Мастер-класс по теме «Развитие речи детей дошкольного возраста средствами дидактической игры»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Берёзка» р.п.Новые бурасы., Саратовская область»

Мастер - класс

«Развитие речи детей дошкольного возраста средствами дидактической игры»

Подготовила:

Антипова Елена Александровна

р.п. Новые Бурасы

Тема мастер - класса: «Развитие речи детей дошкольного возраста средствами дидактической игры»

Программа мастер- класса

Цель: повысить профессиональную компетентность педагогов в использовании дидактических игр для развития речи дошкольников.

Задачи:

Познакомить участников мастер – класса со структурой дидактической игры, методикой проведения, использованием в образовательном процессе.

Способствовать эффективному применению дидактической игры в развитии речи детей дошкольного возраста.

Ход мастер- класса:

1 шаг Погружение в тему

2 слайд

В настоящее время пристальное внимание уделяется социальному развитию ребенка, успех которого во многом зависит от уровня речевого развития, как основного средства коммуникации ребенка.

Актуальность проблемы развития речи определяется социальной значимостью и ролью в формировании личности, которые в свою очередь требует выбора средств и методов, направленных на овладение речью как средством общения и культуры.

В тоже время, на сегодняшний день количество детей с проблемами в речевом развитии имеет тенденцию возрастать. Это обуславливает поиска новых путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, ребенка и сверстников. Поэтому внимание ученых и практиков снова обращено к игровой деятельности.

Общепризнано, что ведущим направлением речевого развития должен быть коммуникативный подход, приближающий его к естественной ситуации общения и дающий возможность формирования необходимых в жизненной речевой практике умений.

Еще К. Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал стараться делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания детей.

Я полностью с этим согласна, так как ни для кого не секрет, что ребенок в силу наглядно - образного мышления лучше запоминает события, факты, явления, близкие его жизненному опыту через использование опосредованных методов обучения

Именно наглядность вызывает у ребенка интерес к деятельности, обогащает мотивы деятельности, создает эмоциональный положительный фон процесса обученияи тем самым повышает речевую активность.

3 слайд

Представление опыта

Одним из средств позволяющим вызвать речевую активность, сделать процесс обучения занимательным является дидактическая игра.

Наблюдения из моей практики показывают, что дидактическая игра всегда вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания, способствует овладению связной речи, позволяющей ребенку свободно общаться.

Благодаря использованию дидактических игр процесс обучения проходит в доступной и привлекательной для детей дошкольного возраста игровой форме и ни что так в доступной форме не влияет на решение задач речевого развития. Играя с дидактической игрой, дети не подозревают, что осваивают правила человеческого общения, учатся общаться со своими сверстниками и с взрослыми.

Не случайно А. С. Макаренко утверждал, « Игра развивает язык, а язык организует игру». Кроме того, игра вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.

Это послужило поводом мне обратить пристальное внимание к использованию дидактической игры в образовательном процессе. Своими педагогическими находками я хотела бы с вами поделиться.

Игровая ситуация

- А сейчас я предлагаю отправиться в путешествие на поезде по направлению «Речевое развитие ребенка». Предлагаю всем взять по билету и занять места в вагонах (деление на компании)

В процессе нашего путешествия мы сделаем с вами важные остановки и познакомимся с дидактическими играми, которые использую я в своей практике.

Не одно путешествие не обходится без путеводителя и карты. В качестве путеводителей предлагаю взять с собой рефлексивные дневники, в которых вы будете отмечать интересные остановки и делать важные пометки.

Прежде чем отправиться в путешествие, предлагаю высказаться по поводу того, как влияет дидактическая игра на речевое развитие дошкольника, а поможет нам в этом микрофон. Ваши высказывания помогут в определении образовательных задач, которые решаются в процессе использования дидактических игр в речевом развитии дошкольников.

Игра «Микрофон»(участники по очереди передают микрофон друг другу и высказываю своё мнение)

Предлагаю отметить в своих рефлексивных дневникахтолько те задачи, которые, по вашему мнению, могут быть решены в процессе речевого развития

Слайд 4

На экране представлены задачи, которые решаются в ходе использования дидактических игр в речевом развитии:

- побуждать детей к общению друг с другом и комментированию своих действий;

- способствовать закреплению навыков пользования инициативной речью;

- реализация самостоятельной творческой деятельности;

- совершенствовать разговорную речь;

- формирование познавательных действий;

- обогащать словарь;

- формировать грамматический строй  речи и т.д.

Итак, мы с вами определили задачи, которые решаются в процессе использования дидактических игр в речевом развитии дошкольников.

