Личностный рост учащихся в школьном театральном кружке

УДК 373.3

О.В. Домашенкина

ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ШКОЛЬНОМ ТЕАТРАЛЬНОМ КРУЖКЕ

Аннотация. В статье говорится об опыте инновационной деятельности в школе по реализации задач педагогического сопровождения, самоорганизации и саморазвития детей в школьном театральном кружке.

Ключевые слова: самоорганизация и саморазвитие личности, театр в школе, риторика педагогическое сопровождение, преемственность.

O.V. Domashenkina

PERSONAL GROWTH OF PRIMARY STUDENTS IN THE SCHOOL THEATRE CIRCLE

Abstract. The article deals with the experience of innovative activities in the school to implement the tasks of pedagogical support, self-organization and self-development of children in the school theater circle.

Keyword. Self-organization and self-development of the individual, theatre in school, rhetoric pedagogical support, continuity.

Театр!.. Любите ли вы театр так, как я люблю его,

то есть всеми силами души вашей,

со всем энтузиазмом, со всем исступлением,

к которому только способна пылкая молодость,

жадная и страстная до впечатлений изящного?

В. Белинский

Эти слова В. Белинского вспоминаются сразу, как только речь заходит о театре. Для тех, кто не знает, как важен и нужен человеку театр, статья Белинского становится настоящим кладезем понимания того, чем является театр для развития человеческой души, самопознания и саморазвития личности.

Тема самоорганизации и саморазвития личности интересна тем, что она рассматривается с нескольких точек зрения: философской, психологической, педагогической, социологической. В современных научных изданиях представлено различное толкование понятия «саморазвитие»: спонтанный процесс самореализации индивида, социокультурный процесс сознательного самообразования личности, активность субъекта по изменению способностей, восхождение к индивидуальности, поиск своего места в обществе, развитие общечеловеческого в каждом, условие и результат самообразования, процесс приобщения к культуре, активной самореализации в творчестве.

В современной педагогике саморазвитие личности понимается как широкая категория, включающая в себя любую активность человека, осуществляемую спонтанно или под направленным влиянием. Педагогика связана со многими науками: психологией, социологией, дефектологией, логопедией, риторикой и… театром. Такие предметы как русский язык, литература, история, изобразительное искусство, музыка, танцы, иностранные языки - также связаны с театром. Занимаясь в театральном кружке, дети под руководством педагога будут успешно идти по пути саморазвития и в дальнейшем научатся самостоятельно ставить цели и реализовывать их в жизни.

Работа в школе требует постоянного движения вперед, изучению нового, стремления к творчеству и желания поделиться всем, что умеешь с детьми. Современное общество требует от педагогов применения развивающих технологий обучения, деятельностного подхода. Г.К. Селевко утверждает, что школа должна ориентироваться не только на удовлетворение познавательной потребности, но и ряда других потребностей в «самоутверждении, самовыражении, защищенности, самоактуализации» [2, с.212]

Педагог испытывает потребность в личностном росте, развитии творческих способностей, стремится к тому, чтобы воспитывать подобные качества у своих учеников. Достаточно много в жизни и профессии педагога связано с театральным искусством. Школа является для всех участников образовательного процесса «целебным источником», если в ней есть театральный кружок или кружок риторики, из которого можно напиться живительной влаги творчества, вдохновения, преодолеть житейские трудности.

На примере одной семьи можно проследить, какое влияние на развитие личности оказывает театр и все, что с ним связано, и почему актуально вести в школах театральный кружок, кружок риторики или ораторского искусства.

Судьба распорядилась так, что жизнь этой семьи неразрывными узами связана с театром. Собственно говоря, молодые люди и познакомились в театральном кружке, превратившемся затем в театральную труппу. Он не стал актёром, избрал другую профессию - юриста, казалось бы, далёкую от театра. Она стала актрисой, подающей надежды. Навыки, приобретенные в театральном кружке, пригодились молодому человеку, когда молодожену приходилось пробираться в женское общежитие к своей жене в женском платье. Общежитие можно было назвать «Домом дружбы искусств», потому что в нем жили артисты драматического театра и балета, музыканты и художники, режиссеры и гримеры. Дети росли в творческой атмосфере и все впитывали как бы невзначай, непроизвольно запоминая фразы из спектаклей по произведениям Шекспира, Гоголя, современных авторов. Знакомились с музыкальными инструментами, запоминали гаммы и целые произведения. Слушали, как распеваются оперные певцы и повторяли легкие движения балерин.

Когда детского сада нет, а бабушка живет далеко, и нет возможности оставить ребенка дома, детей брали с собой на репетиции в театр. Здесь, в репетиционном зале, шла «читка» произведения. Актеры с текстом в руках читали свои роли, обсуждали характеры героев, их поступки. Режиссер расставлял акценты, объяснял, как надо сыграть, анализировал вместе с актерами произведение.

