Рабочая программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся 1 4 классов с общим недоразвитием речи

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №9

городского округа город Буй Костромской области

Рабочая программа

коррекционно-развивающей работы

на школьном логопедическом пункте

для обучающихся 1 - 4 классов

с общим недоразвитием речи

Срок освоения 4 года

Составила: учитель – логопед

Н.Н.Проворова

г. Буй

Содержание рабочей программы

I. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка

Данная программа коррекционно - развивающей работы в начальной школе направлена на создание системы комплексной помощи учащимся, имеющим нарушения или предпосылки к нарушениям  письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам; а также на создание условий для реализации личностно-ориентированного подхода к учебному процессу, обеспечивающего овладение учащимися базового уровня образованности, формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной интеллектуальной деятельности.

Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего, той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом - носителем этого языка.

Под развитием речи понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школьника родной язык - это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника - умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст - повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание - являются для него и общеучебными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания.

Таким образом, основная задача обучения родному языку - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

Данная программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО на основе рекомендаций и разработок ведущих специалистов в области коррекционной педагогики Т.Б. Чиркиной, Г.В. Филичевой, А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Л.М. Козыревой, Л.Н. Ефименковой, Садовниковой И.Н.

Предназначена для логопедической работы с группой учащихся с ОНР  с 1-го по 4 классы, испытывающих трудности формирования  устной и письменной речи (письма и чтения).

Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года обучения и составлен с учетом возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной программы начальной школы. Объем часов представлен согласно «Положению об организации работы  логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и составляет: в 1-2 классах –  по 80 часов (3 часа в неделю), в 3- 4 классах – по 56 часов (2 часа в неделю). Задачи, поставленные перед школьниками, усложняются с усложнением программных требований.

Поскольку все стороны речи – фонетическая, словообразовательная, грамматическая, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех сторон речи, при этом каждая из них изучается не изолированно, а комплексно. Принцип построения курса обучения позволяет осуществить усвоение учебного материала блоками, выделение которых из целостной системы основывается на взаимосвязи между его компонентами.

1.2. Актуальность программы

На современном этапе развития образования острой становится проблема увеличения количества детей с недоразвитием речи и соответственно проблема предупреждения и преодоления школьной дезадаптации у этой категории детей, проявляющейся в низкой успеваемости, в трудностях взаимоотношений с окружающими. Между тем социальноэкономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.

Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в общении с окружающими. Среди них на первом месте стоят нарушения чтения и письма. Поэтому и вытекает важность проблемы исследования, что младший школьный возраст является основой, базой для формирования правильной речи ребѐнка. И важно проводить работу по предупреждению ошибок в письменных работах.

1.3. Рабочая программа составлена на основе следующих

нормативных документов

Федерального закона от 29 декабря 2012 г N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (п.19.5);

Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» №35847 от 03.-2.2015 г;

Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» № 1015 от 30.08.2013 г;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";

Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Письмо Минобрнауки РФ от 07.07.2005 N 03-1263 "О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебногоплана";

Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе»/Под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б.Бессоновой – М., 1996 г.;

1.4. Цель программы: преодоление нарушений устной речи и предупреждение нарушений письменной речи с целью успешного освоения школьной программы.

Задачи

Образовательные:

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукобуквенного и слогового состава слова.

Обогащение словарного запаса путем уточнения имеющихся в запасе слов и накопления новых слов в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Введение в активный словарь учебных слов-терминов: звук, буква, слог, гласный, согласные твердые – мягкие, глухие – звонкие согласные, слов, относящихся к различным частям речи.

Усвоение правил орфографии и правил написания предложения.

Формование навыка правильного чтения и письма.

Коррекционные:

Уточнение правильно произносимых звуков, постановка и автоматизация дефектно произносимых звуков.

Развитие фонематических процессов, звукобуквенного и слогового анализа и синтеза.

Формирование готовности к восприятию отдельных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

Развитие лексико-грамматического строя речи и процессов словообразования и словоизменения.

