложь»; | – различать героя-обманщика и героя-выдумщика | с. 66-74 | ||||
5.10 | 20 | Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»(интернет-ресурсы) | Комбинированный | Знать, что смысл произведения выражается не только в словах, но и в ритме, интонации, атмосфере общения героев. . | Иметь представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом» языке | передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса | с.75-77 | ||||
7.10 | 21 | Э.Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» | Комбинированный | Уметь: – подтверждать свое мнение строчками из текста; – читать стихотворения наизусть | – анализировать поступки главного героя | Выразительное чтение наизусть | с. 78-80 наиз по выбору | ||||
9.10 | 22 | Э.Мошковская «Если грачи закричали»(интернет-ресурсы) | Комбинированный | Уметь: – определять главную тему произведения; | – проводить грань между выдумкой и обманом | Чтение наизусть | с. 80 | ||||
11.10 | 23 | Б.Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок) | Комбинированный | – соотносить иллюстрации с прочитанным текстом | Слова-омографы – пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; | – проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки; | с. 81-83 | с. 18-19 | |||
12.10 | 24 | Б.Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок) | Комбинированный | Уметь: – рассматривать и анализировать иллюстрации к тексту; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | с. 84-86 | с. 20 | |||||
14.10 | 25 | Б.Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок) (интернет-ресурсы) | Комбинированный | Уметь: – проводить грань между выдумкой и обманом; – подтверждать свое мнение строчками из текста | с. 87-90 | с. 21-22 | |||||
16.10 | 26 | Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…» | Комбинированный | Знать понятия «фантазер» и «выдумщик». Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | с. 90-92 | с. 23 | |||||
18.10 | 27 | Обобщение по теме «Фантазия инеправда»(интернет-ресурсы) | обобщение | Чтение вслух до-ступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения | – определять содержание книги по ее элементам; | с. 66-92 хр. с. 49-61 | |||||
Секрет любования (21 час) | |||||||||||
19.10 | 28 | Секреты чайного домика. | Комбинированный | Уметь представлять картины природы. | Иметь представление о «секрете любования» | Малая поэтическая форма. Хокку (хайку) | с. 93-97 | ||||
21.10 | 29 | Сергей Козлов «Ёжик в тумане» (интернет-ресурсы) | Комбинированный | Уметь: – подтверждать свое мнение строчками из текста; – читать осознанно текст литературного произведения; – определять тему и главную мысль | Пересказ | с. 97-98 | |||||
23.10 | 30 | Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Т. Мавриной «Полумесяц» С. Козлов «Необыкновенная весна» | Комбинированный | Уметь: – соотносить иллюстрацию с художественным произведением; | – определять идею иллюстрации | Связь произведений литературы с произведениями живописи | с. 99 | с. 24-25 | |||
25.10 | 31 | Японская сказка « Барсук – любитель стихов» | Комбинированный | Уметь: – определять мотивы поведения героев; | – высказывать свое отношение к главному герою сказки | с. 99-102 | |||||
26.10 | 32 | Отношение к главному герою японской сказки « Барсук – любитель стихов» | Комбинированный | Уметь: – передавать своё чувство окружающим; – пересказывать сказку; – делить текст на части | Пересказ | с. 99-102 | |||||
28.10 | 33 | Японская сказка «Луна на ветке» | Уметь: – сравнивать характеры героев различных произведений; | работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения | Пересказ | с. 103- 107 | |||||
2 четверть 30 час | |||||||||||
8.11 | 34 | Поэт – тот, кто создаёт и ценит красоту | Знать, что тех, кто умеет создавать и ценить красоту, называют поэтами.Уметь: – сравнивать героев из сказок «Барсук –любитель стихов» и «Луна на ветке»; | грань между выдумкой и обманом | с. 103- 107 | с. 27-28 | |||||
9.11 | 35 | Поход в «Музейный дом» Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка». Секреты японского свитка. | Комбинированный | Уметь: – работать с иллюстрациями; анализировать фрагмент (часть) свитка с помощью лупы; | Связь произведений литературы с произведениями живописи | – находить фигурки животных в работе художника | с. 108-110 | ||||
11.11 | 36 | С. Козлов «Красота» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Дюрера «Травы». | Комбинированный | Уметь: – видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение); – находить их в произведении | Связь произведений литературы с произведениями живописи | с. 111-115 | с. 28-29 | ||||
13.11 | 37 | Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге. | Комбинированный | Уметь: – видеть прекрасное в простом; – устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного | Иметь представление о том, как записывается японское хокку. | Хокку – часть живописного произведения | с. 115-116 | ||||
