- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Теоретические и практические аспекты работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»
- «Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»
- Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа воспитателя
-Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных организаций”»;
-Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
940
1
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
« Детский сад № 5 ГО Староуткинск»
Рассмотрено на заседании Согласовано Утверждаю:
педсовета Ст. воспитатель МКДОУ Заведующая МКДОУ
«___»__________2019 г. «Детский сад №5 5 «Детский сад №5 5
ГО Староуткинск» ГО Староуткинск»
Сюкасева Л.Г._________ Ошуркова И.К.___________
«___»____________2019 г. «___»______2019 г.
Рабочая программа 2 группы раннего возраста «Ладушки»
Срок реализации программы 2019 – 2020 год.
Автор – составитель:воспитатель: Жилина О.В.
Iкв.к.
2019 г.
Содержание
I.Целевой раздел…………………………………………………………………………………………………3
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………….3
1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы……………………………………………………………….3
1.3 Принципы и подходы к формированию программы…………………………………………………………4
1.4 Возрастные особенности детей 2- 3 лет………………………………………………………………………..4
1.5. Планируемые результаты………………………………………………………………………………………..5
II.Содержательный раздел
2.1.Содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста в соответствии с
направлениями развития ребенка………………………………………………………………………………………6
2.2. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»………………………………………....7
2.3. Образовательная область «Познавательное развитие». ………………………………………………………..21
2.4. Образовательная область «Речевое развитие». …………………………………………………………………29
2.5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие». ……………………………………….36
2.6. Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………………..………………52
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………………………..65
2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями…………………………………..68
2.9.Часть формируемая участниками образовательных отношений ……………………………………………....71
III.Организационный раздел
3.1.Организация жизни и воспитания детей………………………………………………………………………….77
3.2.Режим дня (теплое время года, холодное время, гибкий режим) ………………………………………………….77 3.3.Культурно - досуговая деятельность……………………………………………………………………………........80
3.4. Особенности организации развивающей ППС………………………………………………………………….80
3.5 Обеспеченность методическими материалами…………………………………………………………………..83
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы ……………………………………………………………84
IV. Аннотация к рабочей программе………………………………………………………………………………….89
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Основной образовательной программы МКДОУ «Детский сад №5 ГО Староуткинск», в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2015 г. № 1155), с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №2/15).
-Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных организаций”»;
-Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка.
Создании в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативным, стремящихся к самостоятельности и творчеству.
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграциях в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
Творческая организация воспитательно-образовательного процесса.
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
Уважительное отношение к результатам детского творчества.
Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственной и физической перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
1.Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2.Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
3.Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).
4.Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5.Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6.Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
7.Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных по возрасту формах работы с детьми (игра).
9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.
Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными
Документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72.
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .
• Закон РФ «Об образовании».
• Типовое положение о ДОУ.
• Сан ПиН 2.4.1.3049-13
• Устав ДОУ.
• ФГОС ДО.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативным, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
1.4 Возрастные особенности детей 2-3 лет.
На третьем году жизнидети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности вкультурныенаоснове предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта дляподражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,которыйначинает понимать не только инструкцию, ноирассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваиваютосновные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения,в разговоре со взрослым используют практически все части речи.Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцутретьего года жизни речь становится средством общения ребенкасо сверстниками.В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:игра, рисование, конструирование.
Играноситпроцессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаютсяс игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либопредмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные ислуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуетсяслуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств ижеланий от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинаетскладываться и произвольность поведения.Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного отвзрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей во 2-ой группе раннего возраста: с 7.30 до 18.00.
1.5 Планируемые результаты основания программы
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
2. Эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
3. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
4. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
5.Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
6.Соблюдает правила элементарной вежливости, имеет первичные представления о правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
7. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
8. Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях.
9. Появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
10.проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
11. проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку.
12.Эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
13. У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
II. Содержательный раздел
2.1.Содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста в соответствии с направлениями развития ребенка.
В данной рабочей программе запланированная работа, проводимая с детьми 2-3 лет в специально организованной деятельности по следующим образовательным областям:
«Социально- коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно- эстетическое развитие»
« Физическое развитие»
Методики проведения непосредственно — образовательной деятельности по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации НОД как групповые, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.
Работа с детьми организуется в следующих формах:
- Непосредственно образовательная деятельность. Специально организованная деятельность педагога с детьми.
- Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения.
- Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.
Домашние задания воспитанникам дошкольного учреждения не предусмотрены(п.2.12.11).
Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиНа 2.4.1.1249-03 (не более 10 занятий в неделю по 10 минут с детьми 2-3 лет).
Во все виды НОД включаются пальчиковые упражнения с целью развития мелкой моторики пальцев рук, игры на развитие психических процессов, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.
Физкультурные минутки проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением.
Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю. 2 занятия в спортивном зале, 1 занятие на прогулке.
Музыкальные занятия проводятся музыкальным руководителем.
Обучение заканчивается в мае. К этому времени дети овладевают знаниями, умениями и навыками согласно Основной общеобразовательной программе дошкольного образования детского сада № 5.
2.2 Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие».
«Социально-коммуникативное развитие " направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости. Сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его рели в обществе и жизни каждого человека»".
Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.
Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным)
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Развитие трудовой деятельности
Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.
Формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека
Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.
В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит).
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т.д.
Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос —это опасно!
Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения.
Оправилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.
Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад.
Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в автобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.).
Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».
Формирование предпосылок экологического сознания.
Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.
Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя .
Перспективное планирование по методическому пособию «Социально-коммуникативное развитие дошкольников 2 группа раннего возраста» Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова.
Сентябрь | «Игра с водой» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:формировать представление о правилах безопасного поведения в играх с водой (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек. Учить произносить звукоподражания. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем потешки (образовательная область «речевое развитие»), Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения (образовательная область «познавательное развитие»). «Мы играем с песком» (общение в ходе прогулки) Задачи:формировать опыт поведения в среде сверстников. Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»), Вызывать интерес к предметам ближайшего окружения (образовательная область «познавательное развитие»). «К нам пришел мишка» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:закреплять умение детей называть свое имя. Развивать представление о положительных сторонах детского сада (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Учить ориентироваться в помещениях группы (образовательная область «познавательное развитие»). Побуждать детей отвечать на вопрос «Кто?» (образовательная область «речевое развитие»). «Что спрятал Петрушка?» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек (образовательная область «речевое развитие»). Вызывать интерес детей к предметам ближайшего окружения. Развивать внимание и память (образовательная область «познавательное развитие»). Развивать умение играть не ссорясь (образовательная область «социально-коммуникативное развитие») «Отгадай, что звучит?» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия музыкальных инструментов (образовательная область «речевое развитие»). Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения (образовательная область «познавательное развитие»). Развивать слуховую дифференциацию (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Развивать умение играть, не ссорясь, вместе радоваться красивым игрушкам (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). «Я хороший» (общение в ходе самостоятельной деятельности). Задачи:формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Побуждать детей называть свое имя (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей (образовательная область «речевое развитие»), Развивать умение подпевать фразы в песне (образовательная область«художественно-эстетическое развитие»). «Мы радуемся все вместе»(общение в ходе самостоятельной деятельности). Задачи:развивать интерес к действиям с карандашами, формировать умение различать цвета карандашей, правильно называть их. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Обогащать словарь детей прилагательными, обозначающими цвет карандашей. Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по цвету (образовательная область «речевое развитие»). Развивать умение играть не ссорясь, вместе радоваться успехам (образовательная область «социально-коммуникативное развитее»). «Красивые игрушки» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек. Формировать умение отвечать на вопрос «Кто это?» (образовательная область «речевое развитие»). Познакомить с дымковской игрушкой. Воспитывать положительное эмоциональное отношение к народной игрушке, желание рассматривать ее (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Развивать внимание и память (образовательная область «познавательное развитие»), Развивать умение играть не ссорясь (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). «Мы едем в автобусе» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:формировать начальные навыки ролевого поведения. Развивать умение играть совместно со сверстниками. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Развивать умение отвечать на вопросы «Что?», «Кто?». Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию (образовательная область «речевое развитие»). «Мы играем в сказку» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:учить детей слушать сказку и сопровождать ее игровыми движениями (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать интерес к игре, формировать игровые умения (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). «Мы играем в сказку» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:учить детей слушать сказку и сопровождать ее игровыми движениями (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать интерес к игре, формировать игровые умения (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). |