Формирование навыков построения связного высказывания.

Формирование временных и пространственных представлений.

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

- устойчивость внимания, наблюдательность, особенно к языковым явлениям;

- способность к запоминанию, способность к переключению;

- познавательную активность;

- навыки и приемы самоконтроля.

Формирование регулирующей коммуникативной деятельности:

- оформление своей мысли в устной и письменной речи;

- планирование предстоящей деятельности;

- контроль за ходом свой деятельности;

- работа в определенном режиме и темпе;

- применение полученных знаний в новых ситуациях;

- анализ и оценка продуктивности собственной деятельности.

Воспитательные:

Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства собственного достоинства.

Формирование личностных качеств6 организованность, воспитанность, взаимоуважение друг другу.

1.5. Принципы работы

Доступности.

Системности учета структуры речевого нарушения.

Комплексности.

Дифференцированный подход обучения.

Этиопатогенетический.

Поэтапности.

Использование обходных путей.

Деятельностного подхода.

1.6. Общая характеристика рабочей программы

Диагностическая работа включает:

Своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической

помощи (с 1 – 15 сентября и 15 -30 мая).

Системный контроль за уровнем и динамикой развития речи детей.

Коррекционно – развивающая работа включает:

Выбор оптимальных методов и приемов обучения.

Организацию проведения индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления недостатков устной и письменной речи.

Консультативная работа включает:

Выработку рекомендаций по основным направлениям работы.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическом работникам, - вопросов связанных с особенностью логопедической работы.

Проведение тематических выступлений для педагогов, логопедов и родителей по разъяснению причин, методов и особенностей логопедической работы.

1.7. Планируемые результаты

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить вы­ходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятель­ности, находить средства её осуществления.

Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

Способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание ре­чевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

Овладение следующими логическими действиями:

сравнение;

анализ;

синтез;

классификация и обобщение по родовидовым признакам;

установление аналогий и причинно-следственных связей;

построение рассуждений;

отнесение к известным понятиям.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог, как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

Предметные результаты

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные еди­ницы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции че­ловека.

Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

II. Содержательный раздел.

2.1. Формы работы

1. Обследование: фронтальное; индивидуальное.

2. Диагностика.

3. Коррекционные занятия:

а). Индивидуальные занятия по постановке звуков;

б). Групповые занятия по темам, указанным в программе.

Формы контроля

Анализ устной и письменной речи в начале и в конце года

(фронтальный и индивидуальный);

Диктанты в течение года (в группе); диагностика.

Основные методы работы

Наглядно-демонстрационные (наблюдение, просмотр, прослушивание);

Словесные (рассказ, пересказ, чтение, беседа);

Практические (упражнения, моделирование, игры);

Метод проектов (изготовление книжек-раскладушек, рисунков, плакатов и т.д.)

2.2. Направление работы

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи. Проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им помощи в условиях ОУ.

Коррекционно – развивающая работа обеспечивает своевременную помощь и коррекцию недостатков устной и письменной речи;

Способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, познавательных, коммуникативных).

Консультативная работа. Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей по вопросам оказания логопедической помощи.

Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанных с особенностями логопедической работы для детей; со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), учителями начальных классов.

2.3. Этапы реализации программы

Коррекционно – развивающая работа реализуется поэтапно:

Этап сбора и анализа информации (информационно – аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи.

Этап планирования и организации коррекционно – развивающей деятельности. Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно – развивающую направленность.

Этап регуляции и корректировки.

Результатом является внесение необходимых изменений и корректировка методов и приемов работы.

2.4. Содержание тем учебного курса

1 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными

нарушениями устной и письменной речи. Подготовка к обучению грамоте.

Задачи:

1. дать понятие о слове и предложении;

2. обобщить сведения по звукобуквенному составу языка;

3. уяснить смыслоразличительную роль фонемы;

4. учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия

между звуками и буквами;

5. закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв.

