- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Мастер класс Рабочая программа творческого объединения кружок «Познание. Развитие речи» возраст детей 3 4 года
1127
0
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-
речевому направлению развития детей № 32 города Каменск – Шахтинский
Утверждаю Приказом ___________ Заведующий МБДОУ детский сад № 32 Е.В. Пшеничная __________ 2019 г |
Рабочая программа
творческого объединения
кружок «Познание»
возраст детей 3 – 4 года
Подготовила: воспитатель 1 категории Просцова Ю.Н. |
Каменск – Шахтинский
2019
Содержание | |
1 | Пояснительная записка |
2 | Цели и задачи программы |
3 | Принципы реализации программы |
4 | Возрастные особенности речевого развития детей 6 – 7 лет |
5 | Условия реализации Программы |
6 | Планируемые результаты освоения программы |
7 | Учебно – тематическое планирование |
8 | Методическое обеспечение программы |
9 | Диагностический инструментарий |
Пояснительная записка
Дошкольный возраст – важный период в становлении личности ребёнка. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. При нормальном развитии овладение звуковым строем языка у дошкольником заканчивается к 4-5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается. Во второй младшей группе мы часто наблюдаем детей, речь которых мало понятна для окружающих: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими. Опасаясь насмешек, дети начинают стесняться своих ошибок, избегают общения со сверстниками. Очень часто речевые нарушения влекут за собой отставание в развитии.
В связи с этим возникает необходимость оказывать помощь детям второй младшей группы в форме кружка. Кружковая работа облегчает подготовку к основным НОД по коррекции звукопроизношения, даёт возможность чутко и своевременно реагировать на любые изменения возможностей, потребностей и личностных предпочтений ребёнка, что, в свою очередь, может актуализировать его внутренние ресурсы, включить механизм самокоррекции. Для формирования правильного звукопроизношения необходимо выполнять специальные упражнения для многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости - артикуляционную гимнастику. Она представляет собой совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков (фонем) и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии.
Кроме того, для формирования правильной речи очень важно создать оптимальные условия. К ним относятся:
Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук;
Доказано, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.
Формирование правильного речевого дыхания;
Важной составляющей речи является дыхание. Речевое дыхание отличается от жизненного тем, что это управляемый процесс. В речи вдох короткий, а выдох длинный. Поэтому количество выдыхаемого воздуха зависит от длины фразы. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное голосовое и звукообразование, сохраняет плавность и музыкальность речи.
Развитие фонематического слуха.
Основой для понимания смысла сказанного является фонематический слух. При не сформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно. Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в школе при обучении письму и чтению, которые в дальнейшем ответственны за оптимальное протекание процесса любого обучения вообще.
Цели и задачи программы
Цель: Развитие и совершенствование моторики органов артикуляции и мелкой моторики рук, а также создание оптимальных условий для успешной коррекции звукопроизношения у дошкольников.
Задачи:
1. Формировать произвольные, координированные движения органов артикуляции.
2. Укреплять мышцы артикуляционного аппарата
3. Подготовить речевой аппарат для правильного формирования артикуляционных укладов для основных фонетических групп звуков (шипящих, свистящих, сонорных звуков).
4. Развивать движения кистей и пальцев рук.
5. Способствовать развитию правильного физиологического и речевого дыхания;
6. Развивать фонематические представления и навыки.
Принципы реализации программы
Наглядность в обучении – осуществляется на восприятии наглядного материала.
Доступность – деятельность осуществляется с учетом возрастных особенностей, построенного по принципу дидактики (от простого к сложному).
Проблемность – направлены на поиск разрешения проблемных и игровых ситуаций.
Принцип интеграции – образовательная область «Речевое развитие» интегрируется с образовательными областями: «Социально – личностное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно – эстетическое развитие»
Развивающий и воспитательный характер обучения – на речевое развитие, расширение кругозора, развитие познавательных интересов.
Возрастные и индивидуальные особенности детей 2 младшей группы
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная чертакризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также
благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства
предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
Условия реализации Программы
Дети в возрасте 3 – 4 лет, посещающие детский сад. В состав группы входит не более пяти человек. Набор детей носит свободный характер и обусловлен интересами воспитанников и их родителей.
Программасоставлена для второй младшей группы и рассчитана на один год.
Периодичность занятий – два раза в неделю во вторую половину дня. Длительность: вторая младшая группа – 15 минут. Начинаются с сентября и заканчиваются в апреле.
Форма организации детей на занятиях:групповая.
Форма проведения занятий:комбинированная (индивидуальная и групповая работа, самостоятельная и практическая работа).
Способы и формы работы с детьми
1.Артикуляционная / речевая гимнастика
2.Повторение прошлого материала / дополнение или продолжение
3.Новый материал.
4.Подведение итогов занятия: что нового узнали, научились делать, самоконтроль и самооценка.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Основные применяемые технологии
Здоровьесберегающие технологии в настоящее время пронизывают всю систему обучения и воспитания, особенно в дошкольном возрасте. Динамичные физкультминутки, музыкально-ритмические паузы, специальные упражнения для рук, для глаз применяются на всех занятиях. Смена видов деятельности так же снижает утомляемость ребёнка. Большое значение имеет психологический климат на занятии, которые создаёт педагог, речь педагога, его эмоциональная сторона.
В соответствии с требованиями СанПина кабинет для занятий ежедневно проветривается во время перерывов между занятиями, между сменами и в конце дня. Сквозное проветривание помещений в присутствии детей не допускается.