Октябрь | «Игра с деревянными игрушками» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:побуждать называть величину предметов и материал, из которого они сделаны (образовательная область «познавательное развитие»). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек (образовательная область «речевое развитие»). Познакомить с кирпичиком — деталью строительного материала (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Воспитывать самостоятельность и активность в игре. Учить расставлять игровой материал по местам после игры (образовательная область «социальнокоммуникативное развитие»). «Мы играем с корабликами» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:формировать представление о правилах безопасного поведения в играх с водой. Развивать умение играть не ссорясь. Воспитывать самостоятельность в игре (образовательная область «социальнокоммуникативное развитие»). «Филимоновские игрушки» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:познакомить с филимоновской игрушкой. Развивать у детей интерес к играм с народными игрушками; умение радоваться красивым игрушкам. Воспитывать желание самостоятельно создавать постройки из строительного материалу (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). «Поможем зверятам собраться на прогулку» Задачи:учить детей одеваться в определенной последовательности. Воспитывать отзывчивость (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Способствовать появлению в словаре детей обобщающего слова «одежда» (образовательная область «речевое развитие»). ходе самостоятельной деятельности) Задачи:учить детей группировать предметы по способу их использования (образовательная область «познавательное развитие»). Побуждать называть цвет предметов. «Кто это?» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:формировать умение отвечать на вопрос «Кто?». Учить слушать произведение без наглядного сопровождения; сопровождать чтение потешек подражательными движениями (образовательная область «речевое развитие»). «Мне нравится в детском саду» (общение в ходе самостоятельной деятельности). Задачи:формировать элементарные представления об изменении социального статуса (взрослении) ребенка в связи с началом посещения детского сада. «Веселый паровозик» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:продолжать знакомить детей с названиями предметов мебели (образовательная область «познавательное развитие»). Учить выполнять поручения, дающие возможность общаться со сверстниками. «Мы играем в театр» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек (образовательная область «речевое развитие»). Пробуждать интерес к театрализованной игре путем опыта общения с персонажами. «Что делает помощник воспитателя» (общение в ходе режимных моментов) Задачи:привлекать внимание детей к работе помощника воспитателя, объяснить, что и для чего он делает. Развивать интерес к труду взрослых. Воспитывать желание помогать взрослым (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). |
Ноябрь | «Мы играем» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «игрушки». Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек. «Мы накрываем на стол» Задачи:привлекать к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым накрывать на стол (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). «Поговорим о кошке» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:учить узнавать кошку на картинке и в игрушке (образовательная область «познавательное развитие»). Учить детей слушать рассказ и рассматривать иллюстрации к нему «Зайка в гости к нам пришел» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:учить узнавать на картинках диких животных (образовательная область «познавательное развитие»). Учить слушать потешку без наглядного сопровождения. «Поможем мишке напоить гостей чаем» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:обогащать словарь детей прилагательными, обозначающими цвет предметов (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать отзывчивость. «Рассмотри картинки» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:воспитывать стремление общаться с взрослыми и сверстниками (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек. «Покажи книжку» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:приучать детей слушать сказку. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Приобщать к рассматриванию книг (образовательная область «речевое развитие»). «Я знаю слово „пожалуйста"» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:развивать умение играть вместе со сверстниками. Формировать умение излагать свою просьбу спокойно, употребляя слово «пожалуйста» (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»), Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи (образовательная область «речевое развитие»). «Спой песенку» (общение в ходе игровой деятельности) Задачи:обогащать словарь детей глаголами, обозначающими эмоциональное состояние людей (образовательная область «речевое развитие»), Воспитывать интерес к театрализованной игре в процессе общения с персонажами. «Покажи на картинке, кто радуется и кто грустит» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:познакомить детей с картинками, изображающими эмоциональное состояние героев. Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими эмоциональное состояние. |
Декабрь | «В гости бабушка пришла» (общение в ходе подготовки к прогулке) Задачи:учить детей сравнивать знакомые предметы. Вызывать интерес детей к предметам ближайшего окружения. «Мы лепим снеговика» (общение в ходе прогулки) Задачи:побуждать детей отвечать на вопросы «Кто?», «Какой?» (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать интерес к деятельности взрослого. «Подарок снеговика» (общение в ходе прогулки) Задачи:упражнять детей в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (образовательная область «познавательное развитие»). «Мы играем со снегом» (общение в ходе прогулки) Задачи:формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). «Мы украшаем елку» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия елочных игрушек (образовательная область «речевое развитие»). Побуждать детей называть цвет, величину елочных игрушек, материал, из которого они сделаны (образовательная область «познавательное развитие»). «Что сначала, что потом» (общение в ходе режимных моментов) Задачи:формировать у детей привычку мыть руки, насухо вытирать их личным полотенцем (образовательная область «физическое развитие»). «Чудесный мешочек» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:формировать у ребенка уверенность в том, что его любят, как и всех остальных детей. Учить употреблять слово «спасибо». Воспитывать положительное отношение к общению с педагогом. «Смешинки» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:привлекать внимание к труду воспитателя. Развивать представления об общности традиций в детском саду и дома (в детском саду наряжают елку, готовятся к Новому году, как и дома) (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). «Покажем котенку участок» (общение в ходе прогулки) Задачи:формировать умение отвечать на вопрос «Что?», по словесному указанию педагога находить предметы по названию (образовательная область «речевое развитие»). «Валенки и сапожки» (общение в ходе подготовки к прогулке) Задачи:вызывать интерес детей к предметам ближайшего окружения. Побуждать называть цвет, величину предметов (образовательная область «познавательное развитие»). |
Январь | «Маша обедает» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:побуждать детей слушать стихотворение, сопровождаемое показом игрушек. Развивать у них умение отвечать на вопрос «Куда?». «Каша для куклы Кати» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:учить детей действовать с предметами (образовательная область «познавательное развитие»). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов посуды, учить понимать обобщающее слово «посуда». «Котауси и Мауси» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:учить узнавать кошку и мышку на картинках и в игрушках и называть их (образовательная область «познавательное развитие»). Учить отвечать на вопрос «Кто?». «Покажем зайчику участок» (общение в ходе прогулки) Задачи:учить узнавать зайчика в игрушке и называть его (образовательная область «познавательное развитие»). Воспитывать отзывчивость. «Мы кормим птиц» (общение в ходе прогулки) Задачи:обогащать словарь детей Существительными, обозначающими название корма для птиц. Учить отвечать на вопросы «Кто?», «Что делает?» (образовательная область «речевое развитие»). «У Кати красивое платье, скажи ей об этом» Задачи:способствовать накоплению у детей опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). «Веселые песенки» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:формировать умение сопровождать речью игровые действия Упражнять в употреблении несложных вопросительных предложений (образовательная область «речевое развитие»). «Моя любимая кукла» (общение в ходе игровой деятельности) Задачи:обогащать словарь ребенка существительными, обозначающими названия предметов одежды, спальных принадлежностей (образовательная область «речевое развитие»). «Цветные карандаши» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:формировать представление о том, что карандашами рисуют. Побуждать детей задумываться над тем, что они нарисовали. «Я умею одеваться» (общение в ходе режимных моментов) Задачи:формировать у детей умение одеваться в определенном порядке, правильно надевать одежду и обувь. |
Февраль | «Мы рассматриваем обувь» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:учить детей понимать обобщающее понятие «обувь». Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов обуви. Воспитывать желание слушать песенку без наглядного сопровождения. Развивать умение договаривать слова песенки (образовательная область «речевое развитие»). «Мы играем» (общение в ходе прогулки) Задачи:учить детей узнавать и называть курицу и цыпленка на картинке (образовательная область «познавательное развитие»). Учить отвечать на вопрос «Кто?». «Лис и мышонок» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи: учить детей узнавать на картинке лису и мышь и называть их (образовательная область «познавательное развитие»). Развивать умение отвечать на вопросы «Кто?», «Что?», «Что делает?». «Мы одеваемся по погоде» Задачи:учить детей одеваться по погоде. Развивать представления о предметах одежды и обуви (образовательная область «познавательное развитие»). «Мы рассматриваем картинки» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:учить детей самостоятельно рассматривать картинки в процессе общения. Обогащать словарь прилагательными, обозначающими цвет предметов. «Мы лепим баранки» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:приучать детей слушать стихотворение без наглядного сопровождения. «Я убираю игрушки» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:формировать привычку по окончании игры расставлять игровой материал по местам. Формировать у детей опыт доброжелательного общения со сверстниками. «Катаемся с горки» (общение в ходе прогулки) Задачи:формировать представление о зимних явлениях природы. Вызывать интерес к зимним забавам (образовательная область «познавательное развитие»). «Мы играем со снегом» (общение в ходе прогулки) Задачи:упражнять в умении устанавливать сходство и различие между предметами, имеющими одинаковое название (образовательная область «познавательное развитие»). «Мы решили прокатить кота на машине» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:вызывать интерес детей к предметам ближайшего окружения (образовательная область «познавательное развитие»). |
