Методика работы с моделями по ознакомлению со временем детей дошкольного возраста

Тема: Методика работы с моделями по ознакомлению со временем детей дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Введение в практику дошкольного образовательного учреждения Различных форм и методов математического развития детей требует современный подход к дошкольному образованию. Одним из приоритетных методов развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста является метод моделирования.

Метод моделирования используется в любых науках, на всех этапах научного познания. Он обладает огромной эвристической силой, которая определяется тем, что с его помощью удается свести изучение сложного к простому, невидимого и неощущаемого к видимому и ощущаемому, то есть модель может сделать любой объект доступным познанию.

Время – это одна из важнейших составляющих реальности, в которых мы существуем. Все явления окружающего мира протекают во времени. Оно организует и регулирует нашу жизнь и деятельность, мы подчинены его течению, хотя порой не замечаем этого.

Модель – это своеобразный способ «материализации» времени, отражение его в наглядной, условно – схематизированной форме. Их предназначение – помочь детям легче освоить последовательность и взаимосвязь между разными временными категориями, глубже осмыслить их, прибыть к познанию взаимосвязи отдельных эталонов времени, осознать их как элементы общей системы.

С моделями организуется предметно-чувственная деятельность, в которых ребенок имеет возможность манипулировать временными явлениями. В процессе ее активизируется наглядно-схематическое мышление детей, которое является переходной ступенью к логическому мышлению.

Цель: рассмотреть методику работы с моделями по ознакомлению со временем детей дошкольного возраста.

Задачи:

1) рассмотреть психологические основы восприятия времени детьми дошкольного возраста;

2) раскрыть понятие «модель», виды моделей;

3) описать особенности использования плоскостных моделей в ознакомлении с временем детей дошкольного возраста;

4) рассмотреть особенности использования объемных моделей как средство понимания особенностей времени детьми дошкольного возраста.

1. Психологические основы восприятия времени детьми дошкольного возраста

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено рядом причин. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его».

Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость [9].

В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. Согласно учению И.П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции. Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени.

2. Понятие «модель», виды моделей

Основное назначение моделей – облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям.

Метод моделирования, разработанный Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым, Д.Б. Элькониным заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

С. Н. Николаева определяет, что: модель – это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

Временные модели – это модели, отражающие динамическую смену временных циклов, помогают дошкольникам не только закрепить временные эталоны, но и иллюстрировать свойства времени (одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость) [8].

Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками [7].

Психологи в своих работах показали, что использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей. Исследованиями Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления. Л.А. Венгер выдвинул предположение о том, что психологическим содержанием формирующихся в дошкольном возрасте общих умственных способностей «являются действия пространственного моделирования – построения и использования наглядных образов, функционально эквивалентных реальным пространственным моделям» [2]. С этих позиций моделирование используется в педагогике, в частности при ознакомлении дошкольников с природой.

Овладение детьми моделями и деятельностью моделирования осуществляется в течение достаточно длительного времени. Л.А. Венгер в этом процессе выделяет несколькоэтапов [2]:

1. Освоение детьми действий замещения. Элементарные замещения доступны уже детям 3-х летнего возраста. В младшем дошкольном возрасте замещение в основном осуществляется на основе внешних признаков (цвет, величина и пр.). Постепенно заместители становятся все более условными.

2. Использование самих моделей. На этом этапе модель в готовом виде дает детям сам воспитатель. Задача ребенка – с помощью предложенной модели решить познавательную задачу.

3. Построение моделей самим ребенком. Первоначально ребенок создает модель на основе уже готовой (по образцу). Постепенно, овладевая процессом абстрагирования не только внешне воспринимаемых признаков объектов, предметов окружающего мира природы, но и внутренних связей, зависимостей, ребенок учится создавать достаточно сложные модели.

Все модели принято делить на следующиевиды: предметные (вещественные); графические; символические.

К графическим моделям относят рисунок, условный рисунок, чертеж, схематический чертеж (или схему). В педагогической работе важное значение имеют предсхематические действия ребенка, результатом которых являются рисунок и условный рисунок [3].

Знаковая модель задачи может выполняться как на естественном языке (т. е. имеет словесную форму), так и на математическом (т. е. используются символы).