Личностно-ориентированное обучение предполагает максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей детей, способствует пробуждению интереса детей к знаниям. На занятии для малышей создаётся спокойная, благоприятная обстановка, детям даются посильные задания, используется богатый дидактический материал, подбадривание и положительная оценка способствует сохранению позитивной самооценки детей.
Игровые технологии обладают средствами, активизирующими деятельность детей. В 3-4 летнем возрасте преобладающим видом деятельности детей является игра. Именно игра помогает детям ощутить себя в реальной ситуации. Именно в игре развиваются творческие способности личности. Во все занятия включены всевозможные игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические, графические и даже подвижные игры. Часто вводятся игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты, так нравящиеся детям.
Компьютерные (новые информационные) технологии
Компьютер предоставляет широкие возможности применения наглядности, проведения дидактических игр, использование интерактивной установки позволяет развивать мышление детей, их творческую активность.
Технология деятельностного подхода – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Деятельностный подход к обучению предполагает:
- наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
- выполнение учащимися определённых действий для приобретения недостающих знаний;
- выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
- формирование у учащихся умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
- включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Планируемые результаты освоения программы
В конце цикла занятий у детей должна выработаться четкая, точная, координированная работа артикуляционного аппарата (губ, языка, нижней челюсти, мягкого нѐба, щѐк);
Выработка точных и четких движений кистей и пальцев рук;
Сформированность правильного физиологического и речевого дыхания;
Сформированность фонематических процессов;
Обогащение активного и пассивного словаря детей;
Знакомство детей с фольклором;
Освоение детьми невербальных средств общения;
Способность выражать свои чувства и понимать чувства других;
Уверенность в себе, преодоление робости;
Интерес к фольклору, пальчиковым играм.
Знакомство родителей с особенностями развития мелкой моторики рук у детей, с ролью развития мелкой моторики в коррекции речевых нарушений детей.
Механизм отслеживания результативности, качества дополнительной общеразвивающей программы
Для выяснения результатов образовательного процесса и его влияния на развитие учащихся используются различные виды контроля. Контроль несёт проверочную, обучающую, воспитательную, организующую и коррекционную функции и делится на:
Входной контроль проходит в начале октября
Промежуточный контроль проходит по окончании 1 полугодия
Итоговый мониторинг проходит в мае
По итогам прохождения отдельных разделов и тем проводится текущий контроль знаний.
Формы подведение итогов:
Дидактические игры
Инсценировки
Практические работы
Для проведения занятий используются наглядные пособия, развивающие игры, средства технического обеспечения .
Уровни усвоения программы
Диагностика проводится в рабочей тетради «Тесты для детей 4 лет». Е. В. Колесникова. Москва. Издательство «Ювента» 2005 г.
Диагностические задания, которые будут предложены ребёнку, представлены пятью разделами. Они расположены в определённой системе и составляют основу обучения по программе. На основе полученных данных делаются выводы, строится стратегия работы, выявляются сильные и слабые стороны, разрабатываются технология достижения ожидаемого результата, формы и способы устранения недостатков.
Методическая литература
Колесникова В.Е. «Развитие звуковой культуры речи детей 3 – 4 лет. Сценарии учебно – игровых занятий. – 2 – е издание6, испр., доп. –М.: ГНОМ и Д, 2001»
Колесникова Е.В. «Тесты для детей 4 лет». - Москва. Издательство «Ювента» 2005 г.
Жукова Н.С. «Развитие речи: мир вокруг тебя». – Москва: Эксмо, 2017.
Круглова А.М. «Тренируем память. Простые упражнения для простого запоминания. Для занятий с детьми 4 лет». – М.: РИПОЛ классик, 2013
Круглова А.М. «Тренируем внимание. Простые упражнения для простого запоминания. Для занятий с детьми 4 лет». – М.: РИПОЛ классик, 2013
Нищева Н.В. «Весёлая артикуляционная гимнастика». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Воронина Л.П., Червякова Н.А. «Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа» – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Семеренко И.Г. «Игры, стихи, загадки для развития речи». – СПб.: Издательский дом «Литера», 2013.
Трясорукова Т.П. «Игры и задания по развитию внимания: интегрированные занятия для детей дошкольного возраста». – Ростов н/Д: Феникс, 2016.
Артюхова И.С., Белькович В.Ю. «Играем, дружим, растем. Сборник развивающих игр. Младшая группа». – М.: ООО «русское слово - учебник», 2015.