Развитие звуковой стороны речи

1 четверть

Звуки речи (знакомство с артикуляционным аппаратом). Звук и буква. Звуки гласные и согласные. Дифференциация понятий «звук»- «буква». Звуки А, У. Звуки О, Ы. Звуки Э, И. Обобщение знаний о звуках А, У, О, Ы,Э,И. Слог. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласного. Типы слогов. Анализ закрытых и открытых слогов. Фонематический анализ и синтез слов типа: СГ-СГ, СГС, СГ-СГ-СГ.

2 четверть

Слоговой анализ и синтез слов простой структуры с использованием графической схемы слова. Ударение. Слого – ритмическая структура слова. Звуки П, П', буква П. Звуки Б, Б', буква Б. Дифференциация звуков П – Б (Пь – Бь). Звуки Т, Ть, буква Т. Звуки Д, Дь, буква Д. Дифференциация звуков Т – Д ( Ть – Дь). Звуки С, Сь, буква С. Звуки З, Зь, буква З. Дифференциация звуков С – З ( Сь – Зь). Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными Ы – И.

3 четверть

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё.Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком на конце. Схема слова. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком между согласными. Схема слова. Фонематический анализ и синтез слов типа: Г-СГС, СГ – СГС. Фонематический анализ и синтез слов типа: ГС – СГ, СГС – СГ, Г -ГСС. Фонематический анализ и синтез слов типа: СГ-СГ-СГС, СГ-СГС-СГ, СГС-СГ-СГ. Фонематический анализ и синтез слов типа: СГ-СГС-СГС, СГС- СГС-СГ. Фонематический анализ и синтез слов типа: ССГС, СГСС, ССГСС. Фонематический анализ и синтез слов типа: ССГС – СГ, СГ– СГ – СГ-СГ. Дифференциация слов разной слоговой структуры. Звук и буква Ш. Дифференциация звуков С – Ш. .Звук и буква Ц. Дифференциация звуков С – Ц. Звук и буква Щ. Звук и буква Ч.

4 четверть

Дифференциация звуков Ч – Щ. Дифференциация звуков Ч – Ц. Звуки Л, Лъ, буква Л. Звуки Р, Рь, буква Р. Дифференциация звуков Р – Л ( Рь –Ль).

Развитие грамматического строя речи

1 четверть

Речь. Устная и письменная форма речи. Предложение Развитие просодических компонентов речи , интонационной выразительности. Слово. Дифференциация понятий «слово» - «предложение». Слова, обозначающие предметы. Дифференциация одушевлённых и неодушевлённых существительных. Практическое использование в речи одушевлённых и неодушевлённых существительных.

2 четверть

Слово, обозначающее действие предметов. Дифференциация слов, обозначающих предметы и действия. Согласование глаголов и имён существительных в числе.

3 четверть

Слова, обозначающие признаки предметов. Согласование имён прилагательного с существительным в числе. Распространение простого двусоставного предложения дополнением (существительным в В.п. в значении прямого объекта). Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде. Распространение простого двусоставного предложения определением. Обобщение знаний и представлений по теме «Слово». Распространение двусоставного предложения дополнением, выраженным существительным в Д.п. в значении косвенного объекта.

4 четверть

Распространение простого двусоставного предложения косвенным дополнением, выраженным существительным в Т.п. в значении орудия. Распространение простого двусоставного предложения косвенным дополнением, выраженным существительным в Р.п. в значении принадлежности. Распространение простого двусоставного предложения косвенным дополнением, выраженным существительным в П.п. в значении места. Практическое употребление в речи разных видов простого распространённого предложения.

Развитие лексической стороны речи

Уточнение и расширение словарного запаса по темам:

1 четверть

Основные цвета, формы, величина предметов. Овощи и фрукты. Расположение предметов в пространстве. Наша школа, наш класс. Мой дом, моя семья. Моя квартира. Мебель, посуда. Осень. Сезонные изменения в природе. Деревья, кустарники, цветы.

2 четверть

Домашние животные и птицы. Одежда, обувь. Зима сезонные изменения в природе. Дикие животные и птицы зимой. Новогодний праздник.