Март | «Новая мебель Маши» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:учить детей самостоятельно рассматривать картинки. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов мебели. «У бабушки в гостях» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:учить узнавать в игрушках и на картинках домашних животных. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия домашних животных. «Рассматриваем картинки в книжках» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:учить детей отвечать на вопросы «Кто?», «Что?», «Что делает?». Развивать интерес к иллюстрациям в книгах (образовательная область «речевое развитие»). «Тает снег» (общение в ходе прогулки) Задачи:учить сравнивать предметы по величине. Формировать представление о весенних изменениях в природе (тает снег, появились лужи) (образовательная область «познавательное развитие»). «Мы лечим куклу» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:учить детей слушать стихотворение, сопровождаемое показом игрушек (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать эмоциональную отзывчивость. «Поговорим о маме» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:формировать умение слушать стихотворение, рассматривать иллюстрацию к нему, отвечать на вопросы. «Расскажи о своих домашних животных» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:учить детей слушать стихотворение, сопровождаемое показом игрушек. Развивать умение рассказывать о событиях из личного опыта (образовательная область «развитие речи»). «Зачем нам глаза» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:формировать умение сохранять правильную осанку во время рассматривания иллюстраций, в книгах. «Строим вместе» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:продолжать знакомить детей с деталями строительного материала (образовательная область «познавательное развитие»). «Собираем пирамидку» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:формировать умение играть рядом, не мешая друг другу. Воспитывать положительное эмоциональное отношение к игре, предложенной взрослым (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). |
Апрель | «Грустный и веселый зайчики» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:закреплять умение различать овощи по внешнему виду (образовательная область «познавательное развитие»). Воспитывать эмоциональную отзывчивость (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). «Что принес Петрушка?» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:учить различать количество предметов (один и много) (образовательная область «познавательное развитие»). «Мы помогаем ежику» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:развивать интерес клепке, учить аккуратно пользоваться пластилином, раскатывать его круговыми движениями ладоней (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). угостить яблоками лису, зайца, медведя, волка, белку. «Волшебный мешочек» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:учить узнавать на картинках диких животных (образовательная область «познавательное развитие»). «Мы играем с кубиками» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать привычку по окончании игры убирать на место игровой материал (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). «Мы играем все вместе» (общение в ходе прогулки) Задачи: развивать желание играть вместе с воспитателем и сверстниками в подвижную игру. Развивать выразительность движений в ходе подвижной игры (образовательная область «физическое развитие»). «Собираемся гулять» (общение в ходе подготовки к прогулке) Задачи: формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые его любят, как и всех остальных детей. «Поделись игрушками» Задачи:учить доброжелательному общению со сверстниками. Воспитывать отрицательное отношение к жадности (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). «К нам пришла весна» Задачи:формировать представления о весенних изменениях в природе (образовательная область «познавательное развитие»). «Скажи другому, что так поступать нельзя» (общение в ходе игровой деятельности) Задачи:обогащать словарь детей глаголами, обозначающими эмоциональное состояние. |
Май | «Мы бережем природу» (общение в ходе прогулки) Задачи:учить основам взаимодействия с природой «Мы играем в мяч» Задачи:учить разнообразно действовать с мячом. Развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижную игру (образовательная область «физическое развитие»). «Здравствуй, весна!» (общение в ходе прогулки) Задачи:формировать представления о весенних изменениях в природе (образовательная область «познавательное развитие»). Учить слушать стихотворение без наглядного сопровождения. «Печенье для котика» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:учить детей слушать потешки без наглядного сопровождения (образовательная область «речевое развитие»). «Театрализованная игра по содержанию потешки» (общение в ходе самостоятельной деятельности). Задачи:учить детей сопровождать чтение небольшого поэтического произведения игровыми действиями. Формировать умение отвечать на вопросы. «Я люблю свой город» (общение в ходе прогулки) Задачи:напоминать детям названия города, в котором они живут. Развивать интерес к окружающему: привлекать внимание к домам и детской площадке, расположенным вблизи детского сада (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Дидактическая игра «Чего не стало?» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:продолжать знакомить детей с названиями предметов посуды. Вызывать желание участвовать в организованной педагогом дидактической игре. «Расскажи о любимых персонажах» (общение в ходе самостоятельной деятельности) Задачи:формировать умение отвечать на вопросы. Воспитывать желание рассматривать рисунки в книгах. «Мы играем с песком» (общение в ходе прогулки) Задачи:формировать представление о правилах безопасного поведения в играх с песком. |
2.3 Образовательная область «Познавательное развитие».
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и тд.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Сенсорное развитие
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч).
Формировать умение называть свойства предметов.
Развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной) деятельности
Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов:много — один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большойдом — маленькийдомик,большаяматрешка — маленькаяматрешка,большиемячи — маленькиемячи и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют ит. д.).
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой
Знакомить детей сдоступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их.
Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша ит.д.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к растениям иживотным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели иопадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна.Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Перспективное планирование по методическому пособию «Ознакомление с природой в детском саду» О.А.Соломенникова.
Сентябрь | №1, стр.20 Тема: Морковка от зайчика. Программное содержание: Расширять представления детей об овощах (о моркови). Формировать доброжелательное отношение к окружающим. Материал: игрушечный зайчик, целая и тертая морковь. |
Октябрь | №2, стр. 21 Тема: Листопад, листопад, листья желтые летят… Программное содержание: Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе. Формировать умения определять погоду по внешним признакам и последовательно, по сезону, одеваться на прогулку. Учить выделять ствол, ветки и листья деревьев. Материал: кукла Маша и одежда для нее. |
Ноябрь | №3, стр. 23 Тема: Рыбки плавают в воде. Программное содержание: Дать детям элементарные представления об аквариумных рыбах. Формировать интерес к обитателям аквариума. Материал: аквариум с золотой рыбкой, корм для рыб. |
Декабрь | №4, стр. 24 Тема: У кормушки. Программное содержание: Дать детям элементарные представления о кормушках для птиц. Формировать доброе отношение к птицам, желание заботиться о них. Материал: кормушка для птиц, конверт с письмом. Корм для птиц (семечки, зернышки, хлебные крошки). |
Январь | №5, стр. 26 Тема: «Снеговичок и елочка» Программное содержание: Расширять представления детей о деревьях. Показать свойства снега. Формировать доброжелательное отношение к окружающему миру. Материал: игрушка Снеговик или снеговик, вылепленный из снега; цветные льдинки с петельками. Ель (растущая на участке или дерево, поставленное в сугроб после новогоднего праздника). |
Февраль | №6, стр. 27 Тема: Котенок Пушок Программное содержание: Дать представления о домашних животных и их детенышах. Формировать доброе отношение к животным. Материал: панорама русской избы, печь, игрушечный котенок. |
Март | №7, стр. 29 Тема: Петушок и его семейка Программное содержание: Расширять представления детей о домашних животных и их характерных особенностях. Формировать желание проявлять заботу о домашних птицах. Материал: панорама птичьего двора, игрушки: петушок, курочка и цыплята. Пластилин, доски для лепки, салфетки. |
Апрель | №8, стр.31 Тема: «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко...» Программное содержание. Дать детям представления о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы. Учить передавать образ солнца в рисунке. Материал: фланелеграф, силуэты для выкладывания весеннего пейзажа, большой лист бумаги с нарисованным солнечным кругом, гуашь красного цвета, кисточки, баночки для воды, салфетки. Нарисованная и вырезанная из бумаги тучка, зонт. |
Май | №9, стр. 33 Тема: Там и тут, там и тут одуванчики растут… Программное содержание: Формировать у детей представления об одуванчике. Учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части. Развивать желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы. Материал: кукла Маша, одуванчики. |
«Формирование элементарных математических представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина.
1-я неделя | 2-я неделя | 3-я неделя | 4-я неделя |
№1, стр. 10 Программное содержание: Развитие предметных действий. Дидактический наглядный материал: мячи, одинаковые по цвету и величине (по количеству детей и для воспитателя), корзина. | №2, стр. 10 Программное содержание: Развитие предметных действий. Дидактический наглядный материал: коробка, палочка с нанизанными на нее шариками, одинаковыми по цвету и величине (по количеству детей и для воспитателя). | ||
№1, стр.11 Программное содержание: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик; формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить. Дидактический наглядный материал: грузовая машина, 2 коробки, кубики и шарики одинаковой величины и цвета (должны поместиться в руку ребенка) и цвета (по количеству детей и для воспитателя). | №2, стр.12 Программное содержание: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик; формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить. Дидактический наглядный материал: грузовая машина, 2 коробки, кубики и шарики одинаковой величины и цвета (по количеству детей и для воспитателя). | №3, стр.12 Программное содержание: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик; формирование умения выполнять действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки. Дидактический наглядный материал: коробки разного цвета (2 шт.), кирпичики и шарики одинаковой величины и цвета (по количеству детей и для воспитателя). | №4. Стр.13 Программное содержание: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик; формирование умения сооружать простейшие постройки. Дидактический наглядный материал: матрешки (по количеству детей и для воспитателя), кубики и кирпичики одного цвета и величины (по количеству детей и для воспитателя), коробка для кубиков и кирпичиков. |
