Социально-нравственные подвижные игры в физическом воспитании младших школьников

Подвижные игры - универсальное средство воспитания гармоничной личности современного гражданина страны

Сидоркин А.А.

учитель физической культуры МБОУ «Гимназии №4» г. Смоленска

Культура, по мнению В.А. Конева - это социальный опыт, способы его систематизации и хранения, используемые для воспроизводства человеческой деятельности, общественной жизни.

Физическая культура только в том случае может рассматриваться как культурологическое явление, если в ней содержится специфическое содержание, имеющее ряд культурных отличительных черт. В этом аспекте физическая культура выступает как органическая часть целостной культуры общества, как способ воспроизводства физических способностей людей, необходимых им для жизнедеятельности и выполнения общественных функций.

Иными словами, сущность физической культуры не в реализации разнообразных физических качеств, способностей и умений людей, необходимых им для жизни, а в общественном воспроизводстве этих качеств. Последнее предполагает создание обществом условий для их постоянного приобретения и применения, целенаправленную деятельность общества по поддержанию необходимого уровня физической дееспособности людей, сохранение и передачу опыта выполнения различных физических действий и т.д. Всё это и составляет общественное содержание физической культуры как части культуры общества.

Естественная физическая культура вплетена в трудовой процесс, в быт людей. Само участие в трудовой деятельности является фактором естественной физической культуры. В трудовой деятельности у человека вырабатываются, закрепляются, а в дальнейшем и совершенствуются необходимые для выполнения трудовых функций двигательные навыки.

Так как двигательная активность одна из основных генетически обусловленных биологических потребностей человеческого организма, которая дарит человеку саму жизнь, то в быту формируется ещё одна своеобразная сфера активной двигательной деятельности человека, имеющая непосредственно трудовую направленность. Таковой по своему исходному смыслу, становится игра. Игра представляет собой наиестественнейший вид физических упражнений. Именно игра кладет начало физической культуре как особому социальному явлению. Игра возможна и осуществляется вне труда, но и для труда. Н.К. Крупская высказывала мнение, что процесс игры заключается в осуществлении поставленной цели, где игроки сами выбирают средства реализации её. По мере физического развития ребят, роста их сознательности сложнее становится цель, чётче планирование достижения цели, мало – помалу игра переходит в общественно полезную работу. Каждое конкретное общество имеет свои исторические, социальные и природные особенности воспроизводства физических способностей людей, свою исторически конкретную систему средств поддержания физического здоровья народа и воспитания духовной культуры нации.

Общественные отношения, направленные на технологическое осуществление физкультурной деятельности, имеют множество аспектов. Обобщенно их можно свести к четырём: материальному, духовному, социальному и культурному. В каждом конкретном случае выявляется материальная, духовная, социальная и культурная обусловленность выполнения физической культурой стоящих перед нею общественных задач. И значительное место среди средств решения перечисленных задач занимают подвижные игры. В силу имеющихся характерных особенностей подвижные игры, обладая многофункциональностью использования в качестве средства физической культуры, значительно повышают свою ценность и преимущества перед остальными применяемыми средствами. Игра становится универсальным средством решения круга задач, поставленных перед физической культурой как частью культуры общества Научное осмысление феномена значимости общественной физической культуры для государства, как и подвижных игр в качестве её универсального средства, даст нам возможность в полной мере оценить и эффективно использовать их в формировании духовной культуры граждан страны.

Когда ставится вопрос о ценности физической культуры, то её обычно связывают с выяснением функций физической культуры и ролью в обществе. Ценность же не столько указывает на необходимый, полезный обществу характер сфер деятельности, сколько определяет её меру, указывает на признаваемую обществом величину, заключенную в том или ином благе труда, общественной деятельности. Материальная, духовная, социальная, культурная ценности, в целом составляя содержание общественной физической культуры, определяют её общую величину.

Именно её особое место в этой структуре превращает физическую культуру в специфическое социальное явление, придает ей статус общественного институт, а исследованию подвижных игр как универсального средства общественной физической культуры определенное методологическое обоснование.

На современном этапе развития государственное экономическое и социально-психологическое переустройство общества требует преобразования многих сторон жизнедеятельности человека, его сознания и мировоззрения, его отношения ко многим явлениям общественной жизни.

Складывавшаяся 10-летиями отечественная система физического воспитания детей в школе по своей форме построения, научному обоснованию, направленности на всестороннее развитие справедливо считается одной из лучших в мире. Однако общество в современном мире развивается очень быстрыми темпами, требуя от отечественной системы физического воспитания совершенствования и модернизации.

Одним из объемных разделов программы физического воспитания в начальной школе являются подвижные игры. Благодаря большому разнообразию содержания игровой деятельности, они всесторонне влияют на организм ребенка, способствуя решению основных педагогических задач. И.А. Аршавский подчёркивал, что завтрашний интеллект ребенка и его сегодняшняя вялость имеют прямую связь. Ребёнок шестилетнего возраста уже способен выразить своё собственное отношение к явлениям общественной жизни и отразить её в игре.Средства в достижении цели социального роста ребенка мо­гут быть самые разнообразные, и, прежде всего они должны отвечать его интересам и возрастным особенностям.

Выделяют пять условий развития способностей ребенка

раннее начало активной деятельности;

создание среды, способствующей развивающей деятельности ребёнка и стимулирующей её;

организация максимального напряжения сил в процессе этой деятельности, достижение «потолка» возможностей;

обеспечение большей свободы в выборе деятельности;

помощь взрослых.

