Годовой отчёт учителя-логопеда ДОУ о коррекционно-развивающей работе

Годовой отчет

о проделанной логопедической работе

за 2018 – 2019 учебный год

учителя-логопеда МКДОУ детского сада «Петушок»

Шахматовой Натальи Александровны

В 2018-2019 учебном году 11 воспитанников ДОУ прошли комплексное психолого-медико-педагогическое обследование в ГБУ НСО «Областной центр диагностики и консультирования», по результатам которого им установлен статус «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» (с согласия законных представителей).

На индивидуальные логопедические занятия было зачислено 17 детей с особыми образовательными потребностями.

Из них – 10 воспитанникам рекомендовано осуществлять образование по адаптированной общеобразовательной программе дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития.

7 воспитанникам - осуществлять образование по адаптированной общеобразовательной программе дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом психофизических особенностей ребенка.

Данная категория детей имеет тяжелое нарушение речи, моторную алалию, тотальное и парциальное недоразвитие высших психических функций смешанного типа и аффективно-возбудимого варианта, низкий уровень познавательной деятельности и обучаемости.

В течение учебного года с данными детьми проводилась коррекционно-развивающая работа по адаптированной коррекционно – образовательной программе для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ общеразвивающей направленности (приказ № 28-р от 29.02.2016г) и разработанным адаптированным индивидуальным маршрутам коррекции речевых расстройств на каждого воспитанника.

Логопедические занятия проводились согласно утвержденному расписанию заведующей ДОУ. Результат коррекционной работы зависит от ряда факторов: от сложности речевой патологии, индивидуальных психофизических особенностей и возможностей ребенка, от стабильного посещения логопедических занятий, закрепления родителями пройденного материала на логопедических занятиях.

По материалам логопедического обследования, проведенного в начале и конце учебного года, были выявлены следующие результаты коррекционной работы:

Распределение детей по признаку однотипности речевых недостатков:

I группа

1 - уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 - уровень развития моторной сферы (общая, ручная, артикуляционная, движения в мимической мускулатуре);

3 - уровень развития импрессивной речи, состояние фонематических процессов;

4 - уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 - уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 - уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 - уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

В – высокий уровень

ВС – выше среднего уровень

С – средний уровень

НС – ниже среднего

Н – низкий уровень

Литература: Н.В. Нищева. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет. Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015.-240с. (стр. 217)

Вывод:Детиохотно ходят на занятия, проявляют интерес к совместной деятельности с педагогом. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. У ребенка с ЗПР наблюдается неустойчивость эмоций, столкнувшись с трудностями при выполнении заданий, ребенок становится обидчивым, склонен к слезам. Отмечаются частые переходы от состояния активности к частичной пассивности, наблюдается истощаемость, слабая концентрация внимания (ЗПР), что приводит к снижению работоспособности и трудностям в усвоении обучающего материала. У ребенка старшей группы низкая концентрация внимания связана с чрезмерной двигательной активностью, действия мальчика поспешные, торопливые, не слушает до конца словесную инструкцию, перебивает, нуждается в её многократном повторении.

Речь детей понятна для окружающих. Слоговая структура слова не нарушена. Отмечаются нестойкие ошибки (2 ребенка) в воспроизведении незнакомых многосложных слов, но при повторении дети могут их исправить. Сформированы правильные уклады свистящих, шипящих, сонорных звуков. Свистящие и шипящие звуки автоматизированы в свободной речевой и игровой деятельности. Продолжается работа по постановке и автоматизации сонорных звуков. Фонематические процессы сформированы: дети выделяют на слух заданный звук из звукового ряда, из слогового ряда, определяют наличие заданного звука в словах, место заданного звука в слове (в начале, середине, в конце слова), определяют начальный\конечный звук в слове, определяют последовательность и количество звуков в слове, дают акустико-артикуляционную характеристику звукам с направляющей помощью педагога. Отмечаются трудности в овладении звуковым анализом и синтезом (Юра М.)

Уровень развития грамматического строя речи приближается к возрастной норме. Дети могут допускать незначительные ошибки по употреблению различных видов словоизменения и словообразования, самокоррекция (Дмитрий П.). Незакончено формирование числительных «два» и «пять» с существительными, допускают ошибки в употреблении предлогов. Объем пассивного и активного словаря достаточный, дети владеют обобщающими понятиями. Активный словарь ребенка с ЗПР (Юра М.) сужен, представлен преимущественно бытовой, обиходной лексикой, отмечается неверное понимание и неточное употребление некоторых слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения, а иногда и неадекватное употребление слов. Пересказ и рассказ по серии сюжетных картин один ребенок (Дмитрий П.) состав­ляет самостоятель­но; пе­редает содержа­ние текста, при пересказе соблю­дается связность и последователь­ность изложения. У остальных детей связная речь на стадии формирования, требуется направляющая помощь со стороны педагога.