Для развития представлений о времени существуют различные виды моделей: простые и сложные, статичные и динамичные, плоские и объемные, круговые и линейные. Все они могут служить наглядными пособиями.

Моделироваться могут разные отрезки времени: сутки, неделя, год. Большую роль играет цвет. Цветовое решение модели для детей связано с той или иной окраской объектов живой и неживой природы в разное время (года, суток). В отдельных случаях цвета подбираются условно: для обозначения дней недели могут браться цвета радуги.

Модели могут быть разной формы (круглой, прямоугольной, спиралевидной, в виде кубов), наряду с цветом можно включать различные знаки – символы, обозначающие время: числовые фигуры, цифры, буквы, слова – название, а также картинки, схематические изображения.

Самая простая модель – это модель суток. Выбор цвета в данном случае сориентирован на ведущую цветовую гамму, характерную для той или иной части суток.

Так же есть круговая модель дней недели. Передвигая стрелочку, дети называют все дни недели (по порядку), какой сегодня день недели, какой был вчера и какой будет завтра и т. д. Такой игровой прием заинтересовывает детей, и обучение делает более успешным.

Объемные модели соединяют в себе преимущества круговой и линейной модели, взяв от первой принцип цикличности, а от второй – принцип линейно-ритмической смены циклов [4]. Это дает возможность наглядно показать детям саму суть времени, его основные свойства: одномерность, необратимость, текучесть, периодичность, динамичность – смену суток, недель, нескольких лет.

Объемная модель может быть спиралевидной. Модель «части суток» – это спираль, состоящая из нескольких витков. Один виток соответствует одним суткам, новый виток – новые сутки. Подвижная муфта в виде кольца акцентирует внимание на определенной части суток, а также наглядно показывает сменяемость вчерашних суток сегодняшними, настоящего будущим.

При помощи временных моделей очень легко научить детей использовать в речи наречие: «сначала», «потом», «раньше», «позже». Выбор модели для работы с детьми осуществляется с учетом возраста, уровня развития у них временных представлений, поставленных целей, решаемых в данный период.

3. Использование плоскостных моделей в ознакомлении с временем детей дошкольного возраста

Плоскостные модели являются первыми моделями, с которыми сталкивается дошкольник в процессе формирования временных представлений. Т.Д. Рихтерман показывает то, что плоскостной наглядный материал в линейном расположении не всегда формирует у детей правильные представления об основных свойствах времени, т. к. многие из них имеют одну постоянную точку отсчета [8]. В средней группе воспитатель на занятиях показывает только плоскостные модели, т. е. только одну форму движения линейную. Для этого кружки или квадраты, разные по цвету выкладывают слева направо друг за другом. Ребенок, выкладывая отдельные элементы модели, решает важную задачу: он запоминает названия эталонов времени, чередование, последовательность (утро, день, вечер, ночь).

Детей пятого года жизни можно знакомить с формой движения по кругу. Она подводить детей к пониманию непрерывности, текучести времени. Однако при подобной подаче информации дети не видят новизны, изменения, что является трудностью. При этом цикличность явлений в природе дети воспринимают как простое повторение.

Таким образом, недостатки использования плоскостной модели заключаются, по мнению Е. Щербаковой, в том, что плоскостная модель, которая иллюстрирует временные эталоны, искажает суть времени как последовательности существования сменяющих друг друга явлений и не формирует у детей общего представления о зависимости будущего с прошлым через настоящее. «Это главный тормоз понимания и активного овладения временными отношениями» [12].

Таким образом, обучение детей старшего дошкольного возраста установлению временной последовательности осуществляется по следующему плану:

Материал объясняется в той последовательности, которая необходима.

Вычленяется временная последовательность содержания материала.

Первоначально сам воспитатель, а по мере обучения дети самостоятельно воспроизводят временную последовательность на модели с помощью символов или самих предметов.

Дети сами устанавливают временную последовательность на модели: а) воспитатель ставит первое звено, а дети продолжают; б) дети самостоятельно устанавливают последовательность всех звеньев и рассказывают о ней.

