Рабочая программа для обучающихся 1 2 классов с фонетико -фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №9

городского округа город Буй Костромской области

Рабочая программа

коррекционно-развивающей работы

на школьном логопедическом пункте

для обучающихся 1-2 класса

с фонетико – фонематическим недоразвитием речи

(ФФНР).

Срок освоения 2 года

Составила: учитель – логопед

Н.Н.Проворов

г. Буй

Содержание рабочей программы

I. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка

Обоснование – устная речь школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием характеризуется несформированностью всей звуковой стороны речи. Типичным для произношения являются замены и смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции (шипящих - свистящих; звонких - глухих; Р-Л; твёрдых -мягких). В некоторых случаях при отсутствии выраженных дефектов отдельных звуков отмечается недостаточная четкость их произнесения.

Школьники донной группы имеют выраженные отклонения не только в произношении, но и в дифференциации звуков. Дети испытывают затруднения в восприятии на слух близких звуков, определении их акустического и артикуляционного сходства и различия, не учитывают смысло - различительного значения этих звуков в словах. Всё это осложняет формирование устойчивых представлений о звуковом составе слова.

Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и нередко служит причиной появления вторичного дефекта, проявляющегося в специфических нарушениях письменной речи (дисграфия, дислексия).

Дисграфические ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма и чтения, но и других предметов. Для пре­дупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

Объем часов представлен согласно «Положению об организации работы  логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и составляет:

в 1 по 54 часа (2 часа в неделю); 2 класс – по 56 часов (2 часа в неделю).

Данная программа имеет социально-педагогическую и коррекционно-развивающую направленность.

1.2. Актуальность рабочей программы

К началу обучения в школе у детей, испытывающих затруднения в произношении звуков, наблюдается отставание в разви­тии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, то у детей возникают трудности не только в обучении, но и в общения с окружающими.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет, а часов, отведённых в учебном плане на коррекцию ФФНР недостаточно, так как структура речевого дефекта может быть неоднородна.

Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет успешно и в более ранние сроки преодолеть нарушения речи.

1.3. Рабочая программа составлена на основе следующих

нормативных документов

Федерального закона от 29 декабря 2012 г N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (п.19.5);

Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» №35847 от 03.-2.2015 г;

Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» № 1015 от 30.08.2013 г;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";

Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Письмо Минобрнауки РФ от 07.07.2005 N 03-1263 "О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебногоплана";

Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования";

Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;

Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г.;

1.4. Цель программы: освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Задачи программы

Обучающая:

Обучить детей основным видам речевой деятельности, слуховому восприятию речи, формированию навыков анализа и синтеза звукового состава слова, овладению навыками построения предложений в соответствии с грамматическими нормами родного языка, построению связных высказываний.

Воспитательная:

Прививать доброжелательное отношение к окружающим, способствовать воспитанию принятых обществом манер поведения, воспитывать чувства дружеского отношения между людьми, взаимовыручки, любви к окружающему миру, вырабатывать положительную мотивацию к изучению русского языка.

Развивающая

Формировать полноценные произносительные навыки.

Развивать фонетическое восприятие, фонематические представления.

Формировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

Обогащать словарь детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов.

Развивать связную речь в процессе работы над рассказом, пересказом с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем.

1.5. Принципы логопедической работы

наглядность,

доступность,

системность,

комплексность,

принцип развития,

онтогенетический принцип.

1.6. Общая характеристика рабочей программы

Диагностическая работа включает:

Своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической

помощи (с 1 – 15 сентября и 15 -30 мая).

Системный контроль за уровнем и динамикой развития речи детей.

Коррекционно – развивающая работа включает:

Выбор оптимальных методов и приемов обучения.

Организацию проведения индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления недостатков устной и письменной речи.

Консультативная работа включает:

Выработку рекомендаций по основным направлениям работы.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическом работникам, - вопросов связанных с особенностью логопедической работы.

Проведение тематических выступлений для педагогов, логопедов и родителей по разъяснению причин, методов и особенностей логопедической работы.

1.7. Характеристика детей

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;

трудностями различения звуков;

особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

1.8. Планируемые результаты

 Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Предметные результаты

Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Личностные результаты:

Осознание языка как основного средства человеческого общения;

Восприятие русского языка как явления национальной культуры;

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

Умение задавать вопросы.

II. Содержательный раздел.

2.1. Формы работы

1. Обследование: фронтальное; индивидуальное.

2. Диагностика.

3. Коррекционные занятия:

а). Индивидуальные занятия по постановке звуков;

б). Групповые занятия по темам, указанным в программе.

