Проектная работа как средство достижения планируемых результатов в начальной школе

РЕФЕРАТ

Тема:

«Проектная работа как средство достижения планируемых результатов в начальной школе»

Реферат подготовил:

Русова Татьяна Николаевна

Должность:

учитель начальных классов

Место работы:

МАОУ Носовская основная школа

Оглавление

стр.

Глава 1. Введение 3

Глава 2. Проектная работа как средство достижения планируемых результатов

в начальной школе

2.1. Цели и задачи проектной деятельности в школе 4

2.2. Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности 5-6

2.3. Достижение планируемых результатов 7-8

2.4. Из личного опыта 9

Глава 3. Заключительная часть 10

Список используемой литературы 11

Глава 1. Введение

Введение

Многие учителя задают себе вопрос: «Почему у детей от класса к классу пропадает интерес к обучению?»

Ответ может быть таким: однообразие форм организации учебного процесса «убивает» познавательный интерес.

Одной из продуктивных форм организации учебной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности, которая способствует развитию интереса, познавательной активности, формированию положительной мотивации, может стать самостоятельная деятельность учащихся. Самостоятельность учащихся лежит в основе проектной деятельности. Основываясь на личностно – ориентированном подходе к обучению и воспитанию, проектная деятельность развивает познавательный интерес к различным областям знаний, учит формулировать проблему, осуществлять поиск, способствует развитию личности. Всё это является неотъемлемыми условиями формирования модели ученика – выпускника начальной школы, согласно ФГОС НОО.

Глава 2. Проектная работа как средство достижения планируемых результатов в начальной школе.

2.1. Цели и задачи проектной деятельности в школе.

1.Формировние готовности младших школьников к проектной деятельности

Проектная деятельность рассматривается и в связи с использованием метода проектов в образовательном процессе, и как деятельностное содержание, осваиваемое учащимися. Как показывает практика, в начальной школе, предпринимаются первые шаги в проектной деятельности. В современных условиях, по новым стандартам в школе имеются все необходимые условия для осуществления проектной деятельности с учащимися в любой дисциплине.

Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы или проблемной ситуации. Проходя стадию эксперимента в рамках ФГОС НОО в школе были подготовлены не только учителя, но и ученики. И сегодня ученик начальных классов, освоивший базовый уровень образования без труда использует учебные проекты для организации самостоятельного добывания знаний, для более эффективного их усвоения на предметных и метапредметных занятиях. К концу 4 класса у учащихся сформированы проектные умения на уровне минимальной сложности, учащийся готов самостоятельно работать над проектом.

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Задачи проектной деятельности в школе:

•обучение планированию: определение цели, основных шагов, достижение цели; •формирование навыков сбора и обработки информации, материалов;

•умение анализировать (креативность и критическое мышление);

•умение составлять письменный отчет (составлять план работы, презентовать информацию и пр.)

•формирование позитивного отношения к работе (проявлять инициативу, энтузиазм, работа в соответствии с графиком).

Предполагаемые результаты:

Расширение кругозора учащихся в интересующих их областях знаний;

Умение находить источники информации; извлекать информацию, относящуюся к теме;

Умение планировать работу над проектами;

Умение сотрудничать друг с другом при выполнении проектов;

Умение доводить начатое дело до конца.

2.2. Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности

Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах.  Успех исследования во многом зависит от его организации. Поставленная проблема и, обозначенная тема должны быть актуальными  для ребенка,  исследовательская  работа  должна выполняться им добровольно  и быть обеспечена  необходимым  оборудованием,  средствами и материалами.

Ученик готов осуществлять проектную деятельность, то есть он умеет производить проектные действия и операции в последовательности, соответствующей технологии проектирования. Кроме того, у него сформировано представление о том, когда можно осуществлять проектную деятельность, и имеется практический опыт использования проектирования для решения проблем.

Технология проектирования требует умения анализировать проблемную ситуацию. Проблемная ситуация определяет проблему и условия её существования. Результатом такого анализа является проблема для последующего проектирования, из которой потом вытекает цель проектирования. Цель проектирования обусловливает и ожидаемый результат, способ решения проблемы. Умения находить необходимые действия и выстраивать из них цепочку требуются для получения результата проектирования.