Воспитатель раскладывает на модели звенья, нарушая последовательность некоторых из них, а дети восстанавливают эту последовательность.

Дети выполняют задания без модели в предложенной последовательности.

Примером плоскостной модели могут быть, суточные часы рисунок (см. рис. 1), представляющие собой круг, обозначающий круглые сутки и разделенный на четыре части: утро, день, вечер, ночь.

Рисунок 1 – Суточные часы

Около каждого времени суток нужно положить картинки с характерным для этого временного отрезка видом деятельности детей и взрослых. Предлагаются различные дидактические игры.

Можно использовать суточный домик (см. рис. 2) с лентой, на которой последовательно выделена цветом каждая частью суток (утро — розовое, день — желтый, вечер — синий, ночь — верная).

4. Объемные модели как средство понимания особенностей времени детьми дошкольного возраста

Объемные модели для формирования временных понятий были созданы Е. Щербаковой и предложены вниманию педагогов в 1986г. Цель применения объемной модели – познакомить детей с непрерывностью и текучестью времени [11]. Но в дошкольных образовательных учреждениях они не стали, востребованы. Тем не менее, применение объемной модели является важным аспектом для формирования личности дошкольника, подготовки его к школьному обучению. Исходя из опыта педагогов по использованию объемной модели, для дошкольников оказался трудным переход от плоской модели в виде круга, используемой в старшей группе детского сада, к объемной модели в виде спирали, которая представлена на рисунке (см. рис. 3).

Рисунок 3 – Спиральная модель времени

Основа объемной модели – спираль, каждый виток которой, в зависимости от решения конкретной дидактической задачи, наглядно показывает движение, изменения процессов, явлений во времени.

На примере модели «Спираль времени неделя» дети наглядно увидят, что время движется по спирали – утро сменяет день, день сменяет вечер, вечер сменяет ночь, сутки закончились и все повторяется. Сутки за сутками, вот и неделя. Дети могут посчитать, сколько дней в неделе (см. рис. 4, 5).

Рисунок 4 – Модель «Спираль времени – день»

Рисунок 4 – Модель «Спираль времени – неделя»

На примере модели «Спираль времени месяц» - дошкольники познакомятся с днями недели, увидят, что неделю сменяет другая неделя, а пять недель – это уже месяц, дети могут посчитать, сколько недель в месяце.

Таким образом, появилась новая объемная модель времени в виде спирали. Е. Щербакова предлагает в работе с детьми дошкольного возраста использовать: модель времени, модель «дни недели», модель «времена года», которые представлены на рисунке (см. рис. 6) [11].

Рисунок 6 – Виды объемных моделей

Рассмотрим каждую из данных моделей. Модель времени позволила наглядно показать динамику и основные свойства времени: одномерность, необратимость, текучесть и периодичность. Основа объемной модели времени – спираль, каждый виток которой в зависимости от решения конкретной дидактической задачи наглядно показывает движение, изменение процессов, явлений во времени. Для успешного решения различных дидактических задач по ознакомлению детей с разными отрезками времени, с его главными свойствами объемную модель создали в виде нескольких спиралей, отличающихся друг от друга размерами и цветовым решение.

Модель «дни недели» аналогична первой, но несколько большего размера и с той разницей, что цикл (один виток спирали) включает семь отрезков спирали, последовательно окрашенных в разные цвета, соотнесенные с определенными днями недели. Красный цвет — понедельник, оранжевый — вторник, желтый — среда, зеленый — четверг, голубой — пятница, синий — суббота, фиолетовый — воскресенье (семь цветов радуги). Окрашенные отрезки спирали, также, как и в первой модели, строго расположены по цвету в каждом витке: красный над красным, оранжевый над оранжевым, т. е. понедельник над понедельником, вторник над вторником.

Данная модель наглядно демонстрирует смену одной недели другой; более того, используя большее количество витков, можно показать и смену одного месяца другим.

Модель «времена года» выполнена точно так же, как и две предыдущие, но отличается от первой значительно более крупным размером, а от второй — четырехцветным решением. Виток спирали - один год - окрашен в четыре цвета: зеленый - весна, красный - лето, желтый - осень, синий - зима. Количество витков на одной спирали - не менее двух, чтобы показывать смену одного года другим. Если возникает необходимость показать больший временной отрезок (например, возраст детей), спираль изготавливается, большим количеством витков.