II группа

1 - уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 - уровень развития моторной сферы (общая, ручная, артикуляционная, движения в мимической мускулатуре);

3 - уровень развития импрессивной речи, состояние фонематических процессов;

4 - уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 - уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 - уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 - уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Литература: Н.В. Нищева. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет. Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015.-240с. (стр. 138\176)

Вывод: Продолжается закрепление в речи поставленных звуков, но в свободной речевой и игровой деятельности самоконтроль над поставленными звуками не сохраняется. Определяют начальный ударный гласный в словах (Лена, Данила, Матвей, Савелий), выделяют звук на фоне других звуков, слогов, в составе слова, удерживают в памяти и воспроизводят звуко-слоговой ряд из 2 – 3 слогов. Повторяют большинство слов правильно. Допускают ошибки при передаче звуконаполняемости слов сложной слоговой структуры и малознакомых слов. Составляют разные типы предложений (отмечаются ошибки в согласовании частей речи, в использовании предлогов, употреблении падежных окончаний и ударений). С направляющей помощью педагога пересказывают короткие тексты. Дети называют простейшие обобщения, классифицируют предметы по лексическим темам. Объем пассивного и активного словаря несколько ниже нормы.

III группа

1 - уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 - уровень развития моторной сферы (общая, ручная, артикуляционная, движения в мимической мускулатуре);

3 - уровень развития импрессивной речи, состояние фонематических процессов;

4 - уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 - уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 - уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 - уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Литература: Н.В. Нищева. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет. Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015.-240с. (стр. 138)

Вывод: Пассивный словарь в пределах возрастной нормы. Дети понимают различные формы словоизменения, понимают значения предлогов: на, под, в, за, перед (после уточнения). При дифференциации предложно-падежных конструкций дети с ЗПР нуждаются в неоднократном уточнении. Активный словарь представлен неразборчивыми двух-трехсложными словами (Женя - «итёк» - утенок, «питек» - цыпленок, «паипуууу» - кукареку, «Аиксяна» - Александровна, «Ам бей» - указывает на белые руки от мела), при сопряженном проговаривании произношение слов улучшается. Называют звукоподражательные слова: мяу, ав-ав, ме, му, и-го-го.

Дети классифицируют предметы по лексическим темам, понимают, но не называют слова обобщающего характера. На вопросы педагога отвечают преимущественно односложно. Пользуются простыми предложениями из 2-4 слов, предлоги опускают.

Речь детей малопонятна для окружающих по причине сложных речевых расстройств.

При выполнении артикуляционных упражнений движения выполняются не в полном объеме (Женя, Иван). Дети различают неречевые звуки; звукокомплексы по высоте, силе и тембру голоса; различают слова, близкие по звуковому составу; выделяют звук на фоне других звуков, слогов, в составе слова (Данила). Различают и точно повторяют гласные звуки, сочетания гласных звуков из двух - трех звуков раздельно и слитно - допускает единичные ошибки, после повторного прослушивания сочетаний звуков воспроизводит их правильно.

Модулирует голос по силе и высоте. Дети научились дуть, вытягивая губы трубочкой, иногда надувают щеки, воздушная струя еще недостаточна сильная, плавная и продолжительная.

IVгруппа

1 – уровень развития неречевых психических функций;

2 - уровень развития моторной сферы;

3 – уровень развития фонетической стороны речи;

4 - уровень развития фонематических процессов;

5 – уровень развития импрессивной речи;

6 - уровень экспрессивной речи;

7 - уровень развития связной речи;

Литература: Н.В. Нищева. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет. Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015.-240с. (стр. 79)

Вывод:

Трудности в обучении данной группы детей обусловлены тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития и состоянием их здоровья (рекомендовано ПМПК наблюдение невролога, психиатра, клинического психолога, эндокринолога, ортопеда, кардиолога).

К концу учебного года пассивный словарь детей в основном соответствует возрасту. Понимание обращенной речи на обиходно бытовом уровне или в пределах конкретной ситуации, дети выполняют несложные вербальные инструкции, у части детей затруднения вызывают словесные инструкции, выходящие за рамки повседневного бытового общения.

