Методическая разработка сюжетно-ролевой игры по ознакомлению с родным краем для старших дошкольников

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Закулейский детский сад

Методическая разработка сюжетно-ролевой игры

«Путешествие по родному селу»

Шанарова Гетта Герасимовна,

воспитатель МКДОУ

Закулейский детский сад

Пояснительная записка

Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7.ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально - коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно - эстетическое развитие»; «Физическое развитие»

Дошкольный возраст является первой ступенью становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.

Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать дружелюбную атмосферу.

В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению. Кроме того, игра является надежным диагностическим средством психического развития детей. В связи с внедрением ФГОС (утверждено Приказом Министерства Образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155) в образовательном процессе ДОУ изменились формы, методы организации воспитательно-образовательной деятельности. О важности приобщения ребѐнка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отечественному наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живѐшь. Следует подчеркнуть, что в настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу. Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны нравственно-патриотического воспитания детей в конкретных видах деятельности, и нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса.

Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и преумножать богатство своей страны.

Исходя из этих требований, работа нашего дошкольного учреждения по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста включает целый комплекс задач:

воспитание у ребѐнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскомусаду, улице,селу;

формирование бережного отношения к природе и всемуживому;

воспитание уважения ктруду;

развитие интереса к бурятским народным традициям ипромыслам;

формирование элементарных знаний о правахчеловека;

расширение представлений о городахРоссии;

знакомство детей с символами государства (герб, флаг,гимн);

развитие чувства ответственности и гордости за достижениястраны;

- формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Патриотическоевоспитаниеребѐнка–сложныйпедагогическийпроцесс.Воснове его лежит развитие нравственных чувств. Чувство Родины... Оно начинается у ребѐнка с отношения к семье, к самым близким людям - к матери,отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления ещѐ неосознаны им глубоко, но,пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личностипатриота.

Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребѐнок знакомится с детским садом, своей улицей, селом, а затем и со страной, еѐ столицей и символикой.Воспитывая у детей любовь к своему селу, необходимо подвести их к пониманию, что их село - частица Родины.

Показать через малое большое, зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей - вот что важно для воспитания нравственно-патриотических чувств.

Решение этих задач возможно только совместными усилиями всех участников воспитательно-образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами, а также социальными партнерами).

Актуальность данной методической разработки обусловлена тем, что родной край - это обширная тема для исследования, вызывающая интерес у детей и создающая условия для всестороннего развития личностидошкольников. В настоящее время продолжает интенсивно развиваться методика патриотического воспитания дошкольников: создаются программы, совершенствуются новые технологии, разрабатываются региональные подходы к содержанию и формам работы с детьми социальных условий большой страны. К числу таких методов можно отнести игру. Игра привлекает всех - она вызывает интерес к содержанию, заряжает положительными эмоциями, улучшает настроение. Тем более игра необходима в системе дошкольного воспитания - ведь она является основой любой деятельностиребѐнка этого периодажизни.

Сюжетно - ролевая игра отличный способ расширения кругозора детей дошкольного возраста, дети узнают и закрепят много новой информации о родном крае. Ребята научатся рассказывать о представленном виде, его особенностях, задавать вопросы, познакомятся с работой работников нашего села, выслушивать окружающих и дружелюбно относиться к сверстникам.

Поскольку сюжетно-ролевая игра отражает явления окружающей действительности, то появление новых профессий с конкретной деятельностью и ситуаций различных взаимодействий вызывает потребность создание сюжетно-ролевой игру с новым сюжетом.

Данная разработка предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста. Разработка может быть использована как для совместной деятельности взрослого с детьми, так и длясамостоятельной деятельности детей дошкольного возраста

Основные этапыразвития сюжетно-ролевой игры,

Для того чтобы ребѐнок умел хорошо играть, и чтобы игра давала действительный развивающий эффект, необходимо учить его играть, и, прежде всего, готовить к принятию игровой роли.

Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет– заместитель, ранее использованный вигре.

Второй этап. Как и на первом уровне, основное содержание игры – действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначена словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки. Объединения детей – кратковременны. Основные сюжеты – бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же – любимые. В игре объединяются 2-3человека.

Третий этап. Основное содержание игры – по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнѐрами по игре. Роли четко обозначены и определены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий определяется в соответствии с ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают труд, быт взрослых, яркие общественные явления.

Четвертый этап. Основное содержание игры – отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная; она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Онистроятся на интересе к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют длительное время. В игре чѐтковыделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда его изготовление (игрушек-самоделок) Требования соответствия жизненной логике распространяется на все поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлеченных в игру увеличивается до 5-6детей.

Таким образом, эти уровни отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни сосуществуют.

Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры:

ребенок вовлекает в игру предметы, замещающие реальные, и называет эти предметы-заместители в соответствии с их игровымзначением;

усложняется организация действий, приобретая характер цепочки, отражающей логику жизненныхсвязей;

действия обобщаются и отделяются отпредмета;

ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрослых и в соответствии с этим называть себя именемвзрослого;

происходит эмансипация от взрослого, при которой взрослый выступает как образец действий, когда ребенок стремится действовать самостоятельно, но как взрослый.

