Роль УДОД в организации внеурочной деятельности. Формы взаимодействия общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей

Роль УДОД в организации внеурочной деятельности. Формы взаимодействия общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей

Шатилова Н.И., педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД дома детского творчества

г. Рассказово Тамбовской области

Система дополнительного образования Российской Федерации в ее новом качественном состоянии развивается на протяжении более десятка лет.

Дополнительное образование детей, по сути, является практико-ориентированным. Оно в значительной мере осуществляется специалистами, профессионалами, «мастерами своего дела», что обеспечивает его разнообразность, привлекательность, универсальность и, в конечном счете, результативность.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» обращает внимание на то, что ключевой характеристикой современного российского образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей у детей. Именно такой подход к образованию способствует формированию у них инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения.

Таким образом, в России происходит переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность» на понятия «компетенция», «компетентность обучающихся». То есть делается существенная ставка на компетентностный подход в образовании.

Компетентностный подход в учреждениях дополнительного образования детей проявляется как обновление содержания образования в от­вет на изменяющуюся социально-экономическую реальность. Ре­зультат образования в данном случае направлен на приобретение ребенком социального опыта решения встающих перед ним про­блем, что создает серьезные предпосылки для его дальнейшей, более успешной, адаптации в социуме, повышению его конкурентоспо­собности на рынке труда при постоянно изменяющихся условиях. Применение же педагогом в образовательном процессе наиболее эффективных технологий, среди которых немаловажную роль играют информа­ционные технологии, технологии развития критического мышления, коммуникативные технологии, технологии социального проектирования и другие, выступает гарантом качества дополни­тельного образования.

Всё вышесказанное свидетельствует о том, что дополнительное образование в полной мере отвечает современным требованиям, в том числе и системно - деятельностному подходу, лежащему в основе ФГОС, который предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Необходимо отметить, что создание и реализация образовательных программ для одаренных детей нового поколения (дифференцированные, индивидуальные), в которых проектировался бы маршрут деятельности педагога и обучающегося, ориентированный на реальное развитие творческих способностей, творческого мышления, творческого потенциала личности ребенка, а, следовательно, на развитие одаренности с реальными результатами в условиях учреждения дополнительного образования, более реально, чем в школе. Дополнительное образование расширяет сферу творчества одаренного ребенка и позволяет обеспечить свободу выбора ребенком желаемого вида деятельности. В УДОД также реализуются и программы для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Так, в Тамбовской области и ряде других областей эта работа ведётся в рамках услуги «Реабилитационный досуг для детей группы риска»

Во ФГОС непосредственно предусмотрена и реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования, в соответствии с которой образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей. Наше учреждение уже воспользовалось возможностью использования этой модели. В рамках введения ФГОС в 1 классах МБОУ СОШ №4 ведутся занятия по программе «Познакомьтесь, компьютер!»

Основным результатом образования в новых Стандартах определяется развитие личности ребёнка на основе универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Если рассмотреть образовательные программы дополнительного образования, то все они предусматривают освоение этих УУД в той или иной степени.

В качестве примера приведу анализ в свете требований ФГОС образовательной программы «Школа юного журналиста», автором которой я являюсь. Надо отметить, что программа в целом им соответствует. Так, Стандарт устанавливает ряд требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися образовательной программы. Мне бы хотелось отметить те результаты, которые предусмотрены Стандартами и являются важными при освоении моей программы.

Личностные результаты:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного

отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,

языку, вере, гражданской позиции;

- освоение социальных норм, правил поведения;

-формирование коммуникативной компетентности в общении и

сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,

взрослыми.

Метапредметные результаты:

- ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной

деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной

деятельности;

- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной

деятельности;

- смысловое чтение;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педагогами и сверстниками; работать индивидуально и в

группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе

согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и

отстаивать своё мнение;

- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и

письменной речью, монологической контекстной речью;

- формирование и развитие компетентности в области использования

информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты, предусмотренные в области «Филология»:

-понимание того, что язык – это знаковая система, лежащая в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека;

-понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных

и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.,

формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать

и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину

жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только

эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Таким образом, дополнительное образование – это неотъемлемая часть образования в нашей стране, и его возможности и огромный потенциал должны как можно более эффективно использоваться.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/37233-rol-udod-v-organizacii-vneurochnoj-dejatelnos