Произношение звуков раннего онтогенеза приближается к норме (изолированно, в слогах, в односложных словах, двусложных словах с открытыми слогами). Произношение звуков неустойчивое. Накопление словаря у детей с моторной алалией идет медленно, за счет существительных (особенность экспрессивной речи у детей с моторной алалией). Активный словарь детей представлен двух - трехсложными словами (Александр), голосовыми реакциями (1 ребенок), звукокомплексами различной степени сложности («му», «топ-топ», «ам-ам»; употребляются ребенком в качестве первых слов и сохраняются на длительный срок), аморфными словами, неразборчивыми словами (Денис – «аасёт» - пароход), смысл которых вне ситуации остается непонятен, так как нарушена звуконаполняемость и слоговая структура слов. Грамматический строй речи, фонематические процессы, связная речь не сформированы. Недостаточное или полное отсутствие (Сергей К.) коммуникативной функции речи.

Итого:

Количество выпускаемых детей – 5 человек (подготовительная группа).

Выпущено со значительным улучшением речевого развития – 2 ребенка.

Выпущено с улучшением речевого развития – 3 ребенка.

Количество детей, оставленных для продолжения коррекционной работы – 12 детей (дети с ОВЗ).

Участие в методической работе на муниципальном, районном уровнях:

Руководство РМО учителей-логопедов и педагогов-психологов образовательных учреждений Коченевского района.

Выступление на РМО по теме «Методические приемы работы по формированию навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития» (ноябрь, 2018г).

Выступление на педагогическом совете №3 из опыта работы «Использование приемов Су – Джок терапии при коррекции речевых расстройств у воспитанников подготовительной группы с особыми образовательными потребностями» (март, 2019г).

Выступление на РМО по теме «Формы взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями в развитии» (апрель, 2019г).

Распространение опыта работы на семинаре-практикуме опорной площадки по психолого-логопедическому сопровождению детей дошкольного возраста по теме «Театрализованное представление с детьми старшего дошкольного возраста как результат коррекционной работы в ДОУ» (апрель, 2019г).

Пополнение предметно-пространственной развивающей среды логопедического

кабинета:

методическое пособие «Азбука на магнитах» (Задача: Формирование навыка звукобуквенного анализа и синтеза слов);

дидактическая игра «Птичий двор» (Цель: Упражнять в практическом употреблении простых предлогов: в, на, по, за, от, к, около);

«Собери картинку» (Цель: Формировать у детей представления о целостном образе предмета, учить соотносить образ представления с целостным образом реального предмета, упражнять складывать целое изображение из нескольких частей);

«Чья тень?» (Цели: Учить находить заданные силуэты. Закреплять знания о домашних птицах. Развивать зрительное восприятие детей, внимание, логическое мышление, память, наблюдательность, усидчивость. Развивать приемы зрительного наложения).

«Игра «Чей птенец?» (презентация)

Задача: Учить образовывать и употреблять сущ. с суффиксами: - онок, енок.

Игровое задание «Один-много» (презентация)

Задача: Учить образовывать существительные множительного числа именительного падежа.

Участие в конкурсе:

Наличие публикаций методических материалов:

Взаимодействие с родителями:

Индивидуальное консультирование родителей воспитанников: «Результаты логопедического обследования», «Динамика коррекции речи».

Подготовка и предоставления методических рекомендаций по развитию речи ребенка подготовительных групп с учетом результатов логопедического обследования по запросу родителей.

Составление логопедических домашних заданий для закрепления пройденного материала с предоставлением родителям на электронную почту по ходу коррекции.

Выступление на общем родительском собрании по теме «Что нужно знать родителям о психолого-медико-педагогической комиссии».

Подготовка консультативного материала на сайт ДОУ в раздел для родителей «Ребенок с ограниченными возможностями: развитие речи».

Взаимодействие с педагогами:

Ознакомление с результатами логопедического обследования речи детей подготовительных к школе групп на начало учебного года.

Подготовка консультативного материала по теме «Формирование слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста».

Подготовка консультативного материала согласно годовому плану ДОУ по теме «Формирование связной речи в онтогенезе», «Критерии оценки уровня развития связной монологической речи», буклет «Исследование связной речи».

Разработка дневника пассивного и активного словаря для детей с тяжелыми нарушениями речи I - II уровня речевого развития.

Активное самообразование и темп повышения квалификации:

Награды, поощрения:

Перспективы на 2019-2020 учебный год:

Тема по самообразованию «Логопедическое сопровождение дошкольников с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования».

Выступление на педагогическом совете по теме «Закрепление элементарных математических представлений на логопедических занятиях».

Разработка проектов по коррекции нарушений звукопроизношения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/377320-godovoj-otchjot-uchitelja-logopeda-dou-o-korr