15.11 | 38 | Японское хокку Иссё, Бусон. Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы» | Комбинированный | Уметь: – анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена – анализировать иллюстрации. | Иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь» | Связь произведений литературы с произведениями живописи | с. 117-118 хр. с. 66-68 | ||||
16.11 | 39 | Японское хокку Тиё, Оницура Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле» | Комбинированный | Уметь: – анализировать состояние души автора текста; – подтверждать свое мнение строчками из текста; | Связь произведений литературы с произведениями живописи | работать с иллюстрацией | . с. 119-122 | с. 30-31 | |||
18.11 | 40 | В. Драгунский «Что ялюблю»(интернет-ресурсы) | Комбинированный | Знать произведения В. Драгунского. | соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей | с. 123-126 | с. 32 | ||||
20.11 | 41 | Герой стихотворен. С. Махотина «Воскресенье» | Комбинированный | Уметь: – сравнивать героев В. Драгунского и С. Матохина; | с. 126 | ||||||
22.11 | 42 | В. Драгунский «Что любит Мишка» | Комбинированный | Уметь: – ориентироваться в тексте; – просматривать его и находить нужное место для ответа на вопрос | выполнять сравнительный анализ героев двух прозаических и одного поэтического текста; | с. 127-132 | |||||
23.11 | 43 | С. Махотин «Груша» | Комбинированный | Уметь: – определять мотивы поведения героев произведения; – высказывать свое мнение | с. 132-133 | с. 33-34 | |||||
25.11 | 44 | М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат». | Комбинированный | Уметь: – выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»; – ориентироваться в тексте; | с. 134-137 | с. 35-36 | |||||
27.11 | 45 | Сказка Дж. Родари « Приезжает дядюшка белый медведь» | Комбинированный | Уметь: – определять тему и выделять главную мысль произведения | – пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; | с. 138-142 | |||||
29.11 | 46 | Дж. Родари « Приезжает дядюшка белый медведь» | Комбинированный | Уметь оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки | Письмо в клуб «Ключ и заря» | с. 142-144 | |||||
30.11 | 47 | Работа по хрестоматии « О настоящем и ненастоящем богатстве» | Комбинированный | – выразительно и осознанно читать литературные произведения; | – определять содержание книги по ее элементам; | хр. с. 62-66, 69- 74 | |||||
02.12 | 48 | Обобщение по теме «Секрет любования» | обобщение | – самостоятельно читать книги | хр. с. 74-107 | ||||||
В гостях у Ёжика и Медвежонка(11 часов) | |||||||||||
4.12 | 49 | И. Тургенев «Воробей», М. Карем «Ослик» | Комбинированный | – анализировать название произведения; – различать позиции автора и героя стихотворения; | пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов | с. 145-148 | |||||
6.12 | 50 | М. Бородицкая «Котёнок», Э. Мошковская «Кому хорошо» | Комбинированный | Уметь: – анализировать позиции автора и героев стихотворения; – понимать и чувствовать смысл интонации, эмоционального тона стихотворения; – ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место | искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»; | с. 149-151 | с. 37, с. 41-44 | ||||
7.12 | 51 | В Драгунский «Друг детства» (отрывок)(интернет-ресурсы) | Комбинированный | Уметь: – устанавливать связь между названием и содержанием произведения; | – определять, от какого лица идет повествование | с. 153-156 | с. 38 | ||||
9.12 | 52 | ВЛунин «Кукла», Р. Сеф «Я сделал крылья и летал» | Комбинированный | Уметь: – подтверждать свое мнение строчками из текста; | – узнавать прием олицетворения; – проводить грань между выдумкой и обманом | с. 156-160 | с. 44-45 | ||||
11.12 | 53 | Лев Толстой «Прыжок»(интернет-ресурсы) | Комбинированный | Знать понятия «сказка», «рассказ», «быль». Уметь: – ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное место; | – выполнять структурно-содержательное деление текста; | – определять кульминацию; | с. 161-166 | ||||
13.12 | 54 | Лев Толстой «Прыжок» | Комбинированный | с. 161-166 | с. 45 | ||||||
14.12 | 55 | Лев Толстой «Акула» | Комбинированный | Уметь: – выделять главного героя; – осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; | – делить текст на смысловые части | с. 167-171 | |||||
16.12 | 56 | Лев Толстой «Акула» интернет-ресурсы) | Комбинированный | с. 167-171 | |||||||
18.12 | 57 | Э. Мошковская «Если такой закат» | Комбинированный | Уметь анализировать характер героя-рассказчика | с. 172 | с. 47-48 | |||||
20.12 | 58 | Поход в «Музейный дом» Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу» | Уметь: – работать с иллюстрациями; – изучать фрагменты картины с помощью лупы | воспринимать художественную литературу как вид искусства | с. 173 | ||||||