№1, стр. 14 Программное содержание: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик;совершенствование предметных действий. Дидактический наглядный материал: чудесный мешочек, кубики, шарики, кирпичики и одинакового цвета и величины (по количеству детей и для воспитателя), 3 коробки. | №2, стр.15 Программное содержание: Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Дидактический наглядный материал: машина, большое и маленькое ведерки одного цвета (по количеству детей и для воспитателя), большие и маленькие формочки одного цвета. | №3, стр. 15 Программное содержание: Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький; совершенствование предметных действий. Дидактический наглядный материал: двухместные матрешки (по количеству детей и для воспитателя), 2 зеленых круга разной величины («полянки»), коробка, лента. | №4, стр.16 Программное содержание: Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большие кубики, маленькие кубики; формирование умения сооружать простые постройки. Дидактический наглядный материал: кукла, большие и маленькие кубики одинакового цвета (по количеству детей и для воспитателя), коробка. |
№1, стр. 20 Программное содержание: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много –много;формирование умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. Дидактический наглядный материал: флажки красного и синего цветов (по количеству детей и для воспитателя), 2 коробки, 2 вазы. | №2, стр.21 Программное содержание: Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький; развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много –один, один – много. Дидактический наглядный материал: корзинка. 1 большой «снежный» комочек, маленькие комочки (по количеству детей). | №3, стр. 22 Программное содержание: Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький; развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много –много. Дидактический наглядный материал: большие и маленькие мячи одного цвета (по количеству детей и для воспитателя), 2 корзины. | №4, стр. 22 Программное содержание: Развитие умения формировать группы однородных предметов и различать их по количеству: много – мало, мало - много. Дидактический наглядный материал: зеленый лист бумаги («полянка»), 2 коробки, зайчики (по количеству детей +2 шт.), елка на подставке. |
№1, стр. 23 Программное содержание: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик;развитие умения различать количество предметов: один – много; развитие предметных действий. Дидактический наглядный материал: кубики и шарики (для нанизывания на палочку) одинакового цвета и величины (по количеству детей и для воспитателя), 2 машины. | №2, стр. 24 Программное содержание: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик; развитие умения различать количество предметов: много – много. Дидактический наглядный материал: кубики и шарики одинакового цвета и величины (по количеству детей и для воспитателя), игрушечные заяц и медведь, 2 корзины, коробка с лентой. | №3, стр. 25 Программное содержание: Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много –много; развитие предметных действий. Дидактический наглядный материал: кегли мячи одного цвета (по количеству детей и для воспитателя), 2 сетки для физкультурного оборудования, кегли. | №4, стр. 25 Программное содержание: Развитие умения формировать группы однородных предметов и различать их количество и обозначать словами:много – один, один – много, много – много. Дидактический наглядный материал: большие и маленькие пирамидки (по количеству детей и для воспитателя), салфетка. |
№1, стр. 26 Программное содержание: Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи:большой, маленький, кубик, шарик, много - много; формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине. Дидактический наглядный материал: большие кубики и меленькие шарики одинакового цвета (по количеству детей и для воспитателя), большой и маленький грузовики. | №2, стр. 27 Программное содержание: Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: кубик, шарик, кирпичик, много – мало; формирование умения сооружать простые постройки. Дидактический наглядный материал: кубики и шарики одинакового цвета (по количеству детей и для воспитателя), 2 кирпичика того же цвета, корзинка. | №3, стр. 28 Программное содержание: Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: кубик, шарик, кирпичик, много – мало; формирование умения сооружать несложные постройки. Дидактический наглядный материал: матрешка, близкие по величине шарики с отверстиями для пирамидки одинакового цвета (по количеству детей и для воспитателя), кубики, кирпичики, коробка, стержень на подставке для нанизывания шариков. | №4, стр. 29 Программное содержание: Формирование умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету; развитие умения различать и показывать части своего тела; формирование умения сооружать несложные постройки. Дидактический наглядный материал: коробка, 2 куклы, 3 кубика 3 кирпичика красного цвета, 3 кубика и 3 кирпичика желтого цвета. |
№1, стр. 30 Программное содержание: Формирование умения различать предметы по величине и цвету; развитие предметных действий. Дидактический наглядный материал: большая и маленькая подушечки в форме ежей с нашитыми пуговицами, большие зеленые листочки и маленькие желтые листочки с петельками для пуговиц (по количеству детей и для воспитателя), корзинка. | №2, стр. 31 Программное содержание: Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета(в, на, под, здесь, там, тут). Дидактический наглядный материал: игрушки (петух, курица, собака, кошка, мышка, корова), иллюстрации с изображением этих игрушек. | №3, стр. 32 Программное содержание: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами:много – один, один – много, много – мало, много – много; развитие умения двигаться за взрослыми в определенном направлении. Дидактический наглядный материал: «полянка», изготовленная из плотного картона, зайчики, елочки (1 большая и несколько маленьких), 2 корзины, одинаковые мячи (на 2 больше, чем детей), дорожка из плотного картона. | №4, стр. 33 Программное содержание: Развитие умения различать количество предметов (много – один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе; развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении. Дидактический наглядный материал: тазик с водой, бумажные или пластмассовые лодочки одного цвета и размера (по количеству детей и для воспитателя), поднос, салфетка. |
№1, стр. 34 Программное содержание: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами:много – один, один – много, много – много; развитие предметных действий. Дидактический наглядный материал: зайчик, коробочки (по 3 шт. для каждого ребенка и воспитателя) | №2, стр. 35 Программное содержание: Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький; развитие предметных действий. Дидактический наглядный материал: большие и маленькие ведерки, совочки (по количеству детей и для воспитателя). |
2.4 Образовательная область «Речевое развитие».
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Развивающая речевая среда.
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
•существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.
Звуковая культура речи.
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
Совершенствовать грамматическую структуру речи.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька,куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Перспективное планирование образовательной деятельности «Развитие речи в детском саду 2 группа раннего возраста», В.В.Гербова.
№ | Название | Цель |
СЕНТЯБРЬ | ||
1 | Путешествие по территории участка | Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что – то проговорить или сделать). |
2 | Путешествие по комнате | Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что – то проговорить или сделать). |
3 | «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий». | Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей (в том числе произнесенные взрослым по – разному (но без сюсюканья):Саша – Сашенька - Сашуля), преодолеть застенчивость. |
4 | «Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко». | Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой). |
ОКТЯБРЬ | ||
1 | Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца». | Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говориться в тексе песенки. |
2 | Дидактическая игра «Поручения». Дидактическое упражнение «Вверх - вниз». | Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и назвать их; помочь детям понять значения слов вверх – вниз, научить отчетливо произносить их. |
3 | Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи «а»». | Напомнить детям сказку «Репка», вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест (мышка грызет корочку сыра, собака – косточку и т. д.); активизировать в речи детей глаголылакать, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук а,небольшие фразы. |
4 | Дидактические игры «Поручения», «Лошадки». | Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх - спуститься); учить отчетливо произносить звук и. |
5 | Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше». Дидактическая игра «Ослики». | Приучать детей слушать рассказ без наглядного провождения; упражнять в отчетливом произношении гласных звуков и,а и звукосочетание иа. |
6 | Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь». | Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. |
7 | Игры и упражнения на звукопроизношения (звук у). Чтение песенки «Разговоры». | Закрепить правильное произношение звука у(изолированного и в звукосочетаниях). |
8 | Рассматривание сюжетных картин. | Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопрос воспитателя; способствовать активизации речи. |
НОЯБРЬ | ||
1 | Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?». Чтение потешки «Наши уточки с утра…». | Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитания, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке. |
2 | Дидактическое упражнение «Ветерок». Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит». | С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот (подготовительные упражнения для развития речевого дыхания). Познакомить детей со стихотворением-загадкой, совершенствовать речевой слух. |
3 | Дидактическая игра «Это я придумал». Чтение детям русской народной потешки «Пошел котик на торжок…» | Закрепить умение детей объединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой «Пошел котик на тордок…». |
4 | Дидактическое упражнение и игры с кубиками и кирпичиками. | Упражнять детей в развлечении и названии цветов (красный, синий, желтый), выполнении заданий воспитателя («сделайте так-то»), рассчитанных на понимание речи и ее активизацию. |
5 | Чтение сказки «Козлятки и волк». | Познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк» (обр. К. Ушинского), вызвать желание поиграть в сказку. |
6 | Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка». | Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому другому родному человеку). |
7 | Рассматривание сюжетных картин. | Помочь детям понять содержание картин; в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы. |
8 | Дидактическое упражнение «Выше – ниже, дальше - ближе». | Упражнять детей в определении местоположения объекта и правильном его обозначении; развивать память. |
ДЕКАБРЬ | ||
1 | Дидактические игры на произношение звуков м – мь, п – пь, б –бь, дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?». | Формировать умение четко произносить звуки м – мь, п – пь, б – бь в звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать память и внимание. |
2 | Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?». | Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки. |
3 | Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?». | Доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между Щенком и теми животными, которые попались ему на глаза. |
4 | Дидактические упражнения на произношение звукаф.Диагоностическая игра «Далеко - близко». | Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука ф; учить произносить звукосочетания с различной громкостью; определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко - близко) и использовать в речи соответствующие слова. |