3 четверть

Обобщение знаний и представлений по теме «Зима». Город . Транспорт. Профессии. Явления природы в разное время года. Международный женский день. Весна: сезонные изменения в природе. Животный мир весной.

4 четверть

Весенние сельскохозяйственные работы в огороде, саду. Детёныши животных и птиц. Жилища животных и птиц. Растительный мир весной. Насекомые.

Развитие связной речи

1 четверть

Обучение умению отвечать на вопросы кто это? Что это?

2 четверть

Обучение составлению диалога на материале выполняемых действий. Практическое использование в диалоге вопросительной, побудительной и повествовательной интонации. Обучение использование в диалоге утвердительных и отрицательных ответов.

3 четверть

Обучение умению отвечать на вопросы какой? какая? какое? какие? и умению задавать их. Обучение умению задавать вопросы В.П. кого? что? И умению задавать их. Обучение составлению диалога по предметной картинке. Обучение умению отвечать на вопросы Д.п. кому? чему? и умению задавать их. Обучение составлению диалога по серии сюжетных картинок.

4 четверть

Обучение умению отвечать на вопросы Т.п. кем? чем? и умению задавать их. Обучение умению отвечать на вопросы Р.п. кого? чего? и умению задавать их. Обучение умению отвечать на вопросы П.п. о ком? О чём? и умению задавать их. Обучение постановке логического ударения во фразе при чтении и пересказе диалога по ролям.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:

Учащиеся должны знать:

конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный анализ и синтез слов; слоговой анализ слова.

Учащиеся должны уметь:

вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

отличать гласные звуки и буквы от согласных;

распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е,ё,и,ю,я;

делить слово на слоги;

выделять в слове ударный слог;

правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;

пересказывать несложные тексты.

2 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения ( с небольшим распространением );

2.формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;

3.формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;

4.развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков;

5.формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки;

6.уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и письменной речи);

7.обогатить словарный запас путем накопления представлений об окружающем мире.

Развитие звуковой стороны речи

1 четверть

Гласные и согласные звуки и буквы. Характеристика звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов разной структуры. Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов с мягкими согласными. Закрепление слогового и звукобуквенного анализа и синтеза слов. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными 1 и 2 ряда.

2 четверть

Фонематический анализ и синтез слов с парными звонкими и глухими согласными на уровне слова и словосочетания. Фонематический анализ и синтез слов с парными звонкими и глухими согласными на уровне предложения и текста. Фонематический анализ и синтез слов с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова. Дифференциация С-Ш на уровне слова, словосочетания. Дифференциация С-Ш на уровне предложения, текста. Дифференциация С-Ц на уровне слова, словосочетания. Дифференциация С-Ц на уровне предложения, текста. Дифференциация Ч-Щ на уровне слова, словосочетания. Дифференциация Ч-Щ на уровне предложения, текста. Дифференциация Ч-Ц на уровне слова, словосочетания. Дифференциация Ч-Ц на уровне предложения, текста.

3 четверть

Дифференциация Р-Л,РЬ-ЛЬ на уровне слова, словосочетания. Дифференциация Р-Л,РЬ-ЛЬ на уровне предложения, текста. Дифференциация Ё-Ю на уровне слова, словосочетания. Дифференциация Ё-Ю на уровне предложении, текста. Дифференциация А-О на уровне слова, словосочетания. Дифференциация А-О на уровне предложения, текста. Дифференциация Б-Д на уровне слова, словосочетания. Дифференциация Б- Д на уровне предложении, текста.

Развитие грамматического строя речи

1 четверть

Изменение существительных по родам и числам. Глаголы прошедшего времени. Согласование глаголов и имени существительного в роде и числе. Практическое использование навыков согласования глаголов прошедшего времени и имени существительного в роде и числе. Изменение имён прилагательных по родам. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде. Практическое использование навыков согласования имени прилагательного с именем существительным в роде и числе. Конструирование словосочетаний по типу согласования слов в роде и числе. Грамматическое оформление предложения. Выделение предложения из текста. Соблюдение интонации, пауз, темпа, ритма. Распространение предложений определениями. Семантический анализ и синтез предложений типа: субъект -предикат-атрибут-объект.