Перспективный план работы кружковой деятельности
№ | Тема | Цель | Методическая литература | |
СЕНТЯБРЬ | ||||
1 | Знакомство с органами артикуляционного аппа рата | Познакомить с основными органами артикуляционного аппарата: ртом, губами, языком, нёбом; познакомить с основными движениями языка | Колесникова В.Е. «Развитие звуковой культуры речи детей 3 – 4 лет», стр. 9 | |
2 | Знакомство с органами артикуляционного аппарата. | Развивать артикуляторную и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | Проводится фронтально. Дополнитель ный материал – использование наглядного моделирования. Оборудование: игрушки — поросёнок Фунтик, зайка, муляж морковки. | |
3 | Русская народная сказка «Теремок» (инсцениров ка) | Развивать артикуляторную и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1.Веселая артикуляционная гимнастика. 2. Русская народная потешка «Ладушки». 3. Дидактическая игра «Кто в домике живет?» | |
4 | «Выработка длительного выдоха». | Добиваться длительного, непрерывного выдоха. | 1.Артик. упр. для губ и языка с картинками («Улыбка», «Дудочка», «Заборчик») 2. Пальчиковая гимнастика: «Моя семья» 3.Развитие дыхания игра: «Подуй на листик» 4.Физкультминутка: «Вверх рука и вниз рука», 5.Развитие фонематического слуха: «Послушаем звуки вокруг нас». | |
5 | Звук [A] | Выработать чёткую и правильную артикуляцию при произношении [A]; учить детей внимательно слушать стихотворения, отвечать на вопросы строчками из данного стихотворения; способствовать четкому и правильному произношению [A] в словах и фразовой речи; развивать графические навыки (рисование дорожек). | Колесникова В.Е. «Развитие звуковой культуры речи детей 3 – 4 лет», стр.12 | |
6 | Песенка - закличка « Осень, осень, в гости просим». | Уточнить и расширить словарь по теме; формировать обобщающее понятие «осень»; учить строить фразу из 2 слов; развивать внимание, память; воспитывать умения слушать слова воспитателя, выполнять простые инструкции. | 1. Пальчиковая игра «Это я» 2. А. Барто «Лошадка» 3. Игра «Чья вещь?» | |
7 | «Игрушки (знакомство) | Уточнить и расширить словарь по теме; формировать обобщающее понятие «игрушки»; учить строить фразу из 2 слов; развивать внимание, память; воспитывать умения слушать слова воспитателя, выполнять простые инструкции, бережно относиться к игрушкам. | Оборудование: игрушки — мяч, кубик, машина, мишка, кукла, юла. | |
8 | Потешка «Ой, лады, ла ды, лады». Пальчиковая игра «Апельсин» | Уточнить и расширить словарь; учить строить фразу из 2 слов; развивать внимание, память; воспитывать умения слушать слова воспитателя, выполнять простые инструкции, бережно относиться к игрушкам. | 1. Развитие речевого дыхания , Повторение выученного стихотворе ния «Лошадка». 2. Пальчиковая гимнастика «Пальчик – мальчик» 3.Театрализованная деятельность: «Жили у бабуси». | |
ОКТЯБРЬ | ||||
1 | Звук [У] | Выработать чёткую и правильную артикуляцию при произношении [У]; способствовать четкому и правильному произношению [У] в словах и фразовой речи; развивать речевой слух, связную речь, ее выразительность, обогащать словарь, произвольную память; укреплять речевой аппарат; учить детей внимательно слушать стихотворения, отвечать на вопросы строчками из данного стихотворения; | Колесникова В.Е. «Развитие звуковой культуры речи детей 3 – 4 лет», стр. 15 | |
2 | Потешка «Варись – варись, кашка» | Уточнить и расширить словарь; учить строить фразу из 2 слов; развивать внимание, память; воспитывать умения слушать слова воспитателя, выполнять простые инструкции, бережно относиться к игрушкам. | 1. Пальчиковая гимнастика: «Бабочка». 2. Артикуляционная гимнастика «Как язычок пил чай с друзьями» 3. Дружинина «Дождик» | |
3 | Русская народная сказка «Колобок» (пальчиковый театр) | Развивать артикуляторную и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1.Пальчиковая гимнастика: «Солнышко». 2. Артикуляционная гимнастика «Как язычок пил чай с друзьями» 3. К. Чуковский «Цыпленок» | |
4 | Потешка «Тили-бом! Тили-бом!». Пальчико вая игра «Засолка капусты» | Уточнить и расширить словарь; учить строить фразу из 2 слов; развивать внимание, память; воспитывать умения слушать слова воспитателя, выполнять простые инструкции, бережно относиться к игрушкам. | 1. Пальчиковая гимнастика: «Считалка». 2. Артикуляционная гимнастика «Как язычок ходил в гости к белочке» 3. Чтение загадок об осени, осенних явлениях | |
5 | Звук [О] | Развивать речевой слух, связную речь, ее выразительность, обогащать словарь, произвольную память; укреплять речевой аппарат; Выработать чёткую и правильную артикуляцию при произношении [О]; способствовать четкому и правильному произношению [О] в словах и фразовой речи; учить детей внимательно слушать стихотворения, отвечать на вопросы строчками из данного стихотворения. | Колесникова В.Е. «Развитие звуковой культуры речи детей 3 – 4 лет», стр. 19 | |