Наш поезд набирает скорость…

В чем же ещё преимущества дидактической игры?

Признано, дидактическая игра реализует детскую потребность в общении, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует проявление инициативы.Поэтому дидактические игры – это не просто заполнение свободного времени детей, а спланированный и целенаправленный педагогический прием для расширения и закрепления полученных ими знаний, дети на практике самостоятельно применяют полученные на занятиях знания об окружающем в новых, игровых условиях, что весьма благоприятно влияет на их умственное развитие и конечно же на речь.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка.

В дидактике существует несколько разновидностей дидактических игр.Определить их вам помогут подсказки, которые находятся в ваших рефлексивных дневниках. Какая из этих подсказок соответствует той или иной разновидности дидактической игры обозначьте стрелкой.

Подсказки:

Это интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим  миром,  миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: "лото", "домино", парные картинки"  С помощью настольно-печатных игр можно успешно  развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля.   (настольно – печатные)   

Это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.      (словесные игры)      

Это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, бирюльками, различными природными материалами. К народным дидактическим игрушкам относят: конусы из одноцветных и разноцветных колец, бочонки, шары, матрешки и т.п. Основные игровые действия с ними: нанизывание, вкладывание, катание, собирание целого из частей. Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.         (игры с предметами (игрушками)                    

Слайд 7

Вы правильно определили виды игр

игры с предметами (игрушками),

настольно - печатные игры,

словесные игры.

Именно эти игры составляют разновидности дидактических игр.

Дидактические игры можно проводить со всей группой во время занятий, а можно поиграть с подгруппой.

Особенность дидактических игр – все они связаны не только со словом, но и с предметами или моделями, с явлениями жизни. В любом случае дети расширяют свой кругозор, развивают познавательную активность, обогащают свой словарь.

Обязательные элементы дидактических игр составляют структуру:

отражение содержание определенной тематики,

выделение задач игры,

наличие правил,

действия играющих,

подведение итогов игры, то есть её конечный результат.

Дидактическая игра носит обучающий характер и по своему оснащению и действиям играющих не должна отвлекать ребёнка от главного: освоения и закрепления определённых новых или повторения уже известных знаний.

Предлагаю рассмотреть структурные компоненты дидактической игры:

Формулировка задачи: формулируется педагогом и отражает цель обучения. Однако научно обоснованная и методически выверенная формулировка дидактической задачи детям, как правило, неинтересна. Поэтому дидактическая задача переводится в игровую задачу – задачу, которая ставится перед детьми и мотивирует их игровую деятельность («Выберите и назовите орудия труда необходимые для разных профессий»). Это делает игру уникальной игровой формой обучения, когда дети невольно усваивают комплекс знаний, умений и навыков.

Обязательным структурным элементом игры являются игровые действия . Чем разнообразнее игровые действия, тем увлекательные для детей игра. Например, в ходе игры дети могут «играть» разные роли, отгадывать загадки, придумывать задания для соперников и так далее. Игровые действия реализуют замысел игры и определяются необходимостью решения дидактической задачи.

В каждой игре существую определенные правила, обусловленные не только необходимостью управлять игровой деятельностью (как в обычных играх), но и дидактической задачей, а также общими задачами формирования личности ребёнка.

Подведение итогов происходит в конце игры и является её обязательным компонентом. Например, можно подсчитать количество набранных очков, выявить детей, выполнивших лучше всех игровое задание и так далее. При подведении итогов необходимо подчеркнуть достижения каждого ребёнка, успехи отстающих детей.

Все структурные компоненты дидактической игры взаимосвязаны, отсутствие или неэффективная реализация любого из них неизбежно окажет негативное влияние на результат всей технологии.

В современной дидактике разработаны следующие принципы проведения игры:

- принцип добровольности участия в игре;

- принцип динамичности (игра требует динамики, активных внешне проявленных действий со стороны участников);

Принцип создания игровой атмосферы (хотя игра проходит «понарошку», дети при этом испытывают реальные чувства);

- принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;

- принцип постепенного перехода от простых игр к более сложным.

Основные этапы организации дидактической игры:

Выбор игры. Существует большое многообразие детских игр, из которых предпочтительней выбирать те, которые не только обучают, но и воспитывают справедливость, умение помочь товарищу, способствуют развитию личностных качеств, формированию характера. Кроме того, выбор игры зависит от индивидуальных особенностей ребёнка и т коллектива, в котором он находится.

Предложение игры детям. Может быть как неигровым (давайте начнём играть…), так и игровым (например, получение секретного пакета). Перед началом игры необходимо чётко ставить игровую задачу, объяснить правила и действия. В объяснение игры входят её название, смысл и тема (о чём игра), правила, содержание и так далее.