У детей была возможность наблюдать, как складывается личная и профессиональная жизнь множества людей. Они видели, как один человек зарывал свой талант в землю, а другой - трудом, умением организовать свою жизнь, любовью к профессии, добивался больших успехов. На выбор поступков, своего жизненного пути этих людей влияют объективные и субъективные причины. Это и личное самосовершенствование, самопознание и умение проявить себя в социуме. Многое зависит от личности самого человека и его психологического настроя, мотивации на достижение целей.

Психологи указывают на существование простейших психических явлений, регулирующих деятельность. С.Л. Рубинштейн утверждал, что психические процессы «превращаются в сознательно регулируемые действия или операции», которыми личность овладевает и направляет их на решение жизненных задач. [1, с.152] То есть обязательно должно быть педагогическое руководство этим процессом.

Дети получают возможность развиваться многопланово и разносторонне с помощью взрослых. В современном обществе родители делятся на три категории: родители, которые считают, что они привели детей в детский сад и их там должны воспитывать, проводить разные занятия. Затем отдать в школу, где детей должны учить всему учителя и воспитывать. Их – родителей, обязанность заключается только в том, чтобы зарабатывать достаточно средств, содержать, кормить и одевать детей. Вторая категория родителей, чуть ли не с младенчества, начинает водить чадо на разные занятия, загружая ребенка настолько, что у него нет свободного времени и в школу он приходит уже уставший от учебы. У него не было личного времени, чтобы через игру попробовать себя в разных социальных ролях. Третья категория родителей, самая благополучная – надежная опора для педагогов, которая помогает ребенку пройти вовремя все этапы развития. Родители чутко присматриваются, к чему у ребенка есть склонности, чем ему нравиться заниматься и предоставляют ему эту возможность. Дети приучены к режиму, владеют навыками самообслуживания, у них есть интерес и желание узнавать что-то новое. Взгляд на ребёнка как на социально и биологически сложное явление, обладающее собственной логикой развития (саморазвития), нельзя игнорировать. Также надо иметь в виду, что дети имеют собственное мнение и нужно учитывать их желания.

Задачей образования является обеспечение оптимальных условий для саморазвития личности. Среди таких условий выделяют следующие: квалифицированное определение склонностей учащихся, выбор индивидуального образовательного маршрута (целей, задач, объёма, форм, темпа деятельности), создание условий реального применения способностей.

Несколько лет назад возникла идея организации в школе театрального кружка, так как появилась потребность дать детям больше, расширить рамки школьной программы. Важно развивать творческие способности в каждом ребенке. На занятиях театрального кружка преподаватель создает среду, в которой ребенок выполняет определенную задачу и вырабатывает свой стиль поведения, а события, происходящие в окружающей среде, подталкивают личность ребенка к изменениям во внутренней жизни.

Учитель в первом классе знакомится с детьми, изучает интересы учащихся, спрашивая их самих и анкетируя родителей. Безусловно, не всегда в классе можно найти ребенка, у которого сразу проявятся артистические способности. Не каждый преподаватель готов вести театральный кружок. Однако он обязательно будет давать задания, выполнять упражнения и проводить игры, посредством которых разовьются умения и навыки, связанные с развитием речи, ораторским искусством и актерским мастерством. Так, многие задания и упражнения используются на психологических тренингах, в играх на адаптацию или ориентированные на сплочение коллектива. Во время уроков дети проговаривают скороговорки, поют песенки, разыгрывают сценки. Для смены деятельности и отдыха проводятся физкультурные минутки в игровой форме. В воспитательной работе учитель использует определенные методы и приемы, которые применяются в театральной педагогике.

В семи – восьмилетнем возрасте не все дети умеют рефлексировать, высказывать свои мысли и выражать чувства. Работа над внутренним миром предполагает умение анализировать собственные поступки, давать им оценку. Для того чтобы этому научиться, можно использовать тренинг на развитие эмоций. Его хорошо начинать с беседы, в которой каждый продолжает фразу: «Я радуюсь, когда…», «Я боюсь, когда…», «Я удивляюсь, если…».

Дети отлично умеют подражать. Еще в дошкольном возрасте дети часто играют в «дочки-матери», в «магазин», становятся водителем машины или пилотом. Они пробуют себя в разных социальных ролях, при этом развивается фантазия, умение перевоплощаться в сказочных героев, развивается монологическая и диалогическая речь. В ходе совместной с преподавателем деятельности личность преобразуется из объекта в субъект развития. Здесь возникает целенаправленная мотивация саморазвития, мотивация к деятельности. Современные исследователи сделали вывод, что ребенок становится истинным субъектом саморазвития в начале подросткового возраста, а в начальной школе закладываются эти процессы.

