Особенности использования технологии РКМЧП на уроке истории (из опыта работы учителя)

Аксаитова Н.К., учитель истории

ГБОУ СОШ № 151 Красногвардейского района

Санкт – Петербурга

«Особенности использования технологии РКМЧП на уроке истории

(из опыта работы учителя)».

В настоящее время в системе школьного исторического образования идет процесс реформирования. Происходит поиск новых приоритетов, заканчивается переход на концентрическую структуру, расширяется вариативность исторических курсов, форм и методик обучения. Сегодня общество нуждается в образованных, творческих молодых людях, появляется необходимость в формировании личности, осознающей свою историческую и культурную принадлежность к Родине, понимающей свои гражданские права и обязанности.

Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть. Сегодня перед школой встала проблема успешного усвоения учащимися новых знаний самостоятельно. Простое усвоение учеником системы знаний уже недостаточно, возникает необходимость в формировании у молодого поколения потребности в самостоятельной творческой деятельности, в развитии своих интеллектуальных способностей. Необходимость развития основ логического мышления и творческих способностей обусловлена временем.

Одной из технологий способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология РКМЧП.

Технология РКМЧП (развитие  критического мышления  через чтение и письмо) разработана в конце ХХ века. Она представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников эффективно читать и писать. Речь идет о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости. Текст играет важную роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют.

Технология РКМЧП является надпредметной, применима в любой программе и в любом предмете. Активно используется она и на уроках истории.

В современном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы. Одна из таких образовательная система «Школа 2100». ГБОУ СОШ № 151 Красногвардейского района Санкт – Петербурга с 2008 являлась экспериментальной площадкой в широкомасштабном федеральном эксперименте «Школа 2100».

В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.

Технология продуктивного чтения, предложенная авторами данной системы, позволяет выработать правильный тип читательской деятельности, что поможет ребенку стать думающим читателем. Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Учитель организовывает исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях.

Применение технологии продуктивного чтения на уроках истории позволяет решить задачи, государством в рамках ФГОС. Она позволяет достичь метапредметных и личностных результатов. Это регулятивные (формировать цель деятельности; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника), коммуникативные – вести диалог, слушать и понимать речь других; выполнять различные роли, познавательные (находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате работы), личностные (оценивать поступки людей, сопереживать, высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам).

Вместе с технологией продуктивного чтения в данной образовательной системе используется технология проблемного диалога, они связаны между собой. Технология проблемного диалога способствует развитию у детей речи, умению передавать содержание научно-познавательного текста, логически мыслить, добывать самостоятельно знания, активизирует мышление. Учителю важно владеть данной технологией, т. к. мышление начинается с проблемы или вопроса. Проблемный диалог обеспечивает более качественное усвоение знаний, он приучает детей творчески мыслить, развивает их интеллектуальные  способности. Кроме того, в работу включается практически весь класс, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников. 

Участие в широкомасштабном федеральном эксперименте «Школа 2100» было приобретением нового полезного опыта. Технологии данной образовательной системы могут использоваться в дальнейшей работе, для достижения новых целей.

Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении, они могут быть разнообразными. Учитель может использовать различные формы и методы. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают , делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.Но самое важное, что применение технологииРКМЧП развивает мыслительные навыки учащихся, которые необходимы не только в учебе, но и в обычной жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/374469-osobennosti-ispolzovanija-tehnologii-rkmchp-n