2 четверть

Употребление предлогов В, НА с существительными на материале темы: «Квартира». Конструирование словосочетаний и предложений с предлогами В, НА. Схема предложения типа: субъект – предикат – (предлог) – локатив. Дифференциация предлогов НА – С (СО) по значению. Конструирование словосочетаний и предложений с предлогами НА, С (СО). Употребление предлогов ИЗ с существительными. Дифференциация предлогов В – ИЗ по значению. Употребление предлогов К, ДО, ОТ с существительными. Дифференциация предлогов К, ДО,ОТ по значению. Употребление предлога ПО с существительными. Конструирование словосочетаний и предложений с предлогом ПО. Состав слова. Корень слова. Однокоренные и родственные слова.

3 четверть

Состав слова. Сложные слова. Состав слова. Суффикс. Суффиксальное образование слов с уменьшительно ласкательным значением. Состав слова. Обозначение слов с уменьшительно ласкательным значением суффиксальным способом. Состав слова. Образование слов суффиксальным способом на материале темы: «Профессии» (ник-,чик-, -щик-, -арь-, -тель-,-ец-)..Состав слова. Образование качественных прилагательных суффиксальным способом ( -н-, - ив -, чив -, -оват-). Распространение предложений определением, выраженным качественным прилагательным. Состав слова. Образование

относительных прилагательных суффиксальным способом (-н-, - нн, -ов -, -ев - -ян -, -ск -, -енн-, - янн).Распространение простого двусоставного предложения определением, выраженным относительным прилагательным. Состав слова. Образование глаголов несовершенного вида и возрастных глаголов суффиксальным способом. Практическое употребление глаголов суффиксальным способом. Практическое употребление глаголов, выражающих физическое и эмоциональное состояние человека. Состав слова. Приставка.

Образование глаголов совершенного вида префиксальным способом. Состав слова. Образование глаголов с противоположным значением префиксальным способом.

4 четверть

Предлог, его роль в предложении Дифференциация предлогов С (СО), ЗА,ИЗ, ДО,ОТ, ПО, В, НА. Схемы предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами. Дифференциация предлогов и приставок. Обобщение знаний и представлений на тему : «Предлоги».

Развитие лексической стороны речи

1 четверть

Дом, семья. Речевой этикет: слова, употребляемые при знакомстве, встрече, обращении, приветствии, прощании. Вспомним лето. Лето и осень: сезонные изменения в природе. Осень (овощи, фрукты, ягоды, грибы). Животный мир осенью. Животные в русских народных сказках. Речевой этикет: слова, употребляемые при просьбе, благодарности, извинении, отказе. Сезонная одежда и обувь. Свойства предметов.

2 четверть

Квартира. Еда продукты питания. День рождения. Поздравление, приглашение по телефону. Обучение нормам речевого этикета в заданной ситуации. Дорога в школу и домой. Путешествие по городу. Транспорт.

3 четверть

Рождественская сказка. Герои сказок. Профессии. Продукты питания, посуда для них. Вещества, их вместилище. Зима и весна: сравнительная характеристика сезонных изменений в природе.

4 четверть

Природа весной. Расширение и углубление знаний и представлений о праздниках и знаменательных датах. День Победы.

Развитие связной речи

1 четверть

Обучение нормам речевого этикета при ведении диалога по наглядной ситуации «Знакомство», использование слов, употребляемых при знакомстве, встрече, обращении, приветствии, прощании. Обучение умению отвечать на вопросы что делал? что делала? что делало? что делали? и умению задавать их. Обучение умению составления диалога по сюжетной картинке. Обучение нормам речевого этикета при ведении диалога по заданной ситуации. Использование в диалоге слов для выражения просьбы, благодарности, извинения, отказа.