Дети стремятся быть похожими на своих родителей, на любимого героя или кумира. Этот мотив идентификации побуждает их действовать и развиваться. Многие дети стесняются незнакомых людей, могут спрятать лицо или замолчать. В игровой деятельности они раскрепощаются, появляется воодушевление, и ребенок показывает окружающим, что он чего-то стоит, хочет похвалы и оценки его способностей. Чаще всего детям нравится сам процесс игры и ее содержание. На пластическом тренинге можно превратиться в робота, представить себя мыльным пузырем, полетать и лопнуть. А можно красться, как тигр за добычей или прыгать, как кенгуру. Здесь в полной мере они начинают проявлять свою интеллектуальную и физическую активность. Это внутренние мотивы, которые педагоги задействуют при организации занятий.

На занятиях обязательно развиваются такие психические процессы, как внимание, память, мышление, логика, анализ и синтез. Детям эти термины не озвучиваются, а преподаватель, готовясь к занятиям, всегда продумает цель занятия, ставит задачи и обдумывает, какие процессы будут задействованы. Дети все разные: у кого-то больше развито воображение, у кого-то память, а некоторые умеют хорошо наблюдать. Одними качествами нас наградила природа, других качеств не хватает. Развивать их можно при помощи упражнений, тренингов и этюдов – средств театральной педагогики. Театральные игры помогают детям раскрепоститься, преодолеть робость, научиться замечать промахи других и оценивать свои ошибки. Важно, что дети учатся доброжелательно относиться к неудачам других и уважать друг друга. Выполняя любое упражнение, дети проходят тот же путь, что и актер при работе над ролью. Особенно важен сам процесс овладения искусством, и поэтому не стоит ожидать немедленного результата. Воспитание в детях самостоятельности, активности, инициативности имеет первостепенное значение на данном этапе.

В работе над развитием творческого мышления и воображения большая роль отведена взрослому. Ребенок на данном этапе не способен самостоятельно организовать свою деятельность и оценить ее. Необходимо объяснять смысл каждого задания, поощрять интересные, творческие решения. Занятия надо проводить эмоционально, в нетрадиционной форме и с юмором. В начальной школе преподаватели часто приглашают сказочных героев. В гости приходит глупенький Буратино, умный Знайка или ловкий Карандаш. Учитель одновременно играет две роли: одну роль за себя, а другую за куклу. Дети отвечают на вопросы игрушки и помогают выполнять задания.

В программу театрального кружка обязательно входят экскурсии по театру, просмотр, иллюстрирование и обсуждение спектаклей. Также проводятся беседы отеатре, его истории и о профессиях, которые существуют в нем. В театре работает несколько цехов: музыкальный, декорационный, реквизиторский, костюмерный. Дети пробуют включиться в работу каждого из них. Делают эскизы костюмов и декораций, бутафорские фрукты, подбирают музыку.

Каждое занятие имеет определенную структуру, включает в себя новый элемент или упражнение. В структуре занятий выделяются следующие этапы: разминка (артикуляционная или ритмическая); упражнения на развитие памяти, внимания, воображения и т.д.; импровизационная игра (этюды), разыгрывание сценок. Первоочередной задачей ставится умение владеть телом, координировать движения. Также необходимо научиться согласовывать свои действия с партнерами, для того, чтобы на сцене завязался сюжет, и зрителю было интересно наблюдать за его развитием. Упражнение проводится под музыку. Надо представить, что вас заколдовал злой волшебник и все тело деревенеет, начиная с головы. Надо двигаться, как кукла. Сгибать руки в суставах по очереди и вместе, ходить по залу, сгибать ноги в коленных суставах, а затем в пояснице. Вдруг появляется фея, снимает чары и превращает куклу в человека.

В дальнейшем идет работа над формированием культуры и техники речи, активизацией познавательных процессов. Предлагается ситуация: надо уговорить одноклассника или одноклассницу подежурить в классе вместо вас, объяснив, что возникли сложные обстоятельства. Партнер должен придумать убедительные доводы для отказа. Для убеждения надо использовать не менее четырех способов: лесть, спекуляция дружбой, упреки в неблагодарности, шантаж. Как будут развиваться события, зависит от красноречия и умения убеждать каждого участника.

Поработав над экспромтами, переходят к литературным и драматическим произведениям. Здесь уже требуется заучивать роли и запоминать мизансцены. Немаловажно, чтобы материал выбирался с равнозначной занятостью персонажей. Это делается для того, чтобы каждый ребенок мог попробовать себя в роли главного героя, что необходимо для развития у него недостающих качеств и приобретения новых. В течение всех лет обучения в театральном кружке у ребенка наблюдается положительная динамика. Ее замечает он сам, преподаватели и родители.