Формы контроля

Анализ устной и письменной речи в начале и в конце года

(фронтальный и индивидуальный);

Диктанты в течение года (в группе); диагностика.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе

Наглядно-демонстрационные (наблюдение, просмотр, прослушивание);

Словесные (рассказ, пересказ, чтение, беседа);

Практические (упражнения, моделирование, игры);

2.2. Направления коррекционной работы

по преодолению ФФНР у детей младшего школьного возраста

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа.

обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями речи, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа.

обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушениями речи в условиях образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

консультативная работа.

обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся;

информационно –просветительская работа.

направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушениями речи, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Логопедическая работа с детьми, страдающими ФФНР при стертой форме дизартрии должна проводиться комплексно с учетом индивидуальных возможностей ребенка, клинической картины дефекта и с учётом особенностей речевого дефекта ребёнка по основным направлениям:

развитие основных психических процессов,

нормализация мышечного тонуса,

коррекция общей моторики,

развитие мелкой моторики,

массаж лицевой мускулатуры, губной, языка,

развитие мимики,

борьба с саливацией,

развитие голоса и дыхания,

коррекция артикуляционной моторики,

коррекция звукопроизношения,

развитие фонематического слуха и восприятия.

2.3. Этапы реализации программы

Коррекционно – развивающая работа реализуется поэтапно:

Этап сбора и анализа информации (информационно – аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи.

Этап планирования и организации коррекционно – развивающей деятельности. Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно – развивающую направленность.

Этап регуляции и корректировки.

Результатом является внесение необходимых изменений и корректировка методов и приемов работы.

2.4. Содержание тем учебного курса

В течение учебного года изучается 9 тем. При изучении каждой из тем используется различный речевой материал: детские рифмовки, считалки, чистоговорки, стихи, игры и задания на развитие логики и мышления.

1. Звуки гласные и согласные.

Звуки речи. Знакомство с артикуляционным аппаратом. Усвоение признаков гласных и согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме.

2. Звуко - буквенный анализ слов. Гласные звуки.

Знакомство с гласными звуками и буквами. Дифференциация понятий «звук» - «буква». Гласные звуки. Звуки А, У. Звуки О, Ы. Звуки Э, И. Обобщение знаний о гласных звуках А, О, У, Э, И. Выделение гласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове.

3. Слоговой анализ и синтез слов.

Слог. Деление слов на слоги. Знакомство со слогообразующей ролью гласных. Типы слогов. Анализ закрытых и открытых слогов. Фонетический анализ и синтез слов типа: СГ – СГ, СГС, СГ – СГ – СГ. Фонетический анализ и синтез слов типа: Г – СГС, СГ – СГС. Фонетический анализ и синтез слов типа: СГ – СГ – СГС, СГ – СГС – СГ, СГС – СГ – СГ. Фонетический анализ и синтез слов типа: СГ–СГС – СГС, СГС – СГС – СГ. Фонетический анализ и синтез слов и типа: ССГС, СГСС, ССГСС. Фонетический анализ и синтез слов типа: ССГ– СГС,ССГС -СГ. Фонетический анализ и синтез слов типа: ССГС – СГ, СГ – СГ – СГ – СГ. Слоговой анализ и синтез слов простой структуры с использованием графической схемы слова. Дифференциация слов разной слоговой структуры. Деление слов на слоги (перенос слов по слогам). Ударение. Слого - ритмическая структура слова. Звуко – слоговой анализ и синтез слов. Выделение ударного слога. Интонация. Сила, высота, тембр голоса.

4.Согласные звуки и буквы.

Знакомство с согласными звуками и буквами. Выделение согласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове, определение места звука в слове относительно других звуков. Звуки П, Пь, буква П. Звуки Б, Бь, буква Б. Звуки Т, Ть, буква Т. Звуки Д, Дь, буква Д. Звуки С, Сь, буква С. Звуки З, Зь, буква З. Звуки Л, Ль, буква Л. Звуки Р, Рь, буква Р.Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Звук и буква Ц. Всегда твёрдый звук. Звук и буква Щ. Орфограмма ча – ща. Всегда мягкие звуки. Звук и буква Ч.. Всегда мягкий звук.

5. Дифференциация твердых и мягких согласных.

Закрепление понятия твёрдые и мягкие согласные. Выделение твёрдого и мягкого согласного из ряда слогов и слов. Обозначение мягкости согласных с помощью гласных 2 ряда. Выделение мягкого звука из слогов и слов. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными Ы – И. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком на конце и в середине слова между согласными. Дифференциация звуков П – Б (Пь – Бь). Дифференциация звуков Т – Д (Ть – Дь). Дифференциация звуков С – З, (Сь – Зь).