6 | «Подготовка движений органов артикуляционно го аппарата, необходи мых для правильного произношения звука [А], [У], [О]. | Добиваться умения спокойно открывать рот и удерживать его в таком положении несколько секунд. | 1.Артикуляционное упражнение «Окошко». Игра «Кормление птенцов». 2. «Домашние птицы» (мелкая моторика): Есть у курицы цыплёнок, у гусыни есть гусёнок, у индюшки - индюшонок, а у утки есть утёнок. У каждой мамы малыши, все красивы, хороши. 3. Развитие дыхания: «Малыш плачет». Вдох носом, на выдохе ртом пропеваем звук [А], [У], [О]. 4. Игровые упражнения на выработку изолированного произношения звука Физкультминутка: «Вверх рука и вниз рука» 5. Развитие фонематического слуха: Упр. «Кто как кричит?» голоса домашних птиц | |
7 | «Овощи. Фраза» | Учить формировать фразу из 3 слов; закрепить номинативный словарь по теме; закрепить обобщающее понятие «овощи»; развивать внимание, память, мелкую моторику кистей рук, сенсорное восприятие; воспитывать умение слушать речь воспитателя. | Оборудование: корзина, муляжи овощей, натуральные овощи. | |
8 | «Воспитание чёткого произношения звуков [А], [У], [О] в словах». | Упражнять детей в правильном произношении звуков [А], [У], [О] в словах. | 1.Артикуляционное упражнение «Вкусное варенье», «Оближем губки». 2.Су-джок терапия (мелкая моторика): «Вот стоит чудесный сад: сливы, вишни, виноград, яблоки и груши. Для нашего Ванюши». 3.Развитие дыхания: Игра «Успокой куклу» (А-А-А) 4.Автоматизация звука (А) в словах и предложениях. Физкультминутка: «Выросли деревья в поле». 5.Развитие фонематического слуха: «Громко-тихо» (Кукла плачет) | |
НОЯБРЬ | ||||
1 | Звук [Ы] | Развивать речевой слух, связную речь, ее выразительность, обогащать словарь, произвольную память; укреплять речевой аппарат; Выработать чёткую и правильную артикуляцию при произношении [Ы]; способствовать четкому и правильному произношению [Ы] в словах и фразовой речи; учить детей внимательно слушать стихотворения, отвечать на вопросы строчками из данного стихотворения. | Колесникова В.Е. «Развитие звуковой культуры речи детей 3 – 4 лет», стр. 23 | |
2 | Потешка «Зайка серенький сидит» | Учить формировать фразу из 3 слов; закрепить номинативный словарь; развивать внимание, память, мелкую моторику кистей рук, сенсорное восприятие; воспитывать умение слушать речь воспитателя. | 1. Пальчиковая гимнастика «По грибы» 2. Артикуляционная гимнастика «Как язычок ходил в гости к белочке» | |
3 | Украинская народная сказка «Рукавичка» (инсценировка) | Уточнить и расширить словарь по теме; формировать понятие «осень»; учить элементам диалогической речи; развивать внимание, память, мышление, мелкую и общую моторику; воспитывать вежливость, умение слушать воспитателя. | Оборудование: сюжетные картинки по теме «Осень», куклы -девочка и мальчик, бубен. | |
4 | Потешка «Сидит белка на тележке». Пальчико вая игра «Кролик» | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | Оборудование: еж, муляж гриба. | |
5 | Звук [Э] | Развивать речевой слух, связную речь, ее выразительность, обогащать словарь, произвольную память; укреплять речевой аппарат; Выработать чёткую и правильную артикуляцию при произношении [Э]; способствовать четкому и правильному произношению [Э] в словах и фразовой речи; учить детей произносить стихотворения не спеша, четко выговаривая каждое слово, добиваться, чтобы дети произносили текст стихотворения правильно; развивать графические навыки (рисование дорожек) | Колесникова В.Е. «Развитие звуковой культуры речи детей 3 – 4 лет», стр. 27 | |
6 | «Звукоподражание. Кто как кричит» | Развивать речевой слух и речевую активность детей. | 1.Артикуляционное упражнение «Лошадка» 2. Су-джок терапия (мелкая моторика): «Ёжик» (Я мячом круги катаю, взад-вперед его гоняю. Им поглажу я ладошку, будто я сметаю крошку. И сожму его немножко, как сжимает лапу кошка. Каждым пальцем мяч прижму и другой рукой начну). 3. Развитие дыхания: Упр. «Котенок» (вдох носом, на выдохе ртом пропеваем - мяу), упр. «Сдуй карандаш». 4. Физкультминутка. 5. Развитие фонематического слуха: Упр. «Кто как кричит» (домашние животные). | |
7 | «Подготовка движений органов артикуляционно го аппарата, необходи мых для правильного произношения звуков [А], [У], [О], [Э], [Ы]» | Добиваться умения вытягивать губы вперёд трубочкой. | 1.Артикуляционные упражнения «Трубочка», «Хоботок». 2.Су-джок терапия (мелкая моторика): «Ёжик» (Я мячом круги катаю, взад-вперед его гоняю. Им поглажу я ладошку, будто я сметаю крошку. И сожму его немножко, как сжимает лапу кошка. Каждым пальцем мяч прижму и другой рукой начну). 3.Развитие дыхания. Вдох носом, на выдохе губы трубочкой и дуем на лепесточки цветка. 4.Игровые упражнения на выработку изолированного произношения звука (У) Физкультминутка. 5.Развитие фонематического слуха: «Высоко – низко». (У-у-у) -поёт медведь и (у-у-у) поёт птичка. | |
8 | «Закрепление произноше ния звука [А], [У], [О], [Э], [Ы] . | Добиваться длительного произнесения звука (У) | 1.Артикуляционное упражнение «Поезд». 2. Су-джок терапия (мелкая моторика): «Моя семья» Этот пальчик дедушка, этот пальчик бабушка, этот пальчик папочка, этот пальчик мамочка, этот пальчик я, вот и вся наша семья. 3.Развитие дыхания. Упражнение «Ладошки греем», дуем на ладошки губы вытянуты. 4.Автоматизация звуков [А], [У], [О], [Э], [Ы] в словах и предложениях. 5. Развитие фонематического слуха: «Повтори звук» | |
ДЕКАБРЬ | ||||