Оснащение и оборудование места для игры. Место для игры должно быть выбрано по сюжету, содержанию игры, по количеству участвующих, быть безопасным, удобным.

Распределение на команды, группы, распределение ролей. Игровая практика имеет различные демократические приёмы разделения на микроколлективы (например: считалки, жеребьёвки и так далее). При распределении игровых ролей можно воспользоваться такими приёмами:

- выбор на ключевую роль взрослого (чтобы никому было не обидно);

- назначение на ответственную роль старшего ребёнка (например,    приглашение ребёнка из подготовительной группы);

- жеребьёвка;

- поочерёдное выполнение наиболее интересной, привлекательной для детей роли;

- развитие игровой ситуации, предполагающее смену ролей или их постепенное усложнение.

Игровые действия – это проведение самой игры. Для поддержания постоянного интереса к игровым действиям возможно усложнение правил игры, введение в игру новых лиц, смена обстановки. Педагог, он же организатор, действует в той роли, которую он выбрал.

Завершение игры. Впечатления, полученные тр игры, во многом зависят от этого этапа. В конце игры нужно огласить результат, например: поражение, победа, выигрыш, ничья – должна быть выделена логическая черта. Конец игры также требует подведения итогов, поощрения.

С некоторыми из них я хочу вас познакомить. Это авторские настольно – печатные игры, которые использую в своей практике.

«Готовим обед»

Цель: Дать представления детям о продуктах, употребляемых в варёном жареном, и сыром видах.

Задачи:

Формировать связную речь.

Обогащать словарь.

«Что сначала, что потом»

Цель: развитие речи через установление причинно – следственных связей

Задачи:

-Расширять словарный запас ребенка,

-Развивать логическое мышление,

-Способствовать формированию связной речи.

«Расскажи историю»

Цель: развитие связной речи.

Задачи:

-Формировать умение понимать подтекст изображенного на картинке сюжета;

-Развивать умение составлять рассказ по картинке.

«Весёлый паровозик»

Цель: совершенствовать умение детей находить предметы на заданный звук, и слова, в составе которых есть указанный звук

2 вариант. «Животные, птицы»

Цель: Вызвать у детей интерес к игре, используя модель паровоза.

Упражнять детей в классификации животных и птиц, в умении расставлять вагончики по порядку.

Развивать мелкую моторику, внимание, память, мышление, речь.

Воспитывать интерес к окружающему

3 вариант.«В гости к сказке» (для детей 2-7 лет)

Цель: Развивать внимание, память, речь, воображение; учить называть героев сказок и рассказывать знакомые сказки, придумывать свои.

Диалог с аудиторией:

Где на ваш взгляд можно использовать эти игры в образовательном процессе ? (в непосредственно – образовательной деятельности, в совместной деятельности, в самостоятельной деятельности)

Видео образовательной ситуации с использованием дидактических игр я хотела бы вам продемонстрировать. (Видео образовательной ситуации «Путешествие по сказкам»)

Задание 1 - й компании: определить – какие были использованы игры, и с какой целью (закрепление знания, активизация, получение новых знаний и др.);

Задание 2-й компании: через какие игровые действия был реализован замысел игр?

Задание 3-й компании: как осуществлялось руководство игрой, роль педагога?

Уважаемы коллеги, я полностью уверена, что вы тоже широко используете в своей практике настольно – печатные игры. Предлагаю поделиться своим опытом через составление картотек. На странице рефлексивного дневника заполните таблицу играми, которые используете вы.

3 шаг Имитационная игра

Задание 1- компании: составить картотеку настольно – печатных по речевому развитию для детей младшего возраста;

Задание 2- компании: составить картотеку настольно – печатных по речевому развитию для детей среднего возраста;

Задание 3- компании: составить картотеку настольно – печатных по речевому развитию для детей старшего возраста.

Итак, что у вас получилось?

Спасибо.

4 шаг Моделирование

Вашему вниманию на выставке представлены разнообразные дидактические игры. Выберите одну из них, обозначьте цель игры и место в образовательном процессе и проиграйте в неё

Спасибо за работу. Предлагаю оценить работу мастер – класса. В этом нам поможет «дерево ожиданий».

Если вам было интересно – прикрепите к дереву зеленые листья.

Если вы будете использовать эти игры в практике – синие листья.

Если тема была знакома, и вам было неинтересно – красные листья.

Литература:

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду». - М., 2001. - 160 с.

Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 2009. - 378 с.

Каличенко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. - М., 2008. - 296 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/374893-master-klass-po-teme-razvitie-rechi-detej-dos