в игре принимают участие дети старшей группы, 12 человек.

в игре использовались такие дидактические методы и приемы как –

включение педагога в игру по мере необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих, после игры);

- обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, чтение художественной литературы, просмотр видеофильма, беседы);

привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

помощь взрослого:

вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность,

спланировать ход игры, последовательность действий,

помочь распределить роли, согласовать замысел,

помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре,

наблюдение за игрой детей,

направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды)

создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности).

для развития сюжетно-ролевой игры былисозданы условия:

создание развивающей предметно-пространственной среды (тематические игровые уголки, где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки);

включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок;

пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями;

- индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.).

Ожидаемый результат: дети знают и называют свое село, улицы, достопримечательности, образовательно-культурные объекты, наше море - Братское водохранилище, горы и их названия; умеют налаживать и регулировать контакты в совместной игре; самостоятельно могут распределить роли, додумать окончание игры.

при подходе к структуре и содержанию игры учитывались индивидуальные и возрастные особенности детей, применялся дифференцированный подход к участникам игры. Игра была организована таким образом, что каждый участник игры мог проявить свою творческую деятельность.

Подготовительная часть

Наблюдения на прогулке, беседы, чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций на темы: «Наше село - Закулей», «Коренные жители нашего края», «Музей-Быт и традиции бурятского народа», заучивание стихотворений о родном селе, на занятиях по конструированию постройки школы, Дома творчества, оформление выставки «Я и моё село», «Я и моя семья»

В планировании игры входит постройка автомобиля, изготовление атрибутов необходимых для игры. Дети должны продумать, какие материалы и игрушки могут понадобиться (игрушечная посуда, предметы-заместители, руль и фуражка для шофера, мини-музей «Быт бурятского народа», крупный строительный материал, игрушечная видеокамера)

- Заключение

Сюжетно-ролевая игра постоянно привлекательна для ребенка, позволяет ему осуществить свои стремления. Зачастую в игре ребенок открывает в себете качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает в себе новые возможности. Игра лучший способ формирования тех или иных навыков. Нет таких положительных качеств, которые нельзя было бы развить у ребенка в ходеигры.

Игра имеет значение не только для умственного развития ребѐнка, но и дляразвития его личности: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребѐнок проникается их чувствами и целями, сопереживаетим, начинает ориентироваться междулюдьми.

Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей навыков общения и взаимодействия с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребѐнок осваивает правила этого взаимодействия,во- вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия инамерения.

Важно помнить, что игра - это самостоятельная деятельность детей и неосторожным вмешательством, неправильным руководством можно нарушить эту самостоятельность, притормозить активность играющих. Не нужно давать ребѐнку готовых решений вопроса, возникающего в игре, не нужно фантазировать за него.

Сюжетно - ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т.е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.

Список литературы:

-- Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.,2000.

Алексеева М.М. Яшина В.В.«Методика развития и обучения родному языку дошкольников» М: «Академия», 1999;

Артёмова Л.В. «Театрализованные игры дошкольников», кн. для воспитателя дет. сада-М.: просвещение,1991;

«Барбаадай»: Пособие для воспитателей детских садов, сост. Ц-Д. Дондокова и др.

Бабуев В.Д.; «Мир традиций бурят» Улан-Удэ Издательство «Улзы», 2001;

Бабуев С.Д., Бальжинимаева Ц.Ц. «Буряад зоной урданай hуудал байдалай тайлбари толи» словарь, Улан-Удэ Бэлиг, 2004;

Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» М: Просвещение,1991;

Буряад хэлэн, Ород хэлэтэй хүүгэдэй сэсэрлигтэ хэрэглэхэ программа, сост. Д.Д. Могоева, Улаан-Удэ, Бэлиг хэблэл, 1999;

Бурятские народные сказки, // сост. Дугаров Б.С. М: Современник, 1990;

Васильева М.А., Веракса Н.Е., Комаровой Т.С. программа «От рождения до школы» Москва, 2010;

Васильева М.С. «Этническая педагогика Бурят». Улан-Удэ, БГУ, 1998;

Галданова Г.Р., Николаева Д.А., Скрынникова Т.Д. «Обряды в традиционной культуре бурят», Москва 2002;

Герасимова К.М., Галданова Г.Р., Очирова Г.Н. «Традиционная культура бурят»,

Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду», М.: Мозаика – Синтез, 2010;

Дондогой Ц.Д., Сборник стихотворений «Эреэн маряан дэбтэр», Улан-Удэ, 1997;

Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. —М.: ТЦ Сфера, 2014;

Мигунова Е.В. «Театральная педагогика в детском саду» Москва, 2009;

Ошоров Д.Д., Батоев Б.Б., Могоева Д.Д. Табан хурган, Улан-Удэ, 1985;

Приобщение дошкольников к традициям народной культуры бурят: метод. пособие / З.Б. Лопсонова, Г.С. Малунова. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2006;

Санжадаева Г.С., Кушеева О.П., «Тоонто нютаг» Улан - Удэ, Бэлиг, 2011;

Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Методика речи детей дошкольного возраста: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений» - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2004;

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Путешествие по родному селу»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/374999-metodicheskaja-razrabotka