Готовность к проектной деятельности есть некая способность, которая проявляется, используется в момент необходимости её применить. «Способности формируются в деятельности и в ней же проявляются» С.Л. Рубинштейн. Готовность к проектной деятельности как способность также должна формироваться в деятельности. Мы не научимся плавать, если нам только расскажут, как надо двигать руками и ногами, и не дадут возможности проделать это непосредственно в воде. Деятельностный подход в образовательном процессе предполагает организацию мотивированной и целенаправленной деятельности учащихся, в ходе которой осваиваются способы действий, операций, способы деятельности.

Как формировать эту способность, готовность к проектной деятельности у младших школьников?

Здесь будет иметь место не только деятельностный процесс, но и деятельностное содержание образования. Известно, что при обучении проектированию, формированию проектной деятельности, проектной компетентности должны решаться следующие задачи:

- поэтапное формирование необходимых отдельных проектных умений;

- соединение их в технологически обусловленные последовательности;

- формирование полного технологического комплекса умений в целостном проектировании, проектной деятельности.

Любое проектирование в основе своей содержит такие умственные действия, которые приводят к мысленному отбору и выстраиванию мероприятий, действий и операций в некую последовательность, позволяющую решить проектируемую проблему. В самом простом виде эти умственные действия можно увидеть в планировании. Именно поэтому первым этапом проектной деятельности является подготовка, а за ним планирование. Вместе с умением ставить цель умение планировать поможет составить цепочку элементов проектирования. Затем постановку проблемы с последующим целеполаганием и планированием – ещё более длинная цепочка последовательных элементов проектирования. Такое наращивание элементов проектирования с соблюдением технологической поэтапности позволяет постепенно подойти к выполнению полного цикла проектирования.

После прохождения всех необходимых и обязательных этапов технологии проектирования, можно говорить о готовности младших школьников к проектной деятельности.

2.3. Достижение планируемых результатов

ФГОС НОО определяет требования к планируемым результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, включающим предметные, метапредметные и личностные результаты. Для достижения новых результатов благотворно влияет технология проектной деятельности детей. Метод проектов активно используется в системе школьного образования и во внеурочной деятельности.

Выделяют следующие группы умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

Исследовательские умения:  выбирать лучшее решение.

Коммуникативные умения: сотрудничать в процессе деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло, умение выходить из конфликтных ситуаций

Оценочные умения: оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других.

Информационные умения: самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, структурировать информацию, сохранять информацию.

Презентационные умения: выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности.

Рефлексивные умения: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?», адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.

Проектная деятельность по своему содержанию позволяет достигнуть личностных и метапредметных планируемых результатов, таких как:

- умение определять состав действий и операций, составлять план по количеству и размещению деталей при изготовлении изделия, распределять работу в группе и выполнять работу в соответствии с планом;

- умение планировать работу группы с учётом времени и составлять оптимальный план и записывать его, используя условные и сокращённые обозначения;

- умение анализировать ситуацию, содержащую проблему и условие, формулировать проблему и цель, определять задачи, которые необходимо решать для достижения цели;

- умение формулировать ожидаемый результат, фиксировать проект в виде эскиза, карты- схемы, макета, буклета, таблицы, инструкции.

- умение представлять ход и результат проделанной работы.

В результате проектной деятельности можно добиться и формирования следующих УУУ:

ориентация на самостоятельную поисковую работу, самоанализ, самооценку;

организация самостоятельной работы учащихся, творческих групп, стимуляция межпредметных действий, анализа достигнутых результатов и оценки их;

формирование личностных качеств школьника;

формирование умений самостоятельного планирования действий ученика и их последовательности;

формирование коммуникативных действий.

Для усвоения деятельностного содержания образования – способов проектной деятельности – должна применяться рефлексия. В любом задании проектной деятельности заложена необходимость выполнять в той или иной форме рефлексивные действия для усвоения способов действий.

2.4. Из опыта работы

Я работаю учителем начальных классов 37 лет. На своих уроках стараюсь использовать различные методы и формы обучения. Но проектная деятельность занимает особую ступень. Она гармонично вписывается в классно-урочную деятельность, дополняет её и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования. Работа по обучению проектной деятельности проводится с 1 класса с формирования умения планировать. Необходимость планировать встаёт перед учениками в определённой деятельности. Простые для младших школьников операции позволяют сосредоточить внимание на составление плана работы группы и его чёткого выполнения. Уже к концу 1 класса в заданиях постоянно ставится задача по планированию действий для разрешения простейших проблемных ситуаций. Такая работа позволяет проследить метапредметные и межпредметные связи. Самостоятельная активность школьников опирается на актуализацию знаний по всем предметам и их житейский опыт.