21.12 | 59 | Обобщение по теме | обобщение | – самостоятельно читать книги | с. 174-175 хр. с. 108-119 | ||||||
Точка зрения(36 часов) | |||||||||||
23.12 | 60 | Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!» Поход в «Музейный дом» Портреты итальянского художника Арчимбольдо. | основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; | 2 часть с. 8-9 | 2 часть | ||||||
25.12 | 61 | С. Матохин «Фотограф». Поход в «Музейный дом» Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере» | читать стихотворения наизусть; | – применять на практике знания о различных жанрах живописи; | Связь произведений литературы с произведениями живописи | Выразительное чтение наизусть | с. 10 выуч | с. 3 | |||
27.12 | 62 | И. Пивоварова «Картина». Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный» | Комбинированный | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Иметь представление о способах видеть мир по-новому | Связь произведений литературы с произведениями живописи | Чтение наизусть | с. 11-13 | |||
28.12 | 63 | О. Дриз «Игра» (кубан.)(интернет-ресурсы) | Комбинированный | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь: – читать стихотворение по цепочке; – анализировать состояния главного героя | с. 14 | |||||
11.01 | 64 | С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» | Комбинированный | Знать понятие «воображение». | Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения | представлять (воображать) картины литературного произведения | с. 15-19 | ||||
3 четверть 40час | |||||||||||
13.01 | 65 | О. Дриз «Стёклышки» | Комбинированный | Уметь: – читать выразительно стихотворение по цепочке; – анализировать состояние героя | Связь названия с темой текста, мысль текста | Чтение наизусть | с. 20 выуч | ||||
15.01 | 66 | М. Бородицкая «Лесное болотце» | Комбинированный | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения | Чтение наизусть | с. 21 выуч | ||||
17.01 | 67 | В. Берестов «Картинки в лужах»интернет-ресурсы) | Комбинированный | Связь названия с темой текста, мысль текста | Чтение наизусть | с. 22 выуч | |||||
18.01 | 68 | А. Ахундова «Окно» | Комбинированный | Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения | Чтение наизусть | с. 23 | с. 4-5 | ||||
20.01 | 69 | А. Усачёв «Бинокль» | Комбинированный | с. 24-27 | с. 6 | ||||||
22.01 | 70 | Т. Белозёров «Хомяк», М. Яснов «Хомячок» | Комбинированный | Тема, идея произведения | – определять, от какого лица идет повествование | с. 28-29 | с. 7 | ||||
24.01 | 71 | Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок» (интернет-ресурсы) | Комбинированный | Понимание содержания литературного произведения. | – анализировать причину смены настроения героев | Понятие «точка зрения» | с. 30-32 | с. 8 | |||
25.01 | 72 | Е. Чеповецкий « В тихой речке» | Комбинированный | – определять, от какого лица идет повествование | с. 32 | ||||||
27.01 | 73 | А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа, сегодня не в духе?» | Комбинированный | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | – анализировать настроение героев и называть причину этого настроения; | с. 33 | |||||
29.01 | 74 | М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот» | Комбинированный | Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения | представление о том, что может и как работает поэт | Мотивы поведения героев произведения | с. 34-35 | с. 9-10 | |||
31.01 | 75 | М. Бородицкая «Булочная песенка» | Комбинированный | Связь названия с темой текста, мысль текста | Уметь определять точку зрения разных героев стихотворения | с. 36 | |||||
01.02 | 76 | П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачёв «Эх!» | Комбинированный | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | – сравнивать сюжеты двух стихотворений; – находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными | Прием увеличения | с. 37-38 | с. 11-12 | |||
03.02 | 77 | Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н Крылов «Зимний пейзаж» | Комбинированный | Знать понятия «тема», «главная мысль» произведения. | – определять тему стихотворения, главную мысль; – анализировать «точку зрения» героев стихотворения; | с. 39-40 | с. 13-15 | ||||
5.02 | 78 | О. Кургузов «Сухопутный или морской?» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж» | Комбинированный | – выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике; | – сравнивать начало и концовку литературного произведения; – определять «точку зрения» героев | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | с. 41-43 | с. 16 | |||
