Условия успешной адаптации младших школьников

Условия успешной адаптации младших школьников

Седьмой год жизни ребёнка относится к переходным(кризисным)возрастным периодам .Такие периоды характеризуются особо быстрыми изменениями как в физическом , так и в психическом развитии. Скорость изменений в переходные периоды развития стала велика, что буквально каждый месяц жизни приносит что-то новое.

По мнению отечественных психологов, данный этап в развитии детей может занимать разное время в зависимости от их возраста(от 2 до 6 месяцев) и характеризуется тем, что: он является переходным , а следовательно, психическая и физиологическая чувствительность ребёнка ко всему ,что с ним происходит , чрезвычайно обострена , в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего нового социального положения и закладываются переживания, на многие годы определяющие их отношение к учебно работе, общению с учителями и одноклассниками к самому пребыванию в школе.

В последние годы на уровне Министерства образования РФ , и на уровне отдельных школ много пишется и говорится об организации в 1-х классах специального адаптационного периода. Однако остаются переменными вопросы: как организовать этап адаптации, чтобы не причинить телесного и душевного вреда ребёнку , укрепить в нём веру в свои силы, симпатию к людям, окружающим его в школе, и интерес к содержанию школьной жизни.

Вот почему построение учебно – воспитательного процесса, направленного на облегчение прохождения в период адаптации и снятия причин дезадаптации поведения ребёнка, основная мысль в работе учителя в первом классе.

Каждому педагогу известно , что от уровня сформированности взаимоотношений детей друг с другом зависит характер протекания адаптации.

Многие современные дети при вхождении в новый коллектив испытывают серьёзные трудности в общении с одноклассниками.

Прежде всего это связано с неготовностью большинства первоклассников к взаимодействию со сверстниками в новой для них деятельности учения.

- Как помочь вчерашнему дошкольнику найти своё место в классе?

- Как снять детскую тревожность перед школой?

- Как создать каждому ученику эмоциональный комфорт на уроке?

-Как помочь каждому ребёнку быть уверенным в себе при выполнении школьных заданий?

Положительное решение данных вопросов зависит от того, насколько учителю удаётся сформировать умения у первоклассника принимать новые социальные роли: ученик , член классного коллектива , партнёр по учению , которые формируются в совместной деятельности учеников .

Следовательно , у школьников необходимо развивать:

Эмоционально- положительное отношение к совместной деятельности на уроке.

Желание участвовать в совместной деятельности, позитивные переживания в её процессе, желание предложить свою помощь товарищу, а также умение принимать помощь от другого.

Деловые отношения в совместной деятельности .

Умение принимать цель совместной деятельности , планировать , договариваться , соотносить свои действия с работой партнёра ,принимать участие в сравнении цели и полученного результата.

Деятельность на уроках соответствует возможностям шестилетнего ребёнка , близка вчерашнему дошкольнику за счёт включения в урок ролевой игры , методов чувственного восприятия и т.д.

Структура уроков адекватна возможностям первоклассников , так как урок состоит из нескольких структурных элементов , различающихся по характеру деятельности и объединённых общей темой .

Индивидуализация обучения достигается путём выполнения детьми заданий , имеющих разную степень сложности .Таким образом, задания , предложенные учителем , соответствуют желанию ребёнка выполнить его .

К формам взаимодействия учащихся друг с другом относятся парная , групповая и коллективная работа на уроке . Работа в парах – это выполнение задания двумя учениками , которые, общаясь и взаимодействуя, осуществляют процесс выполнения задачи , направленной на получение нового результата . Она складывается фактически из двух результатов его участников , поэтому соответствие общего результата поставленной цели зависит от правильности результата каждого участника .

Работа в группах - более сложная форма взаимодействия и общения нескольких участников . Такая деятельность требует развитых умений ( распределять обязанности, находя место каждому, учитывая интересы нескольких человек ; выслушивать точки зрения каждых детей; умение подчиняться мнению большинства; умение принимать на себя разные роли : подчинённого , лидера , контролёра , наблюдателя и т.д.)

Групповая работа с элементами коллективной деятельности - это организация деятельности , которая объединяет все группы . Общеклассный результат складывается из результатов каждого ученика и группы .Это открывает возможности организации коллективного познания на уроке в первом классе .

В первом классе парная работа является наиболее комфортной организации совместной деятельности на уроке .Когда дети научатся работать в паре , учитель предлагает им групповую работу , а позже и коллективную .

Главная особенность этого периода жизни ребёнка связана с тем , что ребёнок попадает в менее снисходительный , а значит, в более требовательный и жёсткий мир .Теперь он в одиночку встречается с требованиями к себе учителей и сверстников , к тому , что и как он делает. Как и почему выбирает он свою линию поведения , куда эта линия ведёт его сейчас и приведёт впоследствии , когда накопленный опыт превратится в его социальную роль , станет привычны типом поведения в его жизни и обществе ?

Младший школьный возраст – это период жизни , когда ребёнку можно помочь сформировать те черты характера , которые потом будут способствовать его высоким достижениям и , наоборот, избавиться от того , что может мешать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/376796-uslovija-uspeshnoj-adaptacii-mladshih-shkolni