5 | Рассматривание иллюстраций В. Сутеева к сказке «Кто сказал «мяу»?». Повторение песенки «Пошел котик на торжок…». | Приучать детей рассматривать рисунки в книжках; рассказывать им о сверстниках, которые внимательно рассматривают иллюстрации. Повторить с детьми народную песенку «Пошел котик на торжок…». |
6 | Дидактическая игра «Подбери перышко». | Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед за воспитателем. |
7 | Рассматривание сюжетных картин. | Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы. |
8 | Дидактические упражнения и игры на произношение звука к.Чтение стихотворения К. Чуковского «Котауси и Мауси». | Учить детей правильно и отчетливо произносить звук к,способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью); активизировать словарь. Познакомить детей с новым художественным произведением. |
ЯНВАРЬ | ||
1 | Чтение сказки Л.Н. Толстого «Три медведя». | Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения. |
2 | Игра «Кто позвал?». Дидактическая игра «Это Зима?». | Учить детей различать на слух звукоподражательные слова: узнавать сверстников по голосу (игра «Кто позвал?»).Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено. |
3 | Рассказывание без наглядного сопровождения. | Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте. |
4 | Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактические упражнение на произношение звуков д, дь. | Упражнять детей в правильном названии предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова. |
5 | Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик...». | Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений; помочь запомнить новуюпотешку. |
6 | Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи. | Упражнять детей в отчетливом произношении звуковт, ть, развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии. |
7 | Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?». | Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животное по описанию. |
8 | Повторение материала. | Повторить материал, который вызвал затруднения у детей. |
ФЕВРАЛЬ | ||
1 | Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду». | Познакомить детей со сказкой «Теремок» (обр. М. Булатова) и песенкой – присказкой. |
2 | Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата. | Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произнесении звука х(изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах). |
3 | Чтение потешки «Наша Маша маленька…», стихотворения С. Капутикян «Маша обедает». | Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва; вызвать желание слушать потешку неоднократно; познакомить со стихотворением С. Капутмкян; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении. |
4 | Повторение стихотворения С. Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чье». | Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведение и совместного чтения его педагогом; учить согласовывать слова в предложении. |
5 | Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?». | Дать детям почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно назвать действия, противоположные по значению. |
6 | Инсценирование сказки «Теремок». | Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание, воспроизвести диалоги между сказочными персонажами (приобщение к театрализованной игре). |
7 | Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд». | Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения. |
8 | Рассматривание сюжетной картины. | Проанализировать: пытаются ли дети передавать содержание картины или в основном перечисляют предметы, действия; возросло ли число инициативных высказываний детей, стали ли они разнообразнее. |
МАРТ | ||
1 | Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка». | Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового); продолжать учить согласовывать слова в предложения. |
2 | Рассматривание картины «Дети играют в кубики». | Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного. |
3 | Чтение произведения К. Чуковского «Путаница». | Познакомить детей с произведением К. Чуковского «Путаница», доставив радость малышам от звучного, веселого стихотворного текста. |
4 | Рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского «Путаница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?». | Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках; активизировать (с помощью упражнений) в речи детей глаголы, противоположные по значению. |
5 | Рассказывание произведения К. Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения. | Продолжать приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. |
6 | Игра – инсценировка «Как машина зверят катала». | Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук э,звукоподражаниеэй. |
7 | Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!». Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка». | Объяснить детям, как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке. |
8 | Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать?». | Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения. |
АПРЕЛЬ | ||
1 | Чтение сказки «Маша и медведь». | Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь»(Обр. М. Булатова). |
2 | Повторение сказки «Маша и медведь». Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке. | Постараться убедить детей в том, что рассматривая рисунки, можно увидеть много интересного; помочь детям разыграть отрывок из сказки «Маша и медведь», прививая им интерес к драматизации. |
3 | Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня…». | Привлечь внимание детей к новой игрушке; учить их рассказывать о том, как они будут играть с ней. |
4 | Чтение главы «Друзья» из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика». | Вызвать у детей радость за Мишку Ушастика, нашедшего друзей, и желание узнать что-то новое про симпатичного медвежонка. |
5 | Рассматривание картин из серии «Домашние животные». | Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детенышами, обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную роль. |
6 | Купание куклы Кати. | Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать, мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода; показывать малышам, как интересно можно играть с куклой. |
7 | Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га». | Вызвать у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний. |
8 | Повторение материалов. | С помощью разных приемов помочь детям вспомнить сказки, прочитанные на предыдущих занятиях, побуждая к инициативным высказываниям. |
МАЙ | ||
1 | Чтение стихотворения А.и П. Барто «Девочка-ревушка». | Познакомить детей с произведением А. и П. Барто «Девочка-ревушка», помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится. |
2 | Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят. | Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога). |
3 | Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок». | Познакомить детей с рассказом Г. Балла «Желтячок», учить слушать произведение без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков. |
4 | Дидактические упражнения «Так или не так?» Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик». | Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А. Барто и познакомить со стихотворением «Кораблик». |
5 | Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение песенки «Снегирек». | Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации (без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать у детей плавный легкий выдох. |
6 | Чтение сказки В. Бианки «Лис и мышонок». | Познакомить детей с произведением В. Бианки «Лис и мышонок», учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы. |
7 | Здравствуй, весна! | Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и поприветствовать ее. |
8 | Повторение материала. | Работа по закреплению программного материала (по выбору педагога). |
2.5 Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки. Художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Развитие детского творчества
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
Приобщение к изобразительному искусству
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.
Эстетическая развивающая среда. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральным государственным стандартом (ФГОС) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Формирование интереса и потребности в чтении
Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы раннего возраста,
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Перспективное планирование по методическому пособию «Рисование с детьми 2-3 лет», «Лепка с детьми 2-3 лет», Д.Н.Колдина.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
О КТЯБРЬ | ||||||||||||||
Неделя | Подраздел программы | Тема | Программное содержание | Литература | ||||||||||
1 неделя | Рисование | «Грибы» | Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки – прямые вертикальные линии; не выходить за границу рисунка; формировать интерес к рисованию. | Е.А.Янушко | ||||||||||
Лепка | «Червячки для цыпленка» | Учить детей раскатывать валик («колбаску») из пластилина на картоне прямыми движениями руки; развивать интерес к литературным произведениям. Воспитывать отзывчивость и доброту. | Д.Н.Колдина | |||||||||||
2 неделя | Рисование | «Дождик» | Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки – прямые вертикальные линии; не выходить за пределы ограничительной линии; формировать интерес к рисованию. | Е.А.Янушко | ||||||||||
Лепка | «У ежа иголки» | Учить детей делать большой шар из пластилина, скатывая его круговыми движениями на дощечке; учить оформлять поделку; развивать мелкую моторику рук. Воспитывать отзывчивость и доброту. | Д.Н.Колдина | |||||||||||
3 неделя | Рисование | «Яблоки» | Учить детей правильно держать карандаш (фломастер); рисовать небольшие по размеру круги; располагать круги равномерно, не выходить за границы контура; формировать интерес к рисованию, воспитывать творчество. | Е.А.Янушко | ||||||||||
Лепка | «Баранки» | Учить детей скатывать прямыми движениями вперед – назад по дощечке «колбаски» из пластилина; свертывать получившуюся «колбаску», плотно прижимая ее концы друг к другу. Развивать интерес к литературным произведениям. Воспитывать отзывчивость и доброжелательность. | Д.Н.Колдина | |||||||||||
4 неделя | Рисование | Рисование по замыслу | Учить задумывать содержание своего рисунка. Закреплять ранее усвоенные умения и навыки в рисовании красками. Воспитывать у детей желание рассматривать рисунки и радоваться им. Развивать цветовое восприятие | Комарова | ||||||||||
Лепка | Лепка по замыслу | Учить детей самостоятельно намечать тему лепки, доводить задуманное до конца. Воспитывать умение радоваться своим работам. | Комарова |
НОЯБРЬ | ||||
Неделя | Подраздел программы | Тема | Программное содержание | Литература |
1 неделя | Рисование | «Листопад» | Продолжать учить детей рисовать красками, используя кисть; уточнять и закреплять знание цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию, воспитывать самостоятельность. | Е.А.Янушко |
Лепка | «Огурец» | Продолжать учить детей скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней; раскатывать толстый столбик, придавая ему форму овала. Развивать точность движений. Учить понимать содержание потешки. Воспитывать желание лепить. | Д.Н.Колдина | |
2 неделя | Рисование | «Дорожки» | Научить детей рисовать кисточкой поверх эскиза (рисование прямых линий); формировать интерес и положительное отношение к рисованию. Воспитывать умение радоваться своим работам. | Е.А.Янушко |
Лепка | «Вкусный пирог» | Учить детей сплющивать пластилиновый шар между ладоней, придавая ему форму лепешки; учить украшать изделие с помощью дополнительного материала. Воспитывать отзывчивость и доброту. | Д.Н.Колдина | |
3 неделя | Рисование | «Следы от улиток» | Учить детей правильно держать поролоновый тампон за кончик тремя пальцами; проводить длинные пересекающиеся линии, не отрывая тампона от бумаги. Развивать мелкую моторику пальцев. Упражнять в порядковом счете до 2.Воспитывать внимательность. | Д.Н.Колдина |
Лепка | «Пирожки для Машеньки» | Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху на ограниченном пространстве. Учить слушать сказку и понимать ее содержание. Воспитывать желание лепить. | Д.Н.Колдина | |
4 неделя | Рисование | «Окошки в теремке» | Учить детей ставить отпечатки поролоновым тампоном. Развивать память и мышление. Воспитывать любовь к сказкам. | Д.Н.Колдина |
Лепка | Лепка по замыслу | Закреплять уже имеющиеся навыки лепки из глины. Учить называть, что вылепил. Воспитывать умение радоваться своим работам. | Т.С.Комарова | |