Преимущество объемных моделей над плоскостными:

А) Отражают динамичную смену временных циклов;

Б) Многофункциональны в работе, т. к. с их помощью можно закреплять не только понятия временных эталонов, но и иллюстрировать свойства времени (текучесть, сменяемость);

В) Достаточно просты в изготовлении;

Г) Более понятны дошкольникам, т. к. в качестве составных частей используются знакомые детям плоские модели в виде кругов. [11]

Таким образом, модели позволяют материализовать временные явления, которые трудны для восприятия дошкольниками. Они (объемные модели) позволяют манипулировать моделями на уровне наглядно-образного мышления, а также помогают понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений.

Объемные модели рекомендуется использовать в работе с детьми дошкольного возраста, начиная со старшей группы дошкольного образовательного учреждения.

Рассмотрим пример использования объемной модели в процессе ознакомления детей дошкольного возраста со временем. Тема: Создание наглядной объемной модели «песочные часы».

Цель применения: научить детей измерять время при помощи модели песочных часов; активно вклю­чаться в процесс экспериментирования.

Структура модели: модель объемная, трехмерная. Для создания модели требуются следующие мате­риалы: пластиковые бутылки с узким горлышком (2 штуки); пластиковая прокладка, диаметр которой должен быть по диаметру горлышка бутылок (1 штука); клейкая лента; песок; клей.

Действия по изготовлению модели:

1. Вырезать из пластиковой бутылки донышко и горлышко, которые будут необходимы при изготов­лении модели»;

2. Соединить донышко и часть бутылки, где рас­положено горло; закрепить их. Должен получиться «стаканчик»;

3. Затем стаканчики соединяются в области гор­лышек, между которыми закрепляется пластиковая прокладка с просверленным посередине небольшим отверстием. Чтобы закрепить горлышки между собой, необходимо воспользоваться клейкой лентой.

В итоге должна получиться модель песочных часов.

Чтобы можно было измерять время, необходимо открыть крышечку донца одной из бутылок и насыпать туда песка ровно столько, сколько его необходимо, чтобы за 1 минуту песок из одного отсека часов перешел в другой. Сделать это нужно путем экспериментирования.

Описание работы с моделью: с помощью модели песочных часов можно сначала провести познавательное ознакомительное занятие. Показать детям картинки с изображением разных песочных часов.

Потом продемонстрировать модель, рассказать о происхождения песочных часов, зачем они нужны, как ими пользоваться, как они работают.

Затем вместе с детьми можно проводить эксперименты: например, эксперимент, доказывающий точность часов. После с детьми можно использовать модель при измерении времени.

Объемную модель можно включить в дидактическую игру «Путешествие во времени»

Цель: закрепить у детей понятие «сутки», «части суток», «вчера», «сегодня», «завтра», представления о сменяемости суток и частей суток.

Дидактический материал: объёмная модель суток, маленькая кукла Незнайка.

Рекомендации по проведению: целесообразно проводить игру с группой детей старшего дошкольного возраста после ознакомления с объёмной моделью суток и её изготовления.

Описание игры: в группу приходит Незнайка, здоровается с детьми, замечает новую модель.

— Здравствуйте, ребята! Я к вам в гости пришёл. А что это у вас за лестница? Вот я сейчас по ней побегаю. А это что у неё цвет меняет­ся? Почему эта часть жёлтого цвета? А эта — красного?

Дети объясняют, что это не лестница, а модель суток; знакомят Незнайку с цветовым обозначением частей суток, объясняют, что сутки сменяют друг друга, показывают, где «вчера», где «сегодня», где «завтра».

— Вот здорово! Можно я попутешествую по времени?

- Конечно, можно, и ребята тоже будут путешествовать вместе с тобой, Незнайка, они тебе помогут и расскажут о том, чего ты не знаешь.

Вот ещё! Я итак всё знаю! Но ребята пусть со мной путешествуют вместе веселее.

Хорошо, Незнайка, отправимся в поход. Но послушай, куда ты пошёл, это же вчерашние сутки, а «вчера» уже прошло. Как же быть?

