Метод погружения

Левковец Светлана Викторовна, ЧОУ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГИМНАЗИЯ «АЛЬМА МАТЕР», методист.

Метод погружения

Погружение как способ преподавания появился еще в Советском союзе в 80-ые годы. Связывают его внедрение в экспериментальную практику советской школы с именем М.Щетинина. Погружение – это преподавание одного предмета циклами в течение нескольких часов, дней или недель. Кроме того, в 80—ые годы, развивался метод суггестопедии, который также относят к погружению, но, в основном, этот метод используется для преподавания иностранного языка, хотя есть положительный опыт его использования и для других дисциплин, в том числе и естественнонаучных.

Однажды, когда я еще училась в школе в старших классах, учительница химии сказала нам, что существует школа, где уроки преподаются не по стандартному расписанию, а неделями погружения. Неделю идет один предмет, а всю следующую неделю – другой. Нас тогда эта новость очень вдохновила, не потому, что мы загорелись идеей экспериментальной педагогики, а потому, что от мысли о возможности таких кардинальных изменений незыблемого школьного процесса захватывало дух.

Второй раз с погружением я встретилась в университете на курсе педагогики. Преподаватель пригласил нас, студентов, в учебный центр, где все было приготовлено для комфортного и приятного обучения иностранным языкам. Помещение одного из домов в центре города было отделано натуральным деревом, посреди комнаты стояли мягкие диваны и кресла, вокруг было много зелени и цветов. И это был класс для занятий! Как мы поняли из объяснений преподавателя, основой для хорошего обучения иностранному языку является положительный эмоциональный настрой, доверие и сотрудничество между учениками и учителем, а также артистизм педагога и его умение воздействовать на учеников таким образом, чтобы большая часть информации запоминалась ими бессознательно, без мучительного труда, радостно и легко. Это мечта многих учеников!

Так сложилось, что эти мои первые встречи с идеей преподавания методом погружения не стали последними, а имели серьезное продолжение. Уже двадцать лет я работаю в вальдорфской школе, для которой погружения являются основной формой организации учебного процесса. Только называются они по-другому – 3-4 недельные предметные циклы – эпохами, а сдвоенные первые уроки - главными уроками. И, как я теперь понимаю, школа Щетинина не была первой школой в Европе, использующей, как сегодня называют, технологию концентрированного обучения. Часто нам, вальдорфским педагогам, задают вопрос: что эта педагогика может дать обычной массовой школе? И первый ответ – она предлагает идею эпох и главных уроков, которую реально воплотить в жизнь и которая, по нашим наблюдениям, очень эффективна. Хотя, конечно, погружения в обычной школе отличались бы, прежде всего, целями и задачами этих циклов обучения. Я не буду рассказывать сегодня о специфике преподавания эпохами в вальдорфской школе. Я сосредоточусь на преимуществах, на некоторых условиях применения погружения, а также на его недостатках, исходя из своего педагогического опыта, в том числе и из небольшого опыта работы в гимназии и ориентируясь на задачи, стоящие перед школой в рамках реализации ФГОС.

Сегодня погружение – это не экзотика и не эксперимент, а насущная необходимость, особенно для старшей школы. Она связана, прежде всего, с подготовкой к ЕГЭ и попыткой выделить на это дополнительные часы в плотном расписании за счет более эффективного преподавания неэкзаменационных предметов. Отсюда возникает несколько задач:

Переработка содержания курса

Она подразумевает объединение тем и укрупнение дидактических единиц. С одной стороны – это трудность, а с другой – преимущество, так как при обычном расписании ученикам тяжело сохранить в памяти содержание прошлого урока и, особенно, его эмоциональный настрой. Разбиение на уроки подразумевает преподавание более или менее независимых узких тем. При этом страдает изучение связей между различными изучаемыми процессами и явлениями. Погружение предполагает более широкий подход к теме, но за счет этого уменьшается количество упражнений. В этом случае надо обратить особое внимание на отработку навыков, например, в решение того или иного типа задач. Если ученики не сдают государственные экзамены по изучаемому предмету, то, возможно, это не так важно. Но если собираются сдавать – можно только этим детям давать соответствующие домашние задания и предусмотреть для них уроки-тренинги.

Изменение структуры урока

Кроме традиционных частей урока, связанных с введением в тему урока, объяснением нового материала, проверкой домашнего задания, закреплением материала и контролем знаний, возникает необходимость творческого и сознательного подхода к его структуре. Умение создать красивый урок является одним из показателей не только мастерства педагога, но может быть отнесено к педагогическому искусству. Конечно, гениальные педагоги могут блестяще выстроить и традиционный 40-45-минутный урок, но при погружении сами условия многочасового урока заставляют педагога задуматься о композиции урока и всего цикла. В педагогической литературе не так много места уделяется композиции урока, чаще речь в этом смысле идет о структуре урока или о плане урока, в которых больше места уделяется целесообразности и технологичности. С более художественным понятием композиции мы чаще встречаемся в изобразительном искусстве, музыке или драматическом искусстве, именно в там накоплен богатый опыт по ее созданию, существуют свои теории и своя терминология, которую можно заимствовать и трансформировать. Сквозное действие, кульминация, композиционный центр, тема и вариации и т.д. Их понимание и творческое применение могут помочь учителю создавать свои собственные неповторимые педагогические произведения.