6. Звонкие и глухие согласные. Дифференциация звонких и глухих согласных

Знакомство со звонкими и глухими согласными. Дифференциация звуков, слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Дифференциация звонких и глухих согласных в словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Согласные звуки и буквы. Понятие глухие и звонкие согласные. Звукобуквенный анализ. Глухие и звонкие согласные звуки и буквы: Б В Д Г З - П Ф Т К С. Дифференциация глухих и звонких согласных звуков. Выделение глухого и звонкого согласного из слогов. Дифференциация Ж – Ш. Орфограмма жи – ши. Характеристика звука по глухости – звонкости. Дифференциация К - Г. Дифференциация звуков С – Ц. Дифференциация Ч – Щ. Дифференциация Ч – Ц. Дифференциация Ч - Т. Дифференциация Щ - С. Дифференциация Щ - Ч. Дифференциация Ц - Т. Дифференциация Ф - В. Дифференциация С - Ч.

7. Дифференциация свистящих и шипящих звуков.

Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков С-Ш, З-Ж. Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация свистящих и шипящих звуков в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие фонематического слуха, языкового анализа и синтеза. Дифференциация Ж – З / С – Ш. Характеристика звуков по звонкости – глухости. Выделение из звуковых рядов таблиц слогов.

8. Дифференциация сонорных звуков.

Знакомство с нормой произношения сонорных звуков, характеристикой. Дифференциация звуков Р - РЬ, Л - ЛЬ в слогах, словах, в словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, фонематического слуха, внимания, анализа и синтеза.

9. Лабиализованные гласные звуки.

Закрепление знаний о гласных звуках О - У. Соотнесение звука с символом и буквой. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движений.

2.5. Требования к условиям реализации программы

Психолого – педагогическое обеспечение

Обеспечение психолого – педагогических условий (коррекционно – развивающая направленность в логопедической работы; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для эффективности образовательного процесса).

Обеспечение специализированных условий (использование специальных методов и приемов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; индивидуальное обучение с учетом специфики речевого нарушения; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятиях).

Обеспечение здоровьесберегающих условий (профилактика умственных и психологических перегрузов обучающихся; соблюдение санитарно – гигиенических ном и правил).

2.6. Учебно-тематический план

2.7. Перспективное планирование работы по коррекции

фонетико – фонематического недоразвития речи.

2.8. тематическое планирование

коррекционно-развивающего обучения учащихся,

имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи

(1 класс)

тематическое планирование

коррекционно-развивающего обучения учащихся, имеющих недостатки чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи

(2класс)

III. Организационный раздел.

3.1. Материально – техническое

обеспечение образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение.

 Необходимым условием для реализации коррекционно-педагогической работы является наличие специально оборудованного логопедического кабинета, позволяющего организовать учебную деятельность, коммуникацию детей в группах и двигательную активность.

Обеспечение здоровьесберегающих условий. 

Во время занятия должно выполняться чередование различных видов деятельности (слушание, говорение, письмо, чтение, движения общей и мелкой моторики). Средняя непрерывная продолжительность различных видов учебной деятельности не должна превышать 7-10 минут. Занятия во второй половине дня проводятся с детьми не чаще, чем 3 раза в неделю. Продолжительность одного фронтального (группового) занятия не должна превышать 40 минут, одного индивидуального (подгруппового) занятия – 20 минут. Занятия проводятся с обязательным соблюдением санитарно-гигиенических правил и норм и в соответствии с правилами охраны труда. С целью предупреждения утомляемости, активизации определённых зон головного мозга и профилактики физических, умственных, психологических перегрузок детей на занятиях проводятся физкультурные минутки.

Оснащение логопедического кабинета

Настенные и настольные зеркала, парты для детей, стулья детские, стол и стул для логопеда, магнитная доска, шкафы для пособий.

Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:

Для проведения логопедического обследования:

1. Обследование звукопроизношения;

2. Обследование понимания речи;

3. Обследование связной речи;

4. Обследование грамматического строя речи;

5. Обследование состояния словарного запаса;

6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и

синтеза, фонематических представлений;

7. Обследование слоговой структуры слова;

8. Счетный материал для обследования;

9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;

10. Картинки и тексты.

Для формирования правильного звукопроизношения:

1. Артикуляционные упражнения (карточки);

2. Профили звуков;

3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;

4. Пособия для работы над речевым дыханием;

5. Предметные картинки на все изучаемые звуки;

6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;

7. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;

2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа;

3. Предметные картинки на дифференциацию звуков;

4. Тексты на дифференциацию звуков

Для обучения грамоте (чтению и письму):

1. Магнитный алфавит;

2. Настенный алфавит;

3. Бумажный алфавит;

4.Схемы для анализа предложений;

5. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;

8.Кассы букв для ребенка.

Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического

строя речи:

1. Предметные картинки

2. Предметные картинки на подбор антонимов;

3. Предметные картинки на подбор синонимов;

4. Предметные картинки «Назови ласково»;

5. Предметные картинки «Один-много»;

6. Схемы предлогов;

7. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;

Для развития связной речи:

1. Серии сюжетных картинок;

2. Сюжетные картинки;

3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных

рассказов;

4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов

Игрушки

Кукла, наборы овощей, фруктов, продуктов, мяч, мягкие игрушки – в ассортименте, неваляшка, мозаика, пазлы, набор кубиков, настольные игры, шнуровка,

3.2. Список использованной литературы

Абрамова Н.А. Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза. Логопедические занятия. 1-3 классы. Волгоград, 2011

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998

Асанов Л. Лучшие задачи на сообразительность. М., 1999

Беленькая Т. Логика в начальной школе: умный тренажёр. Ростов-на-Дону: Феникс, 2014

Володина В.С. Альбом по развитию речи. М., 2006

Воронина Т.П. Дисграфия, или Почему ребёнок плохо пишет? Ростов-на-Дону: Феникс, 2014

Воронина Т.П. Дислексия, или Почему ребёнок плохо читает? Ростов-на-Дону: Феникс, 2014

Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых: пособие для логопеда. М., 2001

Голубев А.Ю. Ворох скороговорок. М., 2013

Голубев А.Ю. Прятки-загадки. М., 2013

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. CD Выпуск 1. М., 2011

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. CD Выпуск 2, часть 1 «Дифференциация гласных». М., 2011

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. CD Выпуск 2, часть 2 «Дифференциация звонких и глухих согласных». М., 2011

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. CD Выпуск 2, часть 3 «Дифференциация свистящих, шипящих, аффрикат, Л-Р». М., 2011

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 2001

Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет в 2-х частях. М., 2005

Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. М., 2014

Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы. М., 2014

Ишимова О.А., Алмазова А.А. Развитие речи. Письмо. Пособие для учащихся начальных классов. М., 2014

Ишимова О.А., Дерябина Е.В. Письмо. Различаю гласные звуки. Правильно пишу. Пособие для учащихся начальных классов. М., 2016

Ишимова О.А., Заббарова Е.Х. Письмо. Различаю звонкие и глухие согласные звуки. Правильно пишу. Пособие для учащихся начальных классов. М., 2016

Ишимова О.А., Подотыкина В.Д. Письмо. Различаю твёрдые и мягкие согласные звуки. Правильно пишу. Пособие для учащихся начальных классов. М., 2016

Ишимова О.А., Алипченкова Н.Н. Письмо. Различаю твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных. Пособие для учащихся начальных классов. М., 2016

Ишимова О.А., Юсов И.Е. Письмо. Понимаю и различаю текст, предложение, слово. Пособие для учащихся начальных классов. М., 2016

Ишимова О.А. Чтение. От буквы к слогу и словам. Пособие для учащихся начальных классов. М., 2014

Ишимова О.А. Чтение. От слога к слову. Пособие для учащихся начальных классов. М., 2014

Ишимова О.А. Чтение. Читаю словами. Пособие для учащихся начальных классов. М., 2014

Ишимова О.А., Сабельникова С.И. Чтение. Читаю и понимаю. Пособие для учащихся начальных классов. М., 2014

Канакина В.П., Щёголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 1-2 классы. М., 2015

Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки. Речевой материал для автоматизации звуков у детей: пособие для педагогов и родителей. М., 2014

Козырева Л.М.. Тетрадь №1. Загадки звуков, букв, слогов. Ярославль, 2006

Козырева Л.М. Тетрадь № 2. Тайны твердых и мягких согласных. Ярославль, 2006

Козырева Л.М. Тетрадь №3. Различаем глухие и звонкие согласные. Ярославль, 2006

Козырева Л.М.  Тетрадь №4. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. Ярославль, 2006

Козырева Л.М.  Тетрадь № 5. Путешествие в страну падежей. Ярославль, 2006

Козырева Л.М.  Тетрадь № 6. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Ярославль, 2006

Козырева Л.М.  Тетрадь №7. Как образуются слова. Ярославль, 2006

Козырева Л.М.  Тетрадь № 8. Слова-друзья и слова-неприятели. Ярославль, 2006

Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 1. Упражнения по коррекции акустической дисграфии. М.,2013

Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 2. Упражнения по коррекции акустической дисграфии. М.,2013

Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом 1. Упражнения по коррекции оптической дисграфии. М.,2013

Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом 2. Упражнения по коррекции оптической дисграфии. М.,2013

Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. М.,2013

Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. М.,2013

Парамонова Л.Г Упражнения для развития речи. М., 2002

Ткаченко Т.А. Фонематическое восприятие. Формирование и развитие. Логопедическая тетрадь. М., 2008

Ткаченко Т.А. Слоговая структура слова. Коррекция нарушений. Логопедическая тетрадь. М., 2008

Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез. Формирование навыков. Логопедическая тетрадь. М., 2008

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/376981-rabochaja-programma-dlja-obuchajuschihsja-12