Отличительные особенности проектной деятельности:

направленность на достижение конкретных целей;

координированное выполнение взаимосвязанных действий;

ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;

неповторимость и уникальность.

Тему наших проектов мы выбираем совместно с детьми, дав им возможность проявить активность, инициативу и самостоятельность. Для этого я использую письменные опросы учащихся, тем самым изучив их актуальные интересы. Вторым этапом был мозговой штурм для непосредственной формулировки темы коллективного проекта. Совместно мы обсуждаем и критерии оценки результативной проектной деятельности, типа, содержания и места проведения защиты, составление плана презентации. И последний этап – коллективное составление алгоритмов самооценки разных видов оценки.

В ходе тесного сотрудничества учителя, школьников и родителей на протяжении всего проекта формировалась система ценностей личности - развитие нравственного иммунитета учеников, развитие творческих способностей и приобретение социального опыта. Совместная исследовательская, познавательная и творческая деятельность, связанная с миром обогатила духовный мир семьи, развила коммуникативную и творческую активность ребёнка.

Глава 3. Заключительная часть

Активность мыслительной деятельности, критическое мышление, желание искать и находить новые знания и навыки – важнейшие качества современного человека. Педагогическая технология проектного обучения направлена на формирование у школьников всех этих качеств. Самостоятельная деятельность способствует учебной мотивации, гарантирует переход с уровня воспроизводства материала (репродуктивный подход) к творческому обучению. Собственная работа, без которой не обходится ни один проект, учит школьников планировать свою деятельность. Ребята в рамках технологии проектного обучения получают навыки работы с источниками информации. Данные умения особенно актуальны с учетом того огромного количества информации, которая ежедневно обрушивается на современного человека. Таким образом, на основании проведенной работы мы можем сделать следующие выводы: 1.Проектная деятельность в начальной школе формирует у детей следующие умения: определять конечную цель деятельности, осуществлять ее планирование, соотносить конечные и промежуточные цели с результатами деятельности и контролировать их; выполнять развивающие мыслительные операции, заложенные составом проектной деятельности; проводить эксперименты и наблюдения, выстраивать простые объекты и модели окружающего мира для рассмотрения. 2.Чтобы реализовать все заложенные в программу деятельности задачи развития ребенка, необходимо четко продумывать темы проектов. Предоставляемый предметный материал должен иметь обоснованную логическую зависимость и последовательность. Организация учебной познавательной деятельности детей при этом должна выстраиваться так, чтобы она отражала логику научной деятельности. Такая работа подготавливает детей к более глубокому изучению наук. Следовательно, особую важность имеет вооружение школьников методикой научного познания. При этом не стоит забывать, что деятельность учащихся должна быть самостоятельной. 3.Для того чтобы проектная методика была максимально эффективной, педагог должен в совершенстве владеть ею. На каждом этапе работы есть свои отличительные особенности, нюансы, без которых нельзя решить поставленные в начале работы задачи. Тема проекта может быть предложена самим педагогом, учениками или родителями. Кто бы ни был инициатором исследования, оно должно быть интересно ребятам, в противном случае проектная технология будет бессмысленна. Направление работы должно быть узким, иначе детям будет сложно справиться с задачами, которые перед ними поставил педагог.

Список используемой литературы

1. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе / А. Б. Воронцов и др. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с.

2. Воронцов, А. Б. Сборник проектных задач. Начальная школа : пособие для учителей / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, О. В. Раскина и др. – Вып. 2. – М. : Просвещение, 2012. – 144 с.

3. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. – М. : Просвещение, 2011. – 192 с.

4. Сафонова, Т. В. Проектная задача как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников / Т. В. Сафонова, И. А. Чумакова // Интеграция образования. – 2012. – № 2. – С. 21–26.

5. Чумакова, И. А. Проектно-задачная технология как эффективный способ формирования универсальных учебных действий младших школьников / И. А. Чумакова // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2012. – № 5.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/375262-proektnaja-rabota-kak-sredstvo-dostizhenija-p