Ни одно из этих условий, взятое отдельно, не сможет решить государственную социальную задачу воспитания гармонически развитого будущего современного гражданина страны.

Поскольку в младшем школьном возрасте усвоение новых знаний в игровой форме происходит значительно успешнее, чем на обычных учебных занятиях, образовательная задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации предлагаемого сюжета игры ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний, вариантов поведения и способов действия. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, при этом он периодически сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представления на благородные пути решения «проблемы» заданной игровой ситуации. Она становится для играющего внутренней необходимостью, а правила игры - внутренними правилами для самого себя. Наблюдается стремление и желание самого играющего к максимальному проявлению личных качеств и возможностей для выполнения требований роли. Именно такую воспитательную задачу ставит перед собой педагог.

Поэтому важ­нейшее значение в социальном развитии ребенка может иметь игра, как средство, отвечающее перечисленным требованиям. Интерес ребенка к игре обусловлен многими факторами: стрем­лением узнать новое, реализовать себя, выступить в роли лиде­ра или просто развлечься. Опираясь на сферы влияния подвижных игр в формировании личности школьника нет необходимости доказывать то, что образовательная направленность использования игр является опорным звеном решения социальных задач психологического оздоровления нации. В младшем школьном возрасте усвоение новых знаний в игровой форме происходит значительно успешнее, чем на обычных учебных занятиях. Образовательная задача, решение которой задумано педагогом в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации предлагаемого сюжета игры ребенку понятна и сама необходимость приобретения новых знаний, вариантов поведения и способов действия. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, при этом он периодически сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представления на благородные пути решения «проблемы» заданной игровой ситуации.

Знание закономерностей физиологического развития организма человека делает возможным уже с раннего детства обогащение личности общества знаниями социальной, духовной и культурной сфер жизнедеятельности. Решение данного блока вопросов адресуется общеобразовательным системам дошкольных и школьных учреждений, где есть все условия для реализации социальной и культурной программ воспитания подрастающего поколения общества, а главное, специалисты-учителя физической культуры. Игры с активным физическим компонентом позволяют решать целый комплекс важных вопросов социального и культурного содержания. А использование социально- ориентированных игр позволяет активизировать воображение детей и направлять сознание и поведение их на создание представлений о социальных нормах поведения, формирование у них духовной культуры, которые впоследствии реализуются в современной общественной деятельности будущего взрослого гражданина страны.

Нами был проведен опрос учителей физической культуры о значении использования подвижных игр и методики их организации на уроках физической культуры в разных возрастных группах учащихся школ города Смоленска. Анализ данных существующей игровой практики и структуры содержания спортивных и подвижных игр, используемых в общеобразовательных учреждениях, показывает, что набор предлагаемых ученикам игр стереотипен. В основном, он решает задачи общей физической подготовки и коррекционно-оздоровительной направленности, не затрагивая актуальных в настоящее время аспектов социального и культурного воспитания подрастающего поколения.

Внесение социально-педагогических задач в содержание игрового материала на уроках предмета «физическая культура» общеобразовательной школы повысит педагогическую ценность процесса воспитания гармоничной личности будущего современного гражданина страны, становления его самосознания и нормативного социального поведения в современном обществе.

Главным педагогическим смыслом проведения подвижных игр социально-воспитательного направления является создание условий для социальных проб поведения детей в имитируемой жизненной ситуации, в которых ребенок дол­жен найти из известных ситуаций выбора способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, нравственных ус­тановок и своего социального опыта. В ней, помимо взаимоотноше­ний, которые разыгрываются детьми в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, возникают другого рода отно­шения — уже не изображаемые, а действительные, реальные. Подбор педагогом подвижных игр с социально-педагогическими ситуациями, в которых школьник сам должен принять решение, касающееся себя и других людей в заданной «жизненной» обстановке, позволяет воздействовать на формирование внутреннего мира будущего взрослого.

Таким образом, эффективность проведения социально-ориентированной подвижной игры на образовательном уроке физической культуры заключается в том, что с ее помощью педагог формирует у школьников положительные привычки здорового образа жизни, самоконтроль своих ощущений, отказ от агрессивного поведения, умение коммуникативного общения и уклонения от агрессивных посягательств. На данном этапе развития нашего общества актуальность воспитания современного гражданина страны возлагается на учительский корпус общеобразовательных школ, в данном случае и на учителей, ведущих предмет «Физическая культура».

Современная концепция содержания предмета Физическая культура требует дополнения и внесения в традиционную систему преподавания подвижных игр с социально- нравственным содержанием сюжета. В этом случае, учитель физической культуры выступает правофланговым в формировании у младших школьников навыков социальных взаимоотношений с перспективой применения их во взрослой реальной жизни, при этом, руководитель игры занимает не столько организаторскую роль, сколько позицию консультанта, советника, умело ориентирующегося в разнообразных детских интересах. А подвижная игра станет универсальным средством общественной физической культуры.

ЛИТЕРАТУРА

Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учебн. метод. пособ. – М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-216с.

Казаков Я.В. Подвижные игры: современный взгляд: Учеб. метод. пособ. - Смоленск, СОИУУ, 2001.-822с.

Дунаевская С.В. Развивающие игры в ДОУ: Учебно-метод. пособ.- Смоленск, СОИУУ, 2002.-34с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/377234-podvizhnye-igry