1 | Звук [И] | Выработать чёткую и правильную артикуляцию при произношении [И]; учить детей внимательно слушать стихотворения, отвечать на вопросы строчками из данного стихотворения; способствовать четкому и правильному произношению [И] в словах и фразовой речи; развивать графические навыки (рисование дорожек). Уточнить и расширить словарь по теме; формировать обобщающее понятие «осень»; учить строить фразу из 2 слов; развивать внимание, память; воспитывать умения слушать слова воспитателя, выполнять простые инструкции. | Колесникова В.Е. «Развитие звуковой культуры речи детей 3 – 4 лет», стр. 29 | |
2 | «Подготовка движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звука (И)». | Воспитывать у детей умение растягивать губы в улыбке, показывая верхние и нижние передние зубы. | 1.Артикуляционные упражнения «Улыбка», «Заборчик». 2.Су-джок терапия (мелкая моторика): «Посуда». Посуду моет наш Антошка, моет вилку, чашку, ложку, вымыл блюдце и стакан и закрыл покрепче кран. 3.Развитие дыхания. Упражнение «Сдуй салфетку со стола». 4.Игровые упражнения на выработку изолированного произношения звука (И) Физкультминутка. 5. Развитие фонематического слуха: «Повтори звуковой ряд». | |
3 | Знакомство с русскими народными загадками о домашних животных. | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1. Пальчиковая гимнастика: «Пальчики здороваются». 2. Артикуляционная гимнастика «Как язычок отметил день рождения» 3. ЗКР [и]. Развитие речевого дыхания | |
4 | Русская народная сказка «Кот, петух и лиса» (кукольный театр). Пальчиковая игра «Котик» | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1. Пальчиковая гимнастика: «Большой палец». 2. Артикуляционная гимнастика «Как язычок варил грибной суп» 3. ЗКР. Упражнения на совершенствова ние грамматического строя. Рассказ сказки братьев Гримм «Горшок каши». | |
5 | Звук [М] | Развивать речевой слух, связную речь, ее выразительность, обогащать словарь, произвольную память; укреплять речевой аппарат; Выработать чёткую и правильную артикуляцию при произношении [М]; способствовать четкому и правильному произношению [М] в словах и фразовой речи; учить детей произносить стихотворения не спеша, четко выговаривая каждое слово, добиваться, чтобы дети произносили текст стихотворения правильно; развивать графические навыки (рисование дорожек) | Колесникова В.Е. «Развитие звуковой культуры речи детей 3 – 4 лет», стр. 33 | |
6 | Потешка «Кот на печку пошел» | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1. Пальчиковая гимнастика: «На работу». 2. Артикуляционная гимнастика «Как язычок отметил день рождения» 3. ЗКР: [м – м*]. Упражнения на совер шенствование грамматического строя речи. Заучивание стихотворения А. Барто «Мишка» | |
7 | «Закрепление произно шения звука (И). | Добиваться длительного произнесения звука (И) | 1.Артикуляционные упражнения «Улыбка – трубочка – заборчик». 2. Су-джок терапия (мелкая моторика): «Ёжик» (Я мячом круги катаю, взад-вперед его гоняю. Им поглажу я ладошку, будто я сметаю крошку. И сожму его немножко, как сжимает лапу кошка. Каждым пальцем мяч прижму и другой рукой начну). 3.Развитие дыхания: «Дует ветер» Сильный и слабый (на листочек). 4.Автоматизация звука (И) в словах и предложениях. 5.Развитие фонематического слуха: «Кто как кричит» (домашние животные) с усложнением (мама и детёныш). | |
8 | «Подготовка движений органов артикуляции онного аппарата, необ ходимых для правиль ного произношения звука (М)». | Формировать умение детей выдвигать губы вперёд, округляя их. | 1.Артикуляционное упражнение «Окошечко», «Бублик». 2.Су-джок терапия (мелкая моторика): «Ёжик» 3.Развитие дыхания: «Сдуй снежинку с ладони». 4.Игровые упражнения на выработку изолированного произношения звука (М) 5.Развитие фонематического слуха: «Повтори звуковой ряд». | |
ЯНВАРЬ | ||||
1 | Звук [Б] | Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении [Б]; приучать внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу; учить отвечать на вопросы строчками из стихотворения; учить детей закрашивать предметы, не выходя за контур. | Колесникова В.Е. «Развитие звуковой культуры речи детей 3 – 4 лет», стр. 37 | |
2 | Потешка Ты, мороз, мороз, мороз» Пальчиковая игра «Варежка» | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1.Пальчиковая гимнастика: «Гуси». 2.Артикуляционная гимнастика «Как язычок нашел друга» 3.ЗКР: [Б]. Закрепление понятий одежда и посуда. | |
3 | «Путешествие в страну чистюль» | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1.Пальчиковая гимнастика: «Дружные пальчики» 2.Артикуляционная гимнастика Артикуляционная гимнастика «Как язычок навещал любимых питомцев» 3.Составление рассказа по предметной картинке. Чтение отрывков из произв. К. Чуковского «Мойдодыр». | |
4 | «Солнышко лучистое» | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1.Пальчиковая гимнастика: «Пчёлка». 2.Артикуляционная гимнастика «Как язычок навещал любимых питомцев» 3. Е. Благинина «Солнышко» | |
5 | Звук [П] | Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении [П]; развивать логическое мышление; учить соотносить усвоенные знания с изображением на картинке; понимать поэтические сравнения, лежащие в основе закладки; учить произносить стихотворения не спеша, четко выговаривая каждое слово; продолжать учить рисовать линии цветными карандашами. | Колесникова В.Е. «Развитие звуковой культуры речи детей 3 – 4 лет», стр. 41 | |