2 четверть

Закрепление умений и навыков диалогической речи на материале драматизации по теме : «День рождения. Поздравление, приглашение по телефону». Обучение нормам речевого этикета в заданной ситуации.

3 четверть

Текст. Смысловая целостность и связность текста. Определение темы, озаглавливание текста на материале темы « Рождественская сказка». Текст. Деление текста на части. Обучение составлению плана связного рассказа (по вопросам).Формирование умения узнавать образцы связной речи. Знакомство с правилами смысловой связи предложений в рассказе. Обучение составлению картинно-графического плана рассказа. Определение логической последовательности предложений в связном рассказе. Обучение употреблению различных глагольных слов в рассказе. Работа с деформированным текстом.

4 четверть

Знакомство с правилами лексико–синтаксической связи предложений в рассказе. Изменение средств межфразовой связи путём ведения местоимений, текстовых синонимов, словоизменения. Обучение распространению предложений в повествовательном рассказе прилагательными и наречиями. Обучение самостоятельному построению связного рассказа по данной теме и готовому картинно- графическому плану.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:

Учащиеся должны знать:

гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным лексическим темам; структуру предложения.

Учащиеся должны уметь:

правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

распознавать сонорные звуки и буквы;

распознавать парные согласные;

обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;

писать раздельно предлоги со словами;

правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

3 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;

2.закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;

3.обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

4.подготовить к усвоению морфологического состава слова;

5.расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи, конструкций предложения;

6.развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Развитие звуковой стороны речи

1 четверть

Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов простой и сложной структуры (повторение). Ударение. Слого-ритмическая структура слова (повторение). Правописание безударных гласных в корне слова. Применение разных способов проверки безударных гласных (повторение). Твёрдые и мягкие согласные: способы обозначения мягкости согласных на письме (повторение) Фонематический анализ и синтез слов с мягкими согласными (повторение). Звонкие и глухие согласные. Оглушение звонких согласных в середине и в конце слов.

Развитие грамматической стороны речи

1 четверть

Согласование глаголов и имени прилагательного с именем существительным в роде (повторение) на материале темы: «Животный и растительный мир жарких стран», Согласование глаголов и имени прилагательного с именем существительным в числе (повторение) на материале темы: «Осень в изображении художников»

2 четверть

Дифференциация предлогов «над», «под». Схема предлогов Дифференциация предлогов «из-под», «из». Схема предлогов. Дифференциация предлогов «из-за», «за». Схема предлогов. Знакомство с предлогом «между». Схема предлогов. Знакомство с предлогом «через». Схема предлогов.

3 четверть

Состав слова. Изменение слов при помощи окончаний. Состав слова. Изменение слов при помощи приставки. Состав слова. Изменение слов при помощи суффиксов.

4 четверть

Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений. Составление предложений из слов, данных начальной форме. Грамматическое оформление предложений.Работа с деформированным предложением. Работа с деформированным текстом. Деление текста на отдельные предложения. Восстановление текста с пропущенными словами. Восстановление деформированного текста. Изложение текста по опорным словам и плану по частям.

Развитие лексической стороны речи

1 четверть

Уточнение и расширение словарного запаса по темам: Животный и растительный мир жарких стран. Осень в изображении художников. Хлеб – всему голова.

2 четверть

Антонимы. Употребление предложений с союзом «а» в значении противопоставления. Слова - «неприятели». Практическое овладение подбором антонимов. Синонимы. Слова - «приятели» . Практическое овладение подбором синонимов. Омонимы. Слова - «близнецы» Практическое овладение подбором омонимов. Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Практическое использование фразеологизмов в речи.

3четверть

Пословицы и поговорки (обобщение). Календарь. Последовательность временных отрезков. Даты в календаре. Проводы зимы – встреча весны. Русские народные приметы и традиции. Масленица. Внешность человека. Характер человека. Поведение людей в различных ситуациях. Речевой этикет. Обобщение знаний и представлений по теме: «Внешность и характер человека».