7.02 | 79 | О. Дриз «Кончилось лето» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация М. Добужинского «Кукла» | Комбинированный | – работать с иллюстрациями; | Уметь: – выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев произведения; – сравнивать тему и переживания героев стихотворения и иллюстрации | Звукопись. Связь произведений литературы с произведениями живописи | с. 44-46 | ||||
8.02 | 80 | О. Дриз «Синий дом» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация М. Шагала «Синий дом» | Комбинированный | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Сравнительный анализ литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковое название | Уметь: – работать с иллюстрациями; – изучать фрагмент картины с помощью рамки; – сравнивать переживания художника и поэта | Связь произведений литературы с произведениями живописи | с. 47-50 | с. 17 | |||
10.02 | 81 | А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало» | Комбинированный | Знать произведения выдающихся представителей русской литературы | Уметь: – делить текст на смысловые части; – ориентироваться в тексте; – анализировать переживания автора в каждой части стихотворения | роль знака «точка с запятой» в стихотворении. | Чтение наизусть | с. 51-53 выуч | |||
12.02 | 82 | М. Лермонтов «Осень»(интернет-ресурсы) | Комбинированный | – анализировать и выделять общее в стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени; | Чтение наизусть | с. 54-55 выуч | |||||
14.02 | 83 | О. Дриз «Кто я?» | Комбинированный | – ориентироваться в тексте; – находить повторяющиеся строчки; – анализировать характер героя. | Определение языковых средств художественной выразительности. Контраст | Чтение наизусть | с. 56-58 | ||||
15.02 | 84 | А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик» | Комбинированный | – определять характер, возраст героев стихотворения; | с. 58 | ||||||
17.02 | 85 | М. Карем «Повезло» | Комбинированный | – сравнивать точки зрения разных героев стихотворения; – объяснять название произведения | с. 59 | с.18-19 | |||||
19.02 | 86 | Р. Сеф «Лучше всех» | Комбинированный | анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения | с. 60-61 | ||||||
21.02 | 87 | Л. Яхнин «Моя ловушка» | Комбинированный | – проводить грань между выдумкой и обманом; | Иметь представление о силе воображения. | с. 62-63 | с. 20-21 | ||||
22.02 | 88 | Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» | Комбинированный | – анализировать выдумки героя; – определять отношения героев в стихотворении. | Иметь представление о мнении людей | с. 64-65 | |||||
24.02 | 89 | Г. Юдин «Скучный Женя» | Комбинированный | – анализировать название стихотворения; – эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения | с. 66-68 | с. 24 | |||||
26.02 | 90 | О. Дриз «Телёнок» | Комбинированный | сравнивать переживания героев раннее прочитанных произведений. | Иметь представление о силе воображения | с. 69 | |||||
28.02 | 91 | А. Усачёв «Обои» | Комбинированный | – составлять высказывание с опорой на текст; – анализировать характер и мотивы поведения героев | с. 69-73 | ||||||
1.03 | 92 | В. Лунин «Что я вижу» | Комбинированный | определять тему и выделять главную мысль произведения | Иметь представление о силе воображения. | с. 74 | |||||
3.03 | 93 | Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень». | Комбинированный | – соотносить название произведения с его содержанием; | Письмо в клуб «Ключ и заря». Связь произведений литературы с произведениями живописи | с. 75-77 | с. 22-23 | ||||
5.03 | 94 | Работа по хрестоматии «Точка зрения» | Знать понятие «точка зрения». Уметь: – определять содержание книги по ее элементам; – самостоятельно читать книги | хр. с. 129-139 | |||||||
7.03 | 95 | Обобщение по теме «Точка зрения» | обобщение | – определять содержание книги по ее элементам; – самостоятельно читать книги | хр. с. 139-149 | ||||||
Детские журналы (7 ч) | |||||||||||
10.03 | 96 | С. Михалков «А что у вас?» | Комбинированный | Уметь: – пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; – анализировать новости, рассказанные ребятами-героями стихотворения | Иметь представление о детской периодике. | с. 78-79 | |||||
12.03 | 97 | Что такое новости? Кто рассказывает новости? (интернет-ресурсы) | Комбинированный | Знать понятие «новости»; как распространяются новости. Уметь составлять высказывания с опорой на иллюстрации. | Иметь представление о работе журналистов | Источники новостей (Интернет, телевидение, радио, газеты, журналы) | с. 80-83 | ||||
14.03 | 98 | Детская периодика. Журналы для детей.(интернет-ресурсы) | Комбинированный | Знать названия детских журналов. Уметь определять дату выпуска журнала и газеты | с. 84-85 | ||||||
15.03 | 99 | По страницам детского журнала «Мурзилка» | Комбинированный | Уметьориентироваться в содержании журнала | с. 86-91 | ||||||