6 | Закрепление произно шения звука [П]. | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1.Пальчиковая гимнастика: «Улиточка». 2. Артикуляционная гимнастика «Как язычок варил грибной суп» 3. ЗКР: [п – п*]. Песенка мышам Пика, Пака, Пока | |
7 | Закрепление произно шения звука [П]. | Добиваться чёткого произношения звука [П]. | 1.Артикуляционные упражнения «Улыбка-трубочка», «Заборчик – окошечко». 2. Су-джок терапия (мелкая моторика). Выполнение массажных движений в соответствии с предложенным текстом. 3.Развитие дыхания: «Загони мяч в ворота». 4.Автоматизация звука (О) в словах и предложениях. 5. Развитие фонематического слуха: различение неречевых звуков. | |
8 | Подготовка движений органов артикуляцион ного аппарата, необхо димых для правильного произношения звука[П]. | Научить детей спокойно смыкать губы и удерживать их в таком положении. | 1.Артикуляционные упражнения «Улыбка – трубочка- заборчик», «Сомкнем губки» 2.Су-джок терапия (мелкая моторика): «Ёлочка». Перед нами ёлочка, шишечки иголочки, шарики, фонарики, звёздочки и свечки зайки, человечки. 3.Развитие дыхания: «Сдуй снежинку с ладони». 4.Игровые упражнения на выработку изолированного произношения звука (П) 5.Развитие фонематического слуха: Различение звучания музыкальных инструментов. | |
ФЕВРАЛЬ | ||||
1 | Звук [Д] | Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении [Д]; приучать внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу; учить отвечать на вопросы строчками из стихотворения; учить детей закрашивать предметы, не выходя за контур. | Колесникова В.Е. «Развитие звуковой культуры речи детей 3 – 4 лет», стр. 45 | |
2 | Потешка «Пекла кошка пирожки» Пальчиковая игра «Блины» | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1.Пальчиковая гимнастика «Пальчики здороваются» 2.Артикуляционная гимнастика «Как язычок нашел друга» 3. ЗКР. Чтение потешки «Кошкин дом». | |
3 | Загадывание загадок о зиме Знакомство со сказкой «Снегурочка и лиса» (настольный театр) | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1.Пальчиковая гимнастика: «Бусинки- горошки». 2.Артикуляционная гимнастика «Как Мишка искал мед» 3.ЗКР. Зоопарк. С. Маршак. Стихи о животных (по выбору воспитателя). | |
4 | Транспорт | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1. Пальчиковая гимнастика: «Жук» 2.Артикуляционная гимнастика «Как Мишка искал мед» 3.Беседа с детьми «Профессия шофер». Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов о транспорте. | |
5 | Звук [Т] | Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении [Т]; развивать логическое мышление; учить соотносить усвоенные знания с изображением на картинке; понимать поэтические сравнения, лежащие в основе закладки; учить произносить стихотворения не спеша, четко выговаривая каждое слово; продолжать учить рисовать линии цветными карандашами. | Колесникова В.Е. «Развитие звуковой культуры речи детей 3 – 4 лет», стр. 49 | |
6 | «Закрепление произношения звука [Т]. | Добиваться чёткого произношения звука [Т]. | 1.Артикуляционные упражнения «Качели», «Часики». 2.Су-джок терапия (мелкая моторика): «Прогулка». 1,2,3,4,5, выли мы во двор гулять, бабу снежную лепили птичек крошками кормили. С горки мы потом катались, а ещё в снегу валялись, все в снегу дамой пришли, съели суп и спать легли. 3.Развитие дыхания: «Фокус». 4.Автоматизация звука (М) в словах и предложениях. 5.Развитие фонематического слуха: «Повтори звуковой ряд» | |
7 | Подготовка движений органов артикуляцион ного аппарата, необхо димых для правильного произношения звука [Т]. | Научить детей без напряжения смыкать губы и удерживать их в таком положении. | 1.Артикуляционные упражнения «Улыбка», «Заборчик», «Качели», «Часики». 2.Су-джок терапия (мелкая моторика): Выполнение массажных движений в соответствии с предложенным текстом. 3.Развитие дыхания: «Сдуй снежок через трубочку». 4.Игровые упражнения на выработку изолированного произношения звука [Т]. 5.Развитие фонематического слуха: «Повтори слог». | |
8 | Закрепление произношения звука [Т]. | Учить детей чётко произносить слова со звуком [Т]. | 1.Артикуляционные упражнения «Шарик», «Вкусное варенье». 2.Су-джок терапия (мелкая моторика): Выполнение массажных движений в соответствии с предложенным текстом. 3.Развитие дыхания: «Задуем свечи на торте». 4.Автоматизация звука [Т] в словах и предложениях. 5.-Развитие фонематического слуха: «Повтори слог». | |
МАРТ | ||||
1 | Звук [Г] | Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении [Г]; приучать внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу; учить отвечать на вопросы строчками из стихотворения; учить детей закрашивать предметы, не выходя за контур. | Колесникова В.Е. «Развитие звуковой культуры речи детей 3 – 4 лет», стр. 52 | |
2 | Потешка «Идёт лисичка по мосту» | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1. Пальчиковая гимнастика: «Змеечка». 2.Артикуляционная гимнастика «Как язычок гулял в лесу» 3.Рассматривание картины «Зимние забавы». Заучивание стихотворения О. Высотской «На санках». | |