Не знаю...Ребята, помогите!

А давай-ка мы вспомним, что же было вчера? И ты гоже вспоминай, Незнайка!

Дети и Незнайка вспоминают, что они делали вчера утром, днём, вечером, ночью. В это время Незнайка идёт по модели вверх. Все выясняют, что было сегодня утром, днём, что будет вечером, ночью; рассказывают о планах на завтра, помогают Незнайке рассказать, что он будет делать завтра.

Можно сменить персонаж игры и попросить ребят рассказать за него, что произошло с этим новым персонажем вчера, сегодня, что будет завтра в разное время суток.

Аналогичным образом можно изготовить объёмные модели недели, года, взяв за основу плоские круговые модели недели и года.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Восприятие времени ребенку дошкольного возраста дается труднее, чем восприятие пространства, ведь у времени есть специфические особенности: время нельзя потрогать, нельзя увидеть, единица времени не может быть воспринята одновременно в ее начале и конце, с ним нельзя выполнять действия (любые действия происходят во времени, а не со временем). Время воспринимается опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование каких-то постоянных явлений.

Существенную роль в овладении временными представлениями детей дошкольного возраста играют модели. Для развития представлений о времени существуют различные виды моделей и календарей: простые и сложные, статичные и динамичные, плоские и объемные, круговые и линейные. Моделироваться могут разные отрезки времени: сутки, неделя, год.

В целом, использование модели при формировании представлений о времени у детей дошкольного возраста, сделает данный процесс интересным и занимательным, а также поможет детям с легкостью освоить понятие время.

Метод моделирования как нельзя лучше соответствует особенностям умственного развития дошкольника, и прежде всего, наглядно образному характеру. Как только воспитанники освоят простые модели, воспитатель может привлекать их к совместному, а затем и к самостоятельному моделированию. Модели, особенно сделанные своими руками, значительно упростят дошкольникам восприятие, и осмысление сложнейшего понятия времени, будут способствовать сохранению у них устойчивого познавательного интереса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Белошистая, А. В. Современные программы математического образование дошкольников [Текст] / А. В. Белошистая. — Елец : Изд-во Елецкого гос. ун-та, 2005. — 256 с.

Венгер, Л. А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию [Текст] / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1982. – №9. – С. 4.

Вербицкий, А. А. Игровое моделирование: методология и практика [Текст] / А. А. Вербицкий. – Новосибирск : Наука, 2006. – 145 с.

Ефименко, Н. Л. Моделирование как одно из средств развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н. Л. Ефименкова, Е. В. Шаталова // Молодой ученый. — 2016. — №29. — С. 568-570.

Ильясова, К. К. Использование наглядного моделирования при формировании у дошкольников временных представлений [Текст] / К. К. Ильясова // Молодой ученый. — 2015. — №22. — С. 40-43.

Локоть, Н. Объёмная модель: использование её при формировании временных представлений [Текст] / Н. Локоть // Дошкольное воспитание. -1991. – №1. – С. 25.

Репина, Г. А. Технологии математического моделирования с дошкольниками. Современные направления [Текст] / Г. А. Репина. — Смоленск : СГПУ, 2004. — 128 c.

Рихтерман, Т. Д. Формирование приставлений о времени у детей дошкольного возраста [Текст] / Т. Д. Рихтерман. – Москва : Просвещение, 1991. – 47 с.

Чуднова, Р. Обучение детей ориентировке во времени [Текст]/ Р. Чуднова // Дошкольное воспитание. — 1979. — № 1. — С. 24-29.

Шорыгина, Т. А. Беседы о пространстве и времени [Текст] / Т. А. Шорыгина. – Москва : ТЦ Сфера, 2009. – 175 с.

Щербакова, Е. И. Методика обучения математике в детском саду [Текст] / Е. И. Щербакова. – Москва : Академия, 2000. – 272 с.

Щербакова, Е. И. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели [Текст] / Е. И. Щербакова, О. А. Фунтикова // Дошкольное воспитание. – 1986. – № 7. – С. 43.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/375505-metodika-raboty-s-modeljami-po-oznakomleniju-