17.03 | 100 | По страницам детского журнала «Весёлые картинки». | Комбинированный | Уметь ориентировать по страницам журнала с помощью «Содержания» | с. 92-97 | ||||||
19.03 | 101 | Развивающие задания журнала «Мурзилка»(интернет-ресурсы) | Комбинированный | Уметь определять название журнала по его страничкам | Иметь представление о забавных и развивающих играх журнала «Веселые картинки». | Письмо в клуб «Ключ и заря» | с. 98-102 | ||||
21.03 | 102 | Обобщение по теме «Детские журналы» | обобщение | Знать понятия «периодика», «новости», «журналист». Уметь: – определять содержание книги по ее элементам; – самостоятельно читать книги | с. 103 | ||||||
Природа для поэта – любимая и живая (17 ч) | |||||||||||
22.03 | 103 | Л. Яхнин «Музыка леса» (интернет-ресурсы) | Комбинированный | Уметь: – выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения; – ориентироваться в тексте | с. 104-105 | с. 25 | |||||
2.04 | 104 | Ю. Коваль «Три сойки» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Дюрера «Заяц» (интернет-ресурсы) | Комбинированный | Уметь: – ориентироваться в тексте; – выделять средства художественной выразительности; – находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц; – работать с иллюстрациями; – изучать фрагмент с помощью лупы | Контраст. Связь произведений литературы с произведениями живописи | с. 106-109 | с. 26 | ||||
4 четверть 32 ч | |||||||||||
4.04 | 105 | Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки» | Комбинированный | Уметь анализировать характер и мотив поведения героев | с. 110-111 | с. 27 | |||||
5.04 | 106 | Е. Чарушин «Томка испугался» (интернет-ресурсы) | Комбинированный | Уметь: – делить текст на части по смыслу; – сравнивать между собой два мнения на одну проблему; – находить строки, в которых автор высказывает свое мнение; – анализировать и подтверждать | с. 112-114 | ||||||
7.04 | 107 | Е. Чарушин «Томкины сны» | Комбинированный | Уметь: – проводить грань между фантазией и реальностью; – находить в тексте ответы на вопросы | с. 114-115 | с. 28 | |||||
9.04 | 108 | Г. Юдин «Вытри лапы и входи» | Комбинированный | Уметь: – определять идею произведения; – делить текст на смысловые части; – анализировать мнение Маши и Миши; | с. 116-117 | С.29 | |||||
11.04 | 109 | М. Пришвин «Разговор деревьев» (интернет-ресурсы) | Комбинированный | Уметь: – определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль; – узнавание средств художественной выразительности; – пересказывать близко к тексту | С.118-120 | С.30 | |||||
12.04 | 110 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится» | Комбинированный | Уметь: – пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; – ориентироваться в тексте | – определять средства художественной выразительности; Олицетворение | Чтение наизусть | с. 120-121 выуч | с.31 | |||
14.04 | 111 | Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето»(интернет-ресурсы) | Комбинированный | Уметь: – анализировать отношение автора к временам года; | с. 122 | с. 32 | |||||
16.04 | 112 | М. Пришвин «Золотой луг» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи» | Комбинированный | Уметь: – пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; – определять характер и настроение героя произведения; – работать с иллюстрацией. | Иметь представление о средствах выразительности в живописи | Связь произведений литературы с произведениями живописи | с. 123-125 | С.33 | |||
18.04 | 113 | С. Козлов «Жёлудь» | Комбинированный | Уметь: – подтверждать свой ответ строчками из текста; – делить стихотворение на смысловые части. | Иметь представление о средствах выразительности в живописи | с. 126-127 | |||||
19.04 | 114 | М. Лермонтов «Утёс» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи» | Комбинированный | Уметь: – внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нем нужные строчки; – работать с иллюстрациями; | сравнивать переживания поэта и художника | Связь произведений литературы с произведениями живописи | Чтение наизусть | с. 127-128 выуч | с. 34 | ||
21.04 | 115 | М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк» | Комбинированный | Уметь: – читать по ролям; – узнавать средства художественной выразительности (сравнение); – устно выражать свое отношение к прочитанному произведению | Сравнение | с. 129-130 | С.35 | ||||
23.04 | 116 | Д. Биссет «Ух!»(интернет-ресурсы) | Комбинированный | Уметь: – пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; – определять тему текста. | Звукоподражание |
| с. 130-134 | ||||
25.04 | 117 | А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина» | Комбинированный | Уметь: – выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней; – определять настроение повторяющихся строк текста; | с. 135-137 | с. 36 | |||||