3 | Разучивание заклички «Весна, весна красна» Пальчиковая игра «Моя семья» | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1. Пальчиковая гимнастика: «Замок». 2.Артикуляционная гимнастика «Как язычок гулял в лесу» 3.ЗКР. Рассказывание русской народной сказки «Лиса, заяц и петух». | |
4 | Русская народная сказка «Заюшкина избушка» (инсценировка) | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1. Пальчиковая гимнастика: «Пароход». 2.Артикуляционная гимнастика «Как язычок катался на велосипеде» 3.ЗКР, Рассказывание русской народной сказки «Петушок и бобовое зернышко». | |
5 | Звук [К] | Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении [К]; развивать логическое мышление; учить соотносить усвоенные знания с изображением на картинке; понимать поэтические сравнения, лежащие в основе закладки; учить произносить стихотворения не спеша, четко выговаривая каждое слово; продолжать учить рисовать округлые формы цветными карандашами. | Колесникова В.Е. «Развитие звуковой культуры речи детей 3 – 4 лет», стр. 56 | |
6 | Подготовка движений органов артикуляцион ного аппарата, необхо димых для правильного произношения звука [К] | Учить детей спокойно смыкать губы и удерживать их в таком положении. | 1.Артикуляционные упражнения «Улыбка», «Трубочка», «Заборчик», «Блинчик», «Месим тесто». 2.Су-джок терапия (мелкая моторика): Выполнение массажных движений в соответствии с предложенным текстом. 3.Развитие дыхания: «Дракончик» 4.Игровые упражнения на выработку изолированного произношения звука (Б) 5.Развитие фонематического слуха: «Повтори слоги». | |
7 | Закрепление произношения звука [К] | Упражнять детей в правильном произношении звука [К] в словах. | 1.Артикуляционные упражнения «Шарик», «Вкусное варенье». 2.Су-джок терапия (мелкая моторика): «Пальчик, пальчик, где ты был? С этим братцем в лес ходил, с этим братцем щи варил, с этим братцем кашу ел. С этим братцем песни пел». 3.Развитие дыхания: Произнесение на одном выдохе сочетания из двух звуков. 4.Автоматизация звука [К] в словах и предложениях. 5. Развитие фонематического слуха: «Узнай по голосу». «Мы немного порез вились, по местам все разместились. Ты загадку отгадай: Кто позвал тебя, узнай». | |
8 | Подготовка движений органов артикуляцион ного аппарата, необходи мых для правильного произношения звука [К] | Учить детей показывать верхние зубы, приподнимая верхнюю губу. | 1.Артикуляционные упражнения «Улыбка», «Трубочка», «Заборчик», «Блинчик», «Месим тесто». 2.Су-джок терапия (мелкая моторика): «Пальчик, пальчик, где ты был? С этим братцем в лес ходил, с этим братцем щи варил, с этим братцем кашу ел. С этим братцем песни пел». 3.Развитие дыхания: Произнесение на одном выдохе слога. 4.Игровые упражнения на выработку изолированного произношения звука 5.Развитие фонематического слуха: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук (А)» | |
АПРЕЛЬ | ||||
1 | Звук [В] | Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении [В]; приучать внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу; учить отвечать на вопросы строчками из стихотворения; учить детей закрашивать предметы, не выходя за контур. | Колесникова В.Е. «Развитие звуковой культуры речи детей 3 – 4 лет», стр. 59 | |
2 | Потешка «Солнышко» | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1.Пальчиковая гимнастика: «Петушок» 2.Артикуляционная гимнастика «Как язычок строил дом» 3.ЗКР. Дидактическая игра «Чудесный мешочек». | |
3 | Потешка « Курочка-рябушечка» Пальчиковая игра «Дом» | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1.Пальчиковая гимнастика: «Дом» 2.Артикуляционная гимнастика «Как язычок строил дом» 3. К. Чуковский «Тараканище» | |
4 | Русская народная сказка «Курочка Ряба» (кукольный театр) | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1.Пальчиковая гимнастика: «Кораблик». 2.Артикуляционная гимнастика «Как язычок спас ворону от кошки» 3.Рассматривание мяча и составление описательного рассказа. Чтение С. Маршака «Мяч». | |
5 | Звук [Ф] | Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении [Ф]; развивать логическое мышление; учить соотносить усвоенные знания с изображением на картинке; понимать поэтические сравнения, лежащие в основе закладки; учить произносить стихотворения не спеша, четко выговаривая каждое слово; продолжать учить рисовать округлые формы цветными карандашами. | Колесникова В.Е. «Развитие звуковой культуры речи детей 3 – 4 лет», стр. 63 | |
6 | Закрепление произношения звука [Ф] | .Упражнять детей в правильном произношении звука [Ф] в словах , названиях игрушек. | 1.Артикуляционные упражнения «Шарик», «Вкусное варенье», «Накажем непослушный язычок». 2.Су-джок терапия (мелкая моторика): «Ходит бродит вдоль дорожек добрый и колючий ёжик». 3.Развитие дыхания: Произнесение на одном выдохе слогов (фа-фо - фу-фы). 4.Автоматизация звука (Ф) в словах и предложениях. 5.Развитие фонематического слуха: «Повтори слоги». | |