Развитие связной речи

1 четверть

Построение связного повествовательного рассказа по данной теме и картинно – графическому плану.

2 четверть

Практическое применение навыков построения связного рассказа по серии сюжетных картинок. Обучение построению связного повествовательного рассказа по сюжетной картинке и опорным словам. Практическое применение навыков построения связного рассказа по сюжетной картинке. Запись рассказа. Самостоятельное составление связного рассказа по проблемной ситуации и личным наблюдениям, его запись.

3 четверть

Обучение составлению алгоритма описательного рассказа на материале описания фрукта (овоща). Обучение применению разных средств связи предложений в описательном рассказе.. Обучение построению рассказа-описания неодушевлённого предмета по алгоритму (посуда, предмет обихода, народная игрушка). Обучение навыкам элементарного рассуждения. Обучение построению рассказа- описания дерева (другого растения) по алгоритму. Обучение построению описательного рассказа сравнительного характера двух неодушевлённых предметов. Включение элементов рассуждения. Обучение построению рассказа описания домашнего животного по алгоритму. Самостоятельное построение рассказа описания дикого животного. Сравнительное описания дикого и домашнего животного. Обучение составлению рассказа- описания времени года (весна) по алгоритму. Сравнительное описание двух времён года (зимы – весны). Самостоятельное составление развёрнутых высказываний с элементами рассуждения по теме: «Поведение людей в различных ситуациях». Обучение нормам речевого этикета. Коллективное составление плана рассказа о человеке.

4 четверть

Самостоятельно построение рассказа-описания знакомого человека. Написание сочинения. Анализ текста с разными типами речи. Выделение из рассказа частей содержащих повествование, описание и рассуждение. Практическое использование навыков построения связного высказывания при включении в повествовательный рассказ элементов описания и (или )рассуждения.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса:

Учащиеся должны знать:

слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Учащиеся должны уметь:

производить звукобуквенный анализ слов;

устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;

пользоваться различными способами словообразования;

владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

использовать в речи различные конструкции предложений.

строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);

точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.

4 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

2.совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова;

3.уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

4.учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Развитие грамматической стороны речи

Родственные слова. Корень слова. Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и выделении корня. Упражнение в формировании навыка подбора родственных слов. Однокоренные слова. Тренировочные упражнения в подборе однокоренных слов и выделении корня. Упражнение в формировании навыка в выделении корня слова. Упражнение в формировании предпосылок к усвоению темы «Безударные гласные». Сложные слова – слова, имеющие в составе два корня и соединительную гласную "о" или "е" между ними. Тренировочные упражнения на выделение корней и соединительной гласной в сложных словах. Оглушение звонких согласных в середине слова. Составление предложений с употреблением различных падежей (и.п.). Составление предложений с употреблением различных падежей (р.п.). Составление предложений с употреблением различных падежей (д.п.). Составление предложений с употреблением различных падежей (в.п.). Составление предложений с употреблением различных падежей (т.п.). Составление предложений с употреблением различных падежей (п.п.).Общее понятие о приставках и употреблении их в речи. Приставки пространственного значения. Приставки временного значения. Многозначные приставки. Приставки, сходные по буквенному составу. Общее понятие о суффиксах и употреблении их в речи. Суффиксы, указывающие на величину предметов, уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Суффикс прилагательных. Предлоги. Раздельное написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками. Дифференциация предлогов и приставок. Окончание. Общее понятие об окончании и употреблении их в речи. Тренировочные упражнения в выделении окончаний. Согласование прилагательных и существительных в роде и числе. Согласование прилагательных и существительных в падеже. Согласование глагола и существительного в числе. Согласование глагола и существительного в роде. Настоящее время глагола. Прошедшее время глагола. Будущее время глагола. Предложение: Словосочетание и предложение. Согласование глагола и существительного во времени. Сложное предложение: сложносочинённое. (Союз» И»). Сложное предложение: сложносочинённое. (Союз «А», «но»). Сложноподчинённое предложение. (Союз «который»). Сложноподчинённое предложение. (Союз «потому что»).Сложноподчинённое предложение. (Союз «чтобы»). Сложноподчинённое предложение. (Союз «когда»). Сложноподчинённое предложение. (Союз «когда»).