5 неделя | Рисование | Рисование по замыслу | Учить детей задумывать содержание своего рисунка, осуществлять свой замысел. Упражнять в рисовании карандашами. Учить радоваться своим рисункам и рисункам товарищей, называть, что нарисовал. Воспитывать самостоятельность и творчество. | Т.С.Комарова |
ДЕКАБРЬ | ||||
Неделя | Подраздел программы | Тема | Программное содержание | Литература |
1 неделя | Лепка | «Конфеты» | Продолжать учить детей круговыми движениями рук скатывать из пластилина шарики; прямыми движениями раскатывать толстые столбики; учить оформлять поделку. Воспитывать отзывчивость и доброту. | Д.Н.Колдина |
2 неделя | Рисование | «Снег идет» | Продолжать учить детей рисовать красками, используя кисть; уточнять и закреплять знание цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. Воспитывать активность и самостоятельность. | Е.А.Янушко |
Лепка | «Банан» | Продолжать учить детей наносить пластилин тонким слоем на ограниченную контуром поверхность. Развивать память, речь и мышление. Воспитывать желание лепить. | Д.Н.Колдина | |
3 неделя | Рисование | «Нарядим ёлочку» | Учить самостоятельному рисованию красками при помощи пальцев по образцу (без показа); уточнять и закреплять знание цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки. Воспитывать самостоятельность, творчество. | Е.А.Янушко |
Лепка | «Колобок» | Закреплять умение детей скатывать шар круговыми движениями между ладоней; учить доводить изделие до нужного образа с помощью дополнительного материала. Учить понимать содержание сказки. Развивать речь и мышление. Воспитывать желание лепить. | Д.Н.Колдина | |
4 неделя | Рисование | «Воздушные шары» | Продолжать учить детей рисовать гуашью с помощью поролонового тампона округлые и овальные формы. Учить соотносить предметы по цвету. Воспитывать отзывчивость и доброжелательность. | Д.Н.Колдина |
Лепка | «Новогодняя ёлка» | Продолжать учить детей скатывать из пластилина маленькие шарики круговыми движениями между ладоней. Развивать речь и мышление, память детей. Воспитывать самостоятельность. | Д.Н.Колдина | |
5 неделя | Рисование | Рисование по замыслу | Учить детей задумывать содержание рисунка, заполнять изображениями весь лист. Развивать желание рассматривать готовые рисунки, говорить о них, радоваться им. Воспитывать самостоятельность и творчество. | Т.С.Комарова |
Лепка | Лепка по замыслу | Развивать у детей умение самостоятельно обдумывать, что можно вылепить упражнять в разнообразных приемах лепки. Воспитывать умение радоваться своими работами. | Т.С.Комарова |
ЯНВАРЬ | ||||
Неделя | Подраздел программы | Тема | Программное содержание | Литература |
2 неделя | Лепка | «Нос для снеговика» | Продолжать учить детей скатывать шар круговыми движениями между ладоней; раскатывать толстый столбик, а затем с одного конца заузить столбик в конус, передавая удлиненную форму морковки. Развивать внимание и восприятие. Воспитывать желание лепить. | Д.Н.Колдина |
3 неделя | Рисование | «Мяч» | Учить детей правильно держать кисть, набирать краску на ворс. Рисовать кистью круглые предметы и аккуратно закрашивать их. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать координацию движений. Воспитывать творчество. | Д.Н.Колдина |
Лепка | «Цветные карандаши» | Продолжать учить детей скатывать из пластилина шарики круговыми движениями между ладоней, раскатать столбики на картоне движениями вперед – назад; с помощью пальцев сплющивать один конец столбика, придавая ему форму карандаша. Закреплять умение различать и называть цвета. Развивать интерес к сказкам. Воспитывать отзывчивость и доброту. | Д.Н.Колдина | |
4 неделя | Рисование | «Закрасим ёлку» | Учить детей аккуратно, мазками в одном направлении закрашивать из плотной бумаги силуэт предмета с помощью поролонового тампона; учить находить части тела и лица. Воспитывать активность. | Д.Н.Колдина |
Лепка | Лепка по замыслу | Развивать умение задумывать содержание лепки, доводить замысел до конца. Воспитывать самостоятельность, развивать творчество, воображение. Закреплять приемы лепки. | Т.С.Комарова | |
5 неделя | Рисование | Рисование по замыслу | Продолжать учить детей рисовать самостоятельно придуманную тему, задумывать простой сюжет, картину, заполнять изображениями весь лист. Упражнять в рисовании красками. Учить радоваться своим рисункам, говорить о них. Воспитывать самостоятельность. Развивать воображение, творчество. | Т.С.Комарова |
ФЕВРАЛЬ | ||||
Неделя | Подраздел программы | Тема | Программное содержание | Литература |
1 неделя | Лепка | «Окно для петушка» | Продолжать учить детей раскатывать из пластилина прямыми движениями рук приблизительно одинаковые столбики и соединять их концы. Учить четко и громко произносить слова песни; понимать содержание стихотворения. Воспитывать отзывчивость и доброту. | Д.Н.Колдина |
2 неделя | Рисование | «Колеса поезда» | Учить детей рисовать поролоновым тампоном круглые колеса в нужном месте на листе. Приучать работать коллективно. Развивать речь и мышление .Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. | Д.Н.Колдина |
Лепка | «Самолет» | Продолжать учить детей раскатывать на дощечке движениями вперед-назад пластилиновые столбики и соединять их. Учить детей сопровождать слова стихотворения соответствующими движениями. Развивать внимание. Воспитывать активность. | Д.Н.Колдина | |
3 неделя | Рисование | «Мышонок в норке» | Продолжать учить детей правильно держать кисть, набирать краску на ворс; рисовать округлые предметы. Развивать умение аккуратно закрашивать круг, проводя кисточкой штрихи в одном направлении, без просветов. Учить понимать содержание сказки. Воспитывать отзывчивость и доброту. | Д.Н.Колдина |
Лепка | «Гусеница» | Продолжать учить детей скатывать из пластилина маленькие шарики круговыми движениями между ладоней. Учить осознанно переключать внимание. | Д.Н.Колдина | |
4 неделя | Рисование | «Праздничный салют» | Учить детей рисовать кистью методом «примакивания». Развивать речь и мышление. Воспитывать умение радоваться своим работам. | Д.Н.Колдина |
5 неделя | Рисование | Рисование по замыслу | Продолжать учить детей рисовать самостоятельно придуманную тему, задумывать простой сюжет, картину, заполнять изображениями весь лист. Упражнять в рисовании красками. Учить радоваться своим рисункам, говорить о них. Воспитывать самостоятельность. Развивать воображение, творчество. | Т.С.Комарова |
МАРТ | ||||
Неделя | Подраздел программы | Тема | Программное содержание | Литература |
1 неделя | Лепка | «Огромный кит» | Продолжать детей скатывать из пластилина между ладоней шар; прищипывать пластилин между ладоней, делать надрез стекой. Воспитывать отзывчивость и доброту. | Д.Н.Колдина |
2 неделя | Рисование | «Яйцо» | Закреплять технику печатания печатками из картофеля красками разных цветов. Побуждать детей эмоционально откликаться на сказку, участвовать в ее пересказе. Развивать речь и мышление. Воспитывать положительное отношение к красивым изображениям. | Д.Н.Колдина |
3 неделя | Рисование | «Весенняя капель» | Учить детей рисовать пальчиками вертикальную линию, состоящую из точек. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать любовь природе. | Д.Н.Колдина |
Лепка | «Неваляшка» | Учить детей создавать образ игрушки, прикрепляя друг к другу пластилиновые шарики: большой снизу, маленький сверху. Учить собирать целое из нескольких частей. Развивать образное мышление. Воспитывать желание лепить. | Д.Н.Колдина | |
4 неделя | Рисование | «Горох для петушка» | Продолжать учить детей рисовать точки пальцами. Воспитывать отзывчивость и доброту. | Д.Н.Колдина |
Лепка | «Погремушка» | Продолжать учить детей скатывать из пластилина между ладоней шарик, а из него на дощечке прямыми движениями рук скатывать столбик; украшать изделие. Развивать слуховое восприятие. Воспитывать умение радоваться своим работам. | Д.Н.Колдина | |
5 неделя | Рисование | Рисование по замыслу | Учить задумывать содержание своего рисунка. Закреплять ранее усвоенные умения и навыки в рисовании красками. Воспитывать у детей желание рассматривать рисунки и радоваться им. Развивать цветовое восприятие | Т.С.Комарова |
Лепка | Лепка по замыслу | Учить детей самостоятельно намечать тему лепки, доводить задуманное до конца. Воспитывать умение радоваться своим работам. | Т.С.Комарова | |
АПРЕЛЬ | |||||
1 неделя | Рисование | «Птички» | Учить детей рисовать ладошками; уточнять и закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки. Воспитывать любовь к птицам. | Е.А.Янушко | |
Лепка | «Мыльные пузыри» | Учить детей наносить пластилин на картон; делать «оттиски» на пластилине крышкой от фломастера. Развивать речь, чувство ритма, мелкую моторику пальцев Воспитывать инициативу, активность. | Д.Н.Колдина | ||
2 неделя | Рисование | «Осьминог» | Познакомить детей с техникой печатания ладошкой: учить опускать в гуашь всю ладошку и делать отпечатки, дополнять изображение деталями с помощью пальчиков и кисточки. Развивать восприятие, внимание. Воспитывать отзывчивость и доброту. | Д.Н.Колдина | |
Лепка | «Пряники» | Упражнять детей в раскатывании глины кругообразными движениями, в сплющивании глины ладонями. Закреплять умение лепить. Воспитывать умение радоваться своим работам. | Т.С.Комарова | ||
3 неделя | Рисование | «Спрятались в траве» | Учить детей рисовать кистью короткие линии сверху вниз на всей плоскости листа. Продолжать учить анализировать содержание сказки. Воспитывать желание рисовать. | Д.Н.Колдина | |
Лепка | «Яблоко и апельсин» | Закреплять знание о форме предметов (круглые). Учить различать предметы по величине. Упражнять в аккуратном пользовании клеем. Учить свободно располагать изображения на бумаге. Воспитывать самостоятельность. | Т.С.Комарова | ||
4 неделя | Рисование | Рисование по замыслу | Учить детей задумывать содержание рисунка, заполнять изображениями весь лист. Развивать желание рассматривать готовые рисунки, говорить о них, радоваться им. Воспитывать самостоятельность и творчество. | Т.С.Комарова | |
Лепка | Лепка по замыслу | Развивать у детей умение самостоятельно обдумывать, что можно вылепить упражнять в разнообразных приемах лепки. Воспитывать инициативу, творчество. | Т.С.Комарова | ||
МАЙ | |||||
Неделя | Подраздел программы | Тема | Программное содержание | Литература | |
1 неделя | Лепка | «Шарики» | Учить детей раскатывать глину между ладонями круговыми движениями, закреплять умение отщипывать небольшие комочки для лепки, класть глину и вылепленные предметы на дощечку. Воспитывать умение радоваться своим работам. | Т.С.Комарова | |
2 неделя | Рисование | «Волны» | Учить детей рисовать кистью волнистые линии. Продолжать развивать интерес к сказке. Упражнять в речевом дыхании. Воспитывать любовь к сказкам. | Д.Н.Колдина | |
Лепка | «Баранки» | Закреплять умение лепить палочки. Учить сгибать палочки и соединять их концы, образуя кольца. Воспитывать желание что-либо сделать для других. | Т.С.Комарова | ||
3 неделя | Рисование | «Ступеньки для лесенки» | Учить детей рисовать поролоновым тампоном короткие прямые линии слева направо, соблюдая расстояние между ними. Воспитывать отзывчивость и доброту. | Д.Н.Колдина | |
Лепка | «Палочки» | Учить детей отщипывать небольшие комочки глины, раскатывать их между ладонями прямыми движениями. Учить работать аккуратно, класть готовые изделия на доску. Вызывать желание лепить. Воспитывать умение радоваться своим работам. | Т.С.Комарова | ||
4 неделя | Рисование | «Клубки ниток» | Учить детей рисовать круговыми движениями кисти клубки ниток. Развивать мелкую моторику рук. Закреплять и уточнять правильное произношение звука о. Воспитывать желание рисовать. | Д.Н.Колдина | |
Лепка | «Зайчик» | Учить детей лепить знакомые предметы, состоящие из нескольких частей, делить комок глины на нужное число частей. При лепке туловища и головы пользоваться приемом раскатывания глины кругообразными движениями между ладонями, при лепке ушей – приемами раскатывания палочек и сплющивания. Закреплять умение прочно соединять части между собой, прижимая их друг к другу .Воспитывать желание лепить. | Т.С.Комарова | ||
5 неделя | Рисование | Рисование по замыслу | Продолжать формировать умение самостоятельно определять содержание своего рисунка. Учить приемам рисования красками. Закреплять знание цветов. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие. Воспитывать у детей желание рассматривать рисунки и радоваться им. | Т.С.Комарова | |
Лепка | Лепка по замыслу | Развивать умение задумывать содержание лепки, доводить замысел до конца. Воспитывать самостоятельность, развивать творчество, воображение. Закреплять приемы лепки. | Т.С.Комарова | ||
2.6 Образовательная область « Физическое развитие».