7 | Подготовка движений органов артикуляцион ного аппарата для фор мирования правильного произношения звука [Ф] | Учить детей приподнимать верхнюю губу, показывая передние зубы | 1.Артикуляционные упражнения «Улыбка», «Трубочка», «Заборчик», «Почистим зубки», «Киска сердится» 2.Массаж ладошек шестигранным карандашом. «Ходит бродит вдоль дорожек добрый и колючий ёжик». 3.Развитие дыхания: «Задуем свечу» 4.Отработка звука [Ф] изолированно, в слогах, словах. 5.Развитие фонематического слуха: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук (О) | |
8 | Закрепление произношения звука [Ф] | Упражнять детей в правильном произношении звука [Ф] в словах и предложениях. | 1.Артикуляционные упражнения «Улыбка», «Трубочка», «Заборчик», «Почистим зубки», «Киска сердится» 2.Су-джок терапия (мелкая моторика): «Дождик» 3.Развитие дыхания: Упр. «Теплый ветерок» Тёплый воздух выдыхай, свои ручки согревай. 4.Отработка звука [Ф] в словах и предложениях (У нашего Ванечки маленькие валенки). 5. Развитие фонематического слуха: «Угадай, кто идёт» (вук барабана - медведь-, металлафона - мышка). | |
МАЙ | ||||
1 | Повторение пройденного материала (гласные) | Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении; развивать логическое мышление; учить соотносить усвоенные знания с изображением на картинке; понимать поэтические сравнения, лежащие в основе закладки; учить произносить стихотворения не спеша, четко выговаривая каждое слово; продолжать учить рисовать округлые формы цветными карандашами. | Колесникова В.Е. «Развитие звуковой культуры речи детей 3 – 4 лет», стр. 66 | |
2 | Потешка «На дубочке» | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1.Пальчиковая гимнастика: «Флажки» 2.Артикуляционная гимнастика «Как язычок спас ворону от кошки» 3. ЗКР. Чтение В. Берестова «Веселое лето». | |
3 | Песенка «Жили у бабуси» Пальчиковая игра «Наш красивый петушок» | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1.Пальчиковая гимнастика: «Оса» 2.Артикуляционная гимнастика «Веселый язычок» 3.М. Клокова «Мой конь» (заучивание) | |
4 | Русская народная сказка «Гуси-лебеди» (рассказывание с использованием иллюстраций) | Развивать артикуляцию и мелкую моторику кистей рук; развивать слуховое и зрительное внимание; воспитывать умение выполнять инструкции воспитателя. | 1. Пальчиковая гимнастика: «Цветы» 2.Артикуляционная гимнастика «Веселый язычок» 3. Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». | |
5 | Повторение пройденного материала (согласные) | Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении; приучать внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу; учить отвечать на вопросы строчками из стихотворения; учить детей закрашивать предметы, не выходя за контур. | Колесникова В.Е. «Развитие звуковой культуры речи детей 3 – 4 лет», стр. 68 | |
6 | Дифференциация звуков в словах и предложениях | Упражнять детей в правильном произношении и различении звуков в речи. | 1.Артикуляционные упражнения «Улыбка», «Трубочка», «Заборчик», «Часики», «Киска сердится». 2.Су-джок терапия (мелкая моторика): «Моя семья» Этот пальчик дедушка, этот пальчик бабушка, этот пальчик папочка, этот пальчик мамочка, этот пальчик я, вот и вся наша семья. 3.Развитие дыхания: «Громко-тихо». Громкое звучание металлофона птички летают, тихое приседают. 4.Отработка различения звуков (В-Ф) в словах и предложениях. Пересказ рассказа «Ёж». 5.Развитие фонематического слуха: «Поймай звук». «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук (У)». | |
7 | Подготовка движений органов артикуляцион ного аппарата для фор мирования правильного произношения звуков | научить детей поднимать широкий передний край языка наверх. | 1.Артикуляционные упражения «Улыбка», «Трубочка», «Заборчик», «Почистим верхние зубки». 2.Су-джок терапия (мелкая моторика): «Моя семья» Этот пальчик дедушка, этот пальчик бабушка, этот пальчик папочка, этот пальчик мамочка, этот пальчик я, вот и вся наша семья. 3.Развитие дыхания: «Шарик». Вдох — надуваем животик, выдох сдуваем животик. 4.Отработка изолированного произношения звука (Т), в слогах, словах. Физкультминутка. 5. Развитие фонематического слуха: «Повтори за мной» дети отстукивают ритмический рисунок. | |
8 | Диагностика | |||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/371709-masterklass-rabochaja-programma-tvorcheskogo
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Медиация: техники и приемы урегулирования споров»
- «Профессиональная деятельность специалиста по реабилитационной работе в социальной сфере»
- «Профессиональная деятельность воспитателя ДОУ в условиях реализации ФГОС»
- «Основы психологического консультирования в сфере образования»
- «Учитель-дефектолог (тифлопедагог): организация коррекционной работы с обучающимися с нарушениями зрения»
- «Содержание изменений, внесенных во ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования»
- Содержание и методы работы музыкального руководителя в дошкольной образовательной организации
- Содержание и организация деятельности учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации
- Преподавание в организации среднего профессионального образования
- Теория и методика обучения и воспитания
- Предшкольная подготовка в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования
- Дополнительное образование детей. Содержание и организация деятельности педагога-организатора
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.