Материалом для литературно-музыкальных композиций служат сказки А.С.Пушкина, К.И. Чуковского, композиции по рассказам Е.Носова, В.Драгунского и т.д. Детям подросткового возраста так же, как и детям 2-4 классов, очень нравится разыгрывать басни И.Крылова. Здесь прослеживается преемственность между начальной и средней школой. Детям, которые занимались в театральном кружке, гораздо легче выступать перед любой аудиторией, так как они умеют себя держать, правильно строить свою речь, говорить внятно, четко и выразительно.

Практически параллельно с проведением тренингов и упражнений начинается работа над спектаклем. В подготовке к спектаклю участвуют все: преподаватель – в роли режиссера, музыкальный работник, хореограф, учитель технологии, родители и дети. Каждый отвечает за свою часть работы: репетирует, шьет костюмы, делает декорации, танцует и поет. Так как в театральном кружке занимается весь класс, участвуют абсолютно все.

Некоторые дети никогда не занимались пением или танцами и им предстоит еще многому научиться. Они с удовольствием разучивают песни и танцуют. Пусть не всё получается сразу, но дети продолжают работать над собой. Пройдет много занятий и успех не заставит себя ждать.

У преподавателя часто возникают сложности во время репетиций, так как у ребенка не хватает актерского и жизненного опыта. Проще всего было бы навязать маленьким актерам свое видение, показать интонацию, движения героя, чтобы ребенок повторял. Но тогда личность ребенка не раскроется, не проявится его творчество. Актер пропускает через себя текст автора, дополняет его мысль своей эмоциональной и духовной позицией, становиться соавтором. Примерно так же делают дети, тогда в таком случае идет процесс саморазвития и далее самоорганизация ребенка.

Каждый учебный год преподаватель выбирает доступное пониманию произведение, отвечающее интересам и возрасту школьников. Роли предлагаются не только артистичным детям, у которых все хорошо получается, но и тем ребятам, которым нужно помочь раскрыть свои способности. Отдельные роли играют ученики среднего звена – наши вожатые. Часть детей исполняет главные роли, другая часть – играет второстепенных героев или в массовке, а в конце спектакля весь состав исполняет заключительную песню или танец.

Во втором классе мы ставили сказку А. Толстого «Приключения Буратино или золотой ключик», а в третьем классе «Лоскутик и облако» по мотивам сказки С. Прокофьевой. (Фото 1 - Спектакль «Лоскутик и облако»). В четвертом классе поставили спектакль «Снежная королева» Г.Х.Андерсена.

С каждым годом выбираются более сложные произведения, так как дети лучше умеют анализировать произведение, понимают характер героев, могут объяснить их поступки и сыграть на сцене. С опытом к ним приходит понимание, как вести себя на сцене, что можно делать и чего нельзя. Дети осознают, как важно собрать всю волю в кулак на премьерном спектакле, не растеряться, не забыть текст и показать результат – все, чему научились за время подготовки. Как правило, это получается. Уже потом, после спектакля, когда волнение и радость от успеха пройдут, можно вспомнить, с чего все начиналось, как готовились, смеялись на репетициях, иногда ссорились и были недовольны друг другом, над чем надолго задумывались.

Родители замечают, что в их детях происходят серьезные изменения, что они лучше говорят, ведут себя по-другому, реагируют иначе, более обдуманно. Взрослые занимаются общим делом вместе с детьми и со школой. Круг их интересов становится шире. Родители вовлекаются в творческий процесс, вспоминая, что они могут быть не только бухгалтерами, менеджерами и очень занятыми людьми, но и художниками, бутафорами и музыкантами.

Занимаясь творческой деятельностью в театральном кружке, дети развивают свои способности, получают знания и умеют применять их в жизни. Спектакль «Лоскутик и облако» школьники показывали родителям и учащимся первых - третьих классов. Театральный коллектив выступал во время школьной социальной акции «Ярмарка добра» перед жителями микрорайона. Пробовали свои силы в городском конкурсе «Лучики надежды». Исполнитель главной роли – Пухляков Артем получил специальный приз жюри как лучший исполнитель главной роли.

В результате у каждого ребенка в классе есть свои достижения, которым они радуются, а родители и преподаватели гордятся. Дети взрослеют, многому учатся, приобретают опыт и ставят новые цели. Нужно только не останавливаться, а двигаться все время вперед, каждый раз возрождаясь, как птица Феникс.

Фото 1. - Спектакль «Лоскутик и облако»

Список литературы:

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии // С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 720 с.

Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие // Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/376897-lichnostnyj-rost-uchaschihsja-v-shkolnom-teat