Развитие связной речи

Работа с деформированным предложением. Простое предложение. Распространение предложений. Восстановление деформированного текста (3 части). Восстановление деформированного текста (4 части). Пересказ текста по опорным словам и вопросам. Составление плана текста. Пересказ по плану. Выборочный пересказ. Придумывание начала или конца рассказа. Краткий пересказ. Нахождение главной мысли рассказа. Умение кратко пересказывать текст. Какие бывают тексты: повествование. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. «Рассказы-описания». Рассуждение.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:

Учащиеся должны знать:

изученные части речи и их признаки; признаки главных и второстепенных членов предложения; морфологический состав слова.

Учащиеся должны уметь:

активно пользоваться различными способами словообразования;

владеть навыками усвоения морфологического состава слова;

владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;

составлять план текста.

2.5. Требования к условиям реализации программы

Психолого – педагогическое обеспечение

Обеспечение психолого – педагогических условий (коррекционно – развивающая направленность в логопедической работы; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для эффективности образовательного процесса).

Обеспечение специализированных условий (использование специальных методов и приемов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; индивидуальное обучение с учетом специфики речевого нарушения; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятиях).

Обеспечение здоровьесберегающих условий (профилактика умственных и психологических перегрузов обучающихся; соблюдение санитарно – гигиенических ном и правил).

2.6. Учебно-тематический план

2.7. тематическое планирование

коррекционно-развивающего обучения учащихся,

имеющих общее недоразвитие речи

(1класс)

тематическое планирование

коррекционно-развивающего обучения учащихся,

имеющих недостатки чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием речи

(2класс)

тематическое планирование

коррекционно-развивающего обучения учащихся,

имеющих недостатки чтения и письма, обусловленное

общим недоразвитием речи

(3 класс)

тематическое планирование

коррекционно-развивающего обучения учащихся,

имеющих недостатки чтения и письма, обусловленное

общим недоразвитием речи

(4 класс)

III. Организационный раздел.

3.1. Материально – техническое обеспечение

образовательного процесса

3.2. Список использованной литературы

1. Волкова, Селиверстов. Хрестоматия по логопедии. Том 2. - М.: Владос, 1997.

2. Волкова, Шаховская. Логопедия. - М.: Владос, 1999.

3. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. - СПб.: 1997.

4. Левина Р.Е. Логопедическая работа в школе. - М.: 1953.

5. Левина Р.Е. Недостатки речи и письма у детей. - М.: 1961.

6. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с нарушениями речи. - М.: 1961.

7. Ю.Меудис В.Я., Негуре И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М.: 1994.

8. И.Селиверстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. – М. Владос, 1997.

9. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексия и дисграфия. Сб. под ред. Ляпидевского С.С. - М.: Медицина, 1969,

10. Токарева О.А. Расстройства речи у детей и подростков. Сб. под ред. Ляпдевского С.С. - М.: Медицина, 1969.

11. Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: 1959.

12. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление младших школьников. - М.: Владос, 1997.

13. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: В. ДОС, 1998.

14. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М.: Просвещение, 1972.

15. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещение, 1991.

16. Городилова, В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. Обучение, развитие и исправление недостатков. - М.: Аквариум, 1996.

17. Волкова Л.С. Логопедия. - М.: Просвещение, 1989.

18. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. - М.: АРКТИ, 2007.

19.Письмо. Развитие речи. 1-4 классы (конспекты занятий, дифференцированные задания). Автор Додух Н.В.

20.Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Часть1. Дифференциация гласных. - М.: Книголюб, 2004.

21.Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Часть 2. Дифференциация согласных. - М.: Книголюб, 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/376979-rabochaja-programma-korrekcionno-razvivajusch