26.04 | 118 | Работа по хрестоматии. Беседа «Для поэта природа – живая» | Комбинированный | Уметь: – устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного; | Иметь представление о средствах художественной выразительности | ||||||
28.04 | 119 | Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая» | обобщение | Уметь: – определять содержание книги по ее элементам; | |||||||
Почему нам бывает смешно (17часов) | |||||||||||
30.04 | 120 | К. Чуковский «Федотка» | Комбинированный | Уметь определять причину смеха | Иметь представление о секрете «смешного» в литературных произведениях | с. 138 | |||||
121 | О. Дриз «Доктор», «Обида» | Комбинированный | Уметь: – обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему; – устно высказывать свое мнение | анализировать секреты «смешного»; | Чтение наизусть | с. 139-140 выуч | с. 38 | ||||
3.05 | 122 | В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»(интернет-ресурсы) | Комбинированный | Знать произведения В. Драгунского; Уметь: – пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; – перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты. | Иметь представление о приеме смешного – контрасте | понятие «контраст». | Чтение наизусть | с. 141-148 | |||
7.05 | 123 | Анализ произведения В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок!» | Комбинированный | с. 141-148 | С.37 | ||||||
8.05 | 124 | М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает» | Комбинированный | Уметь: – устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного; – читать целыми словами вслух и про себя | Иметь представление о секрете смешного – путанице. | Путаница | с. 149-151 | С.39-41 | |||
10.05 | 125 | Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!» | Комбинированный | Уметь: – объяснять причину смешного в литературном произведении; – анализировать точки зрения героев на одну проблему; – читать по ролям; делить текст на смысловые части | с. 152-153 | ||||||
14 .05 | 126 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | Комбинированный | Уметь: – пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; – сравнивать разные точки зрения на одну проблему; – проводить грань между выдумкой и обманом; – чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор | с. 154-157 | ||||||
15.05 | 127 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | Комбинированный | с. 158-161 | т.2 с. 42-43 | ||||||
16.05 | 128 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | Комбинированный | с. 161-163 | |||||||
17.05 | 129 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»(интернет-ресурсы) | Комбинированный | с. 164-166 | |||||||
21.05 | 130 | П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком» | Комбинированный | Знать разную роль повторов в литературном произведении. Уметь: – находить в тексте повторы; стихотворении; – определять приемы смешного в тексте | – анализировать и объяснять роль повторов в | Повторы | с. 167-169 | с. 44-46 | |||
22.05 | 131 | Комплексная контрольная работа | контроль | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события | Итоговый контроль | ||||||
23.05 | 132 | Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски» | Комбинированный | Уметь: – выполнять сравнительный анализ структурного построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками; – ориентироваться в тексте для ответа на вопросы | с. 170-171 | С.46-47 | |||||
24.05 | 133 | А. Усачев «Жужжащие стихи» | Комбинированный | Уметь: – читать по цепочке; – объяснять название стихотворения; – проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением народной сказки | Иметь представление о понятии «звукопись». | Звукопись | с. 172-173 | с. 48 | |||
28.05 | 134 | П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор» | Комбинированный | Современные юмористические произведения для детей. Приемы смешного в литературных произведениях | Иметь представление о понятии «звукоподражание». | Звукоподражание | С.174 | с. 41 | |||
29.05 | 135 | Работа по хрестоматии «Тайны смешного» | Комбинированный | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | – различать жанры произведений; – оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения | Письмо в клуб «Ключ и заря» | Проверка техники чтения | С.149-160 | |||
30.05 | 136 | Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно» | обобщение | Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения | С. 175–176 | ||||||
Задание на лето | |||||||||||
Программу корректировала Светлана Анатольевна Ищенко
Список книг на лето
Разумеется, все предложенные книги ребенку прочитать будет сложно. Да и не каждый взрослый осилит данный список литературы за одно лето. Поэтому родители должны понимать, что списки рекомендованных книг подбираются расширенными с целью выбора подходящих произведений.