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами ( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Цель: охрана и здоровье детей, формирование основы культуры здоровья:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
«Содержание образовательной области « Физическое развитие» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Во время еды учить детей правильно держать ложку.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
Перспективное планирование по методическому пособию «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет», С.Ю.Федорова.
№ | Название темы занятия | Задачи занятия | ||||||
Сентябрь | ||||||||
1 | «Ходьба по сигналу» | Учить детей начинать ходьбу по сигналу развивать равновесие - ходить по ограниченной поверхности (между двух линий) | ||||||
2 | «Ходьба по сигналу» | Учить детей начинать ходьбу по сигналу развивать равновесие - ходить по ограниченной поверхности (между двух линий) | ||||||
3 | Ходьба по сигналу» | Учить детей начинать ходьбу по сигналу развивать равновесие - ходить по ограниченной поверхности (между двух линий) | ||||||
4 | Ходьба и бег со сменой направления | Учить детей ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал, развивать умение ползать. | ||||||
5 | Ходьба и бег со сменой направления | Учить детей ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал, развивать умение ползать. | ||||||
6 | Ходьба и бег со сменой направления | Учить детей ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал, развивать умение ползать. | ||||||
7 | Направление движения | Учить детей соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега, приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу, развивать внимание. | ||||||
8 | Направление движения | Учить детей соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега, приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу, развивать внимание. | ||||||
9 | Направление движения | Учить детей соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега, приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу, развивать внимание. | ||||||
10 | Ходьба по ограниченной поверхности, подлезание под веревку | Учить детей ходить по ограниченной поверхности, подлезать под веревку и бросать предмет на дальность правой и левой рукой, развивать умение бегать в определенном направлении. | ||||||
11 | Ходьба по ограниченной поверхности, подлезание под веревку | Учить детей ходить по ограниченной поверхности, подлезать под веревку и бросать предмет на дальность правой и левой рукой, развивать умение бегать в определенном направлении. | ||||||
12 | Ходьба по ограниченной поверхности, подлезание под веревку | Учить детей бросать предмет на дальность правой и левой рукой, развивать умение бегать в определенном направлении. | ||||||
13 | Бросание на дальность | Учить детей бросать предмет на дальность правой и левой рукой, развивать умение бегать в определенном направлении. | ||||||
14 | Бросание на дальность | Учить детей бросать предмет на дальность правой и левой рукой, развивать умение бегать в определенном направлении. | ||||||
Октябрь | ||||||||
1 | Лазание по гимнастической скамье | Учить детей лазать по гимнастической стенке, развивать чувство равновесия, совершенствовать бег в определенном направлении, умение реагировать на сигнал | ||||||
2 | Хождение по ограниченной поверхности | Учить детей ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч, упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, помогать преодолеть робость, способствовать развитию умений действовать по сигналу. | ||||||
3 | Прыжки вперед на двух ногах | Ознакомить детей с выполнением прыжка вперед на двух ногах, учить бросать в горизонтальную цель, совершенствовать умение реагировать на сигнал. | ||||||
4 | Ходьба по гимнастической скамейке | Учить детей ходьбе по гимнастической скамейке, бросанию из-за головы двумя руками, упражнять в ползании на четвереньках, развивать чувство равновесия, совершенствовать умение передвигаться в определенном направлении. | ||||||
5 | Прыжки в длину с места | Учить детей прыгать в длину с места, закреплять метание на дальность из-за головы, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений. | ||||||
6 | Ходьба парами в определенном направлении | Учить детей ходить парами в определенном направлении, бросать мяч на дальность от груди, упражнять в катании мяча, приучать внимательно слушать и ждать сигнала для начала движений. | ||||||
7 | Ходьба по наклонной доске | Учить детей ходьбе по наклонной доске, упражнять в метании на дальность от груди, приучать детей согласовывать движения с движениями других детей, действовать по сигналу. | ||||||
8 | Бросание и ловля мяча | Учить детей бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, воспитывать выдержку | ||||||
9 | Ходьба по гимнастической скамейке | Учить детей ходьбе по гимнастической скамейке, бросанию из-за головы двумя руками, упражнять в ползании на четвереньках, развивать чувство равновесия, совершенствовать умение передвигаться в определенном направлении | ||||||
10 | Бросание и ловля мяча | Учить детей бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, воспитывать выдержку | ||||||
11 | Прыжки в длину с места | Учить детей прыгать в длину с места, закреплять метание на дальность из-за головы, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений | ||||||
12 | Бросание на дальность | Учить детей бросать предмет на дальность правой и левой рукой, развивать умение бегать в определенном направлении. | ||||||
13 | Ходьба по наклонной доске | Учить детей ходьбе по наклонной доске, упражнять в метании на дальность от груди, приучать детей согласовывать движения с движениями других детей, действовать по сигналу. | ||||||
Ноябрь | ||||||||
1 | Прыжки в длину с места | Упражнять детей в прыжках в длину с места, бросании мешочков на дальность правой и левой рукой, в переступании через препятствия, закреплять умение реагировать на сигнал, воспитывать умение действовать по сигналу. | ||||||
2 | Ходьба по кругу ,взявшись за руки | Учить детей ходьбе по кругу взявшись за руки, упражнять в ползании на четвереньках, переступании через препятствия, катании мяча, учить ходить на носочках, приучать соблюдать определенное направление | ||||||
3 | Ходьба в разных направлениях | Учить детей ходить в разных направлениях, не наталкиваясь, упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросании мяча на дальность правой и левой рукой, воспитывать умение сдерживать себя. | ||||||
4 | Умение организованно перемещаться в определенном направлении | Развивать у детей умение организованно перемещаться в определенном направлении, учить подлезать под рейку, совершенствовать прыжок в длину с места на двух ногах, упражнять в ползании, развивать ловкость и координацию движений. | ||||||
5 | Прыжки в длину с места | Учить детей бросать в горизонтальную цель, прыгать в длину с места, закреплять умение ходить по кругу, взявшись за руки. | ||||||
6 | Ходьба по гимнастической скамейке | Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, катании мяча под дугу, закреплять умение не терять равновесие во время ходьбы по гимнастической скамейке. | ||||||
7 | Прыжки в длину с места | Учить детей прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, развивать ловкость, глазомер и чувство равновесия. | ||||||
8 | Прыжки в длину с места на двух ногах | Упражнять детей в прыжках в длину с места на двух ногах, в ползании на четвереньках и подлезании, воспитывать умение слышать сигналы и реагировать на них. | ||||||
9 | Умение организованно перемещаться в определенном направлении | Развивать у детей умение организованно перемещаться в определенном направлении, учить подлезать под рейку, совершенствовать прыжок в длину с места на двух ногах, упражнять в ползании, развивать ловкость и координацию движений. | ||||||
10 | Ходьба в разных направлениях | Учить детей ходить в разных направлениях, не наталкиваясь, упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросании мяча на дальность правой и левой рукой, воспитывать умение сдерживать себя. | ||||||
11 | Прыжки в длину с места | Учить детей прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, развивать ловкость, глазомер и чувство равновесия. | ||||||
12 | Ходьба по кругу ,взявшись за руки | Учить детей ходьбе по кругу взявшись за руки, упражнять в ползании на четвереньках, переступании через препятствия, катании мяча, учить ходить на носочках, приучать соблюдать определенное направление | ||||||
Декабрь | ||||||||
1 | Бросание на дальность правой и левой рукой. | Учить детей бросать на дальность правой и левой рукой, ползать на четвереньках по гимнастической скамейке, развивать внимание и координацию движений. | ||||||
2 | Ходьбе по наклонной доске вверх и вниз | Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, учить бросать и ловить мяч, быть внимательными, стараться выполнять упражнения вместе с другими детьми. | ||||||
3 | Бросание на дальность | Учить детей бросанию на дальность совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, упражнять в ходьбе друг за другом со сменой направления, развивать чувств равновесия и ориентировку в пространстве. | ||||||