Но и здесь могут проявиться недостатки. Не стоит забывать, что дети – не зрители, а участники процесса и что урок – это, все-таки, не спектакль. Кроме того, не все дети хотят участвовать в сложных композициях, для некоторых детей может быть важно изо дня в день повторять один и тот же заведенный порядок. Такие ученики есть в каждом классе. Для них необходимо сохранять в уроке некоторые привычные элементы, которые будут их успокаивать.

Изменение методов преподавания

Одним из следствий работы погружением является изменение методов преподавания и видов деятельности учащихся. При изменении длительности учебного времени учитель сразу же начинает сталкиваться с результатами, прежде всего, своей деятельности. Если ученики первый час работали слишком интенсивно, то не другой преподаватель будет справляться с последствиями перегрузки и усталости, а тот же учитель. При этом у учителя проявляется больший интерес к поиску новых методов и приемов, возникает большая забота о вариативности учебного процесса и о создании более благоприятного психологического климата на уроке. Кроме того, появляется прекрасная возможность, не нарушая расписания и других уроков, отправиться в небольшое образовательное путешествие или выполнить проектную работу. Недостатком может заключаться в эклектичности, непродуманности соотношений между различными методами, а также в слишком частой сменой деятельности на уроке, которая также может быть утомительной.

Изменение подхода к домашним заданиям

Прежде всего, при введении, например, сдвоенных или строенных уроков, сокращается количество дней на выполнение домашней работы. Но, с другой стороны, возникает возможность задавать домашнее задание на неделю вперед, варьировать его содержание параллельно с расширением вариативности заданий на самом уроке, разрешать индивидуальный выбор заданий. Конечно, увеличивается время работы учителя над продумыванием домашних заданий и их проверкой. Минусом является то, что не все ученики готовы работать самостоятельно, некоторые ребята не понимают творческих заданий и не могут их выполнить. Таким детям лучше задавать традиционные задания по учебнику. Большая свобода в выборе домашнего задания и времени его выполнения может вызвать у некоторых учеников несерьезное к нему отношение, особенно, если по изучаемому предмету не сдается экзамен. Работа над повышением мотивации к изучению всех предметов, особенно непрофильных, должна быть предусмотрена в рамках основной образовательной программы школы. Это поможет организовать работу на уроках погружения не как подготовку к сдаче экзамена (для тренировки погружение меньше всего не подходит), а как возможность саморазвития.

Изменение системы оценивания

Для работы погружением, если дать возможность выбора урочных и домашних заданий, целесообразно заменить традиционную систему оценивания системой накопительных баллов. В ней заранее определяется количество баллов за то или иное выполненное задание, и необходимая общая сумма баллов на определенную отметку. Возможно также применение зачетной системы. При введении системы накопительных баллов стоит учесть, что в итоге отметка будет отражать не столько знания, сколько труд ученика. Это соответствует идеям, заложенным в новом образовательном стандарте, но отметка может в некоторых случаях вызвать возражения учеников и казаться им несправедливой. Для исключения такой ситуации стоит в начале цикла погружения подробно ознакомить ребят с системой оценивания и дать некоторым из них возможность остаться в рамках привычной для них системы оценивания. Недостатком системы накопительных баллов являются также большие трудозатраты учителя.

В гимназии «Альма Матер» уже несколько лет ряд предметов, таких как физика, химия, биология, история, география, в 9,10 и 11 классах преподаются как погружения. Что касается старшей школы, то можно однозначно сказать, что этот эксперимент удачен. Часть детей готовится к экзамену по этому предмету, а другие ребята осваивают его в режиме погружения за более короткий срок, ставя перед собой другую задачу обучения.

Что касается девятого класса, то использование погружения для освобождения времени для подготовки к экзаменам, заставляет детей раньше определяться с выбором уровня изучения разных предметов, а это, в свою очередь, может ограничить их выбор в старшей школе. Но в гимназии предусмотрены отдельные занятия для подготовки к ЕГЭ, которые помогают компенсировать недостатки экзаменационной подготовки в 9 классе и позволяют ученику изменить в старшей школе свои планы в отношении будущей профессии. Разноуровневое обучение – это еще одна из идей нового стандарта, которая может быть реализована с помощью погружения, а гимназия сама нашла этот путь и считает целесообразным двигаться в этом направлении. Одним из шагов в этом движении может стать введение в качестве погружения интегрированного курса естествознания, объединяющего физику, химию и биологию. Такой курс также предусмотрен ФГОС. В реализации курса естествознания большое значение имеет подготовка учителя, который может на достаточном для старшей школы уровне соединить в своем преподавании эти три сложные дисциплины. Необходимость введения такого курса – это вопрос ближайшего будущего, поэтому учителя для него надо искать или готовить сегодня.

Итак, обобщая все вышесказанное, можно отметить, что в школьном образовании еще можно найти существенные ресурсы для развития, и погружение, или технология концентрированного обучения, является одним из них. Главное - это желание и смелость пробовать вносить что-то новое в свою педагогическую деятельность, а также трезвое осознание рисков и ответственности за свои действия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/375943-metod-pogruzhenija