Первые сюжетные игры малыша

Первые сюжетные игры для малышей.

Игра - ведущая деятельность ребенка-дошкольника, определяющая его дальнейшее психическое развитие, прежде всего потому, что игре присуща воображаемая ситуация. Благодаря ей ребёнок учится мыслить о реальных вещах и реальных действиях. С этим связано и возникновение замысла в игре.

Особенностью игры в воображаемой ситуации является эмоциональная увлеченность детей отображаемыми событиями: девочка беспокоится, если «подгорают котлеты», мальчик бережно везёт «заболевшую» куклу на машине, вместе они радуются удачной «посадке» самолета, приходу «гостей» и так далее. Игра всегда связано с развитием и воспитанием чужих детей. Эмоциональная и интеллектуальная стороны развития ребёнка в игре взаимообусловлены и естественно вытекают из его реальной жизни. Ребёнок по-настоящему переживает то, что отображает в игре, и мыслить он может о том, что ранее эмоционально воспринимал в жизни.

Неосуществимые для малыша в данный момент желания могут быть реализованы в игре (Л.С. Высоцкий). В ней присутствует многие предметы, окружающие ребенка. Играя с ними он изучает их свойства. Малыш хочет действовать как взрослый, но его возможности и условия таковы, что он не может это осуществить. Например, ребёнку интересно и очень хочется управлять настоящим автомобилем, ехать верхом на лошади, стирать бельё, забивать гвозди и так далее, но это ему не под силу, опасно, запрещается взрослыми. Но он может достичь желаемого воображаемой ситуации. Без этого «вызревания нереализуемых немедленно потребностей» не может быть игры (Л.С. Высоцкий).

Игровая воображаемая ситуация вырабатывается у детей к трём годам. Но умение их действовать в условном воображаемом плане постепенно формируется взрослыми. Такая работа ведется с детьми уже раннего возраста. Этому способствует своевременное развитие первых сюжетных игр малышей, содержанием которых являются действия с предметами-игрушками: дети переводят на машине кукол, зверюшек, кормят, укладывают спать и др. Подобные игры не могут возникнуть без специальных игрушек, передающих в обобщенной, художественной форме образы людей, животных, предметы игрового обихода и др. Поскольку они используются в основном сюжетных играх и имеют художественный образ, их, по современной классификации игрушек, обозначают как сюжетно-образные. Уже первые сюжетные игры малышей, в отличие от практических предметных действий, направленных на получение конкретных результатов, несут элементы условности.

Сравним поведение детей в практической, предметной деятельности и в сюжетной игре. Ребёнок, действуя с предметами обихода, с дидактическими игрушками типа пирамидок, вкладышей и др., учиться добиваться конкретного наглядного результата: он радуется если собрал пирамидку переместился стул на нужное место и достала игрушку, надел сам туфли. Другая ситуация: полуторагодовалый ребёнок «кормит» куклу, подносит ко рту ложку сам улыбается, издает звуки, которые обычно в жизни обозначают вкусную пищу; затем предлагает кукле «лимон» морщится, глотает слюну; укладывает игрушечного зайца на кровать ложится рядом закрывает глаза и так далее. Действие ребёнка с сюжетно-образными игрушками тоже реальны, а результат мнимый, основанный на реальном опыте ребенка.

В игре малыша реализуются действия взрослых, те события в жизни, которые его заинтересовали.

С обобщением опыта, приобретенного в действиях с игрушками и в реальной повседневной жизни, ребёнок получает возможность отображать действия людей с предметами по их назначению, принятому в обществе. Он может передавать в игре знакомые ситуации: кормление, лечение, постройку дома и так далее. Действие с помощью игрушек уже направлено не на получение результата, а на выполнение понятное по прошлому опыту условной цели. Результат действия не реальное, а воображаемый, действия приобретают игровой характер.

Большое значение имеют игровые проблемные ситуации, которые создаются благодаря изменению среды и активному общению. Игровые проблемные ситуации ставят детей перед необходимостью использовать ранее полученные впечатления и побуждают детей к поиску новых знаний.

Своевременные изменения игровой среды, подбор игрушек и игрового материала разного по тематике и образному решению, помогают ребёнку восстановить в памяти недавние впечатления, побуждают к самостоятельной игре.

Разнообразная предметно-игровая среда позволяет подвести детей к следующему более сложному этапу игры.

Основой детской игры является реальная жизнь. Если дети активны в жизни, то игра помогает им овладеть знаниями об окружающем, развивает их самостоятельность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/372338-pervye-sjuzhetnye-igry-malysha