Русские народные сказки:
Волшебное кольцо: Русская народная сказка
Иван-царевич и серый волк: Русская народная сказка
Летучий корабль: Русская народная сказка
Марья Моревна: Русская народная сказка
Солнце, Месяц и Ворон Воронович: Русская народная сказка
Царевна Несмеяна: Русская народная сказка
Классика русской литературы:
Бальмонт К. Стихи
Блок А. Стихи
Ершов П. Конек-Горбунок
Лермонтов Ю. Стихи
Майков А. Стихи
Маршак С. Кот и лодыри
Никитин И. Стихи
Плещеев А. Стихи
Пушкин А.С. Сказка о золотом петушке
Пушкин А. Стихи
Суриков И. Стихи
Тютчев Ф. Стихи
Фет. А. Стихи
Современная русская литература:
Гайдар А. Голубая чашка
Гайдар А. Горячий камень
Губарев В. Королевство кривых зеркал
Драгунский В. Рассказы
Житков Б. Рассказы
Зощенко М. Учёная обезьянка
Коваль Ю. Приключения Васи Куролесова
Коваль Ю. Чистый Дор
Остер Г. Бабушка Удава
Прокофьева С. Приключения желтого чемоданчика
Прокофьева С. Ученик волшебника
Шварц Е. Сказка о потерянном времени
Сказки зарубежных писателей:
Х.К.Андерсен Дикие лебеди
Х.К.Андерсен Огниво
Х.К.Андерсен Русалочка
Х.К.Андерсен Стойкий оловянный солдатик
В.Гауф Маленький Мук
В.иЯ.ГриммБеляночка и Розочка
В.иЯ.Гримм Маленькие человечки
В.иЯ.Гримм храбрый портняжка
Ш.Перро Синяя Борода
Современная зарубежная литература:
А.-К. Вестли Папа, мама, восемь детей и грузовик
Р.Киплинг Откуда взялись броненосцы
Р.КиплингРикки-Тикки-Тави
Р.Киплинг Слоненок
А.Линдгрен Малыш и Карлсон
А.Милн Винни-Пух и все-все-все
Эно Рауд Муфта, Полботинка и Моховая Борода
Д.Харрис Сказки дядюшки Римуса
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/369246-rabochaja-programma-po-literaturnomu-chteniju
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Педагогическое воздействие: техники и приёмы управления деятельностью обучающихся на уроке»
- «Особенности осуществления государственных закупок в сфере образования»
- «Основы менеджмента в образовании»
- «Основные аспекты социальной работы с бездомными людьми»
- «Эстетическое воспитание в образовательной организации: содержание и методы работы со школьниками»
- «Основной государственный экзамен: общие сведения, правила и особенности организации»
- Основы дефектологии. Содержание и методы работы с обучающимися с ОВЗ
- Дополнительное образование детей. Содержание и организация деятельности педагога-организатора
- Психологическое консультирование и оказание психологической помощи
- Учитель изобразительного искусства. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Теория и методика организации учебно-воспитательной работы
- Теория и методика преподавания географии в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.