4 | Ходьба, в колонне по одному | Закреплять у детей умение ходить, в колонне по одному, упражнять в бросании в горизонтальную цель правой и левой рукой, совершенствовать прыжки в длину с места, учить во время броска соблюдать указанное направление. | ||||||
5 | Лазание по гимнастической стенке | Учить детей лазать по гимнастической стенке, закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, совершенствовать прыжок в длину с места, развивать чувство равновесия, воспитывать смелость, выдержку и внимание. | ||||||
6 | Ходьба, в колонне по одному | Закреплять у детей умение ходить, в колонне по одному, упражнять в бросании в горизонтальную цель правой и левой рукой, совершенствовать прыжки в длину с места, учить во время броска соблюдать указанное направление. | ||||||
7 | Ползание и подлезание под веревку | Закреплять у детей умение ползать и подлезать под веревку, совершенствовать навык бросания на дальность из-за головы, выполнять бросок только по сигналу, учить согласовывать свои движения с движениями товарищей. | ||||||
8 | Прыжки в длину с места | Учить детей прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, ловкость и координацию движений, воспитывать дружеские взаимоотношения. | ||||||
9 | Ползание | Закреплять у детей умение ползать | ||||||
10 | Ходьба, в колонне по одному | Закреплять у детей умение ходить, в колонне по одному, упражнять в бросании в горизонтальную цель правой и левой рукой, совершенствовать прыжки в длину с места, учить во время броска соблюдать указанное направление | ||||||
11 | Ползание и подлезание под веревку | Закреплять у детей умение ползать и подлезать под веревку, совершенствовать навык бросания на дальность из-за головы, выполнять бросок только по сигналу, учить согласовывать свои движения с движениями товарищей. | ||||||
12 | Прыжки в длину с места | Учить детей прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, ловкость и координацию движений, воспитывать дружеские взаимоотношения. | ||||||
13 | Лазание по гимнастической стенке | Учить детей лазать по гимнастической стенке, закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, совершенствовать прыжок в длину с места, развивать чувство равновесия, воспитывать смелость, выдержку и внимание. | ||||||
14 | Бросание на дальность правой и левой рукой | Учить детей лазать по гимнастической стенке, закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, совершенствовать прыжок в длину с места, развивать чувство равновесия, воспитывать смелость, выдержку и внимание. | ||||||
Январь | ||||||||
1 | Катание мяча | Учить детей катать мяч, упражнять в лазанье по гимнастической стенке, приучать соблюдать направление при катании мяча, учить дружно играть. | ||||||
2 | Бросание в горизонтальную цель правой и левой рукой | Закреплять у детей умение бросать в горизонтальную цель правой и левой рукой, учить ползать по гимнастической скамейке, развивать чувство равновесия и координацию движений, приучать детей выполнять задание самостоятельно. | ||||||
3 | Ходьба и бег в колонне по одному | Учить детей ходить и бегать в колонне по одному, совершенствовать прыжок в длину с места, упражнять в метании в горизонтальную цель правой и левой рукой, развивать глазомер. | ||||||
4 | Прыжки в длину с места | . Упражнять детей в прыжках в длину с места, ползании на четвереньках и подлезании под рейку (веревку), закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, способствовать развитию чувства равновесия и ориентировки в пространстве. | ||||||
5 | Метание на дальность правой и левой рукой | Упражнять детей в метании на дальность правой и левой рукой, учить ходьбе по наклонной доске, следить, чтобы дети были внимательны, дружно играли. | ||||||
6 | Бросание в горизонтальную цель | Упражнять детей в бросании в горизонтальную цель, учить прыгать в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений, умению ориентироваться в пространстве, учить детей быть внимательными друг к другу и при необходимости оказывать помощь. | ||||||
7 | Прыжки с высоты | Учить детей прыгать с высоты, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании подлезании, способствовать развитию чувства равновесия, ориентировки в пространстве, умению быстро реагировать на сигнал. | ||||||
8 | Катание мяч друг другу | Учить детей катать мяч друг другу, совершенствовать бросание на дальность из-за головы, закреплять умение быстро реагировать на сигнал, учить дружнодействовать в коллективе. | ||||||
9 | Прыжки с высоты | Учить детей прыгать с высоты, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании подлезании, способствовать развитию чувства равновесия, ориентировки в пространстве, умению быстро реагировать на сигнал. | ||||||
Февраль | ||||||||
1 | Катание мяча в цель | Учить детей катать мяч в цель, совершенствовать бросание на дальность из-за головы, согласовывать движения с движениями товарищей, быстро реагировать на сигнал, воспитывать выдержку внимание. | ||||||
2 | Ползание и подлезание под рейку | Упражнять детей в ползании и подлезании под рейку, прыжках в длину с места учить быть дружными, помогать друг другу. | ||||||
3 | Ходьба по наклонной доске | Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске, бросании в цель, прыжках в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений и чувства равновесия. | ||||||
4 | Ходьба по гимнастической скамейке | Продолжать учить детей в ходьбе по гимнастической скамейке, бросать и ловить мяч, способствовать воспитанию сдержанности, ловкости и умению дружно играть. | ||||||
5 | Ползание по гимнастической скамейке | Упражнять детей в ползании по гимнастической скамейке, учить подпрыгивать, способствовать развитию координации движений, развивать умение быстро реагировать на сигнал, дружно играть. | ||||||
6 | Катание мяча | Упражнять детей в катании мяча, ползании на четвереньках, способствовать развитию глазомера и координации движений, учить помогать друг другу. | ||||||
7 | Ползание по гимнастической скамейке и спрыгивание с нее | Учить детей ползать по: гимнастической скамейке и спрыгивать с нее, упражнять в катании мяча в цель, способствовать воспитанию выдержки, смелости, развитию чувства равновесия и глазомера. | ||||||
8 | Ходьба по гимнастической скамейке и прыжки в длину с места на двух ногах. | Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке и прыжках в длину с места на двух ногах, развивать умение быстро реагировать на сигнал, способствовать развитию равновесия и координации движений. | ||||||
9 | Катание мяча | Упражнять детей в катании мяча, ползании на четвереньках, способствовать развитию глазомера и координации движений, учить помогать друг другу. | ||||||
10 | Ходьба по наклонной доске | Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске, бросании в цель, прыжках в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений и чувства равновесия. | ||||||
11 | Ползание по гимнастической скамейке и спрыгивание с нее | Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке и прыжках в длину с места на двух ногах, развивать умение быстро реагировать на сигнал, способствовать развитию равновесия и координации движений. | ||||||
12 | Катание мяча в цель | Учить детей катать мяч в цель, совершенствовать бросание на дальность из-за головы, согласовывать движения с движениями товарищей, быстро реагировать на сигнал, воспитывать выдержку внимание. | ||||||
Март | ||||||||
1 | Метание на дальность двумя руками из-за головы и катание мяча в воротца. | Учить детей метанию на дальность двумя руками из-за головы и катании мяча в воротца, приучать сохранять направление при метании и катании мячей. | ||||||
2 | Ходьба по гимнастической скамейке | Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, учить спрыгивать с нее, закреплять умение бросать на дальность из-за головы, учить ходить парами, способствовать преодолению робости, развитию чувства равновесия. | ||||||
3 | Ходьба по наклонной доске | Учить детей ходьбе по наклонной доске, в метании на дальность правой и левой рукой, способствовать развитию ловкости, преодолению робости, учить дружно играть. | ||||||
4 | Ходьба по гимнастической скамейке | Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, ползании на четвереньках и подлезании под веревку (рейку), учить становиться в круг, взявшись за руки, | ||||||
5 | Метание на дальность одной рукой | Упражнять детей в метании на дальность одной рукой, повторить прыжки в длину с места развивать координацию движений, воспитывать внимание и умение сдерживать себя | ||||||
6 | Бросание и ловля мяча | Учить детей бросать и ловить мяч ,упражнять ходьбе по наклонной доске и ползании на четвереньках, учить дружно играть, помогать друг другу | ||||||
7 | Прыжки в длину с места | Упражнять детей в прыжках в длину с места, повторить ползание по гимнастической скамейке, учить быстро реагировать на сигнал. | ||||||
8 | Прыжки с высоты | Учить детей прыгать с высоты, упражнять в метании в горизонтальную цель, повторить ходьбу на четвереньках, способствовать развитию координации движений, умению сохранять определенное направление при броске предметов. | ||||||
9 | Прыжки в длину с места | Упражнять детей в прыжках в длину с места, повторить ползание по гимнастической скамейке, учить быстро реагировать на сигнал. | ||||||
10 | Ходьба по гимнастической скамейке | Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, ползании на четвереньках и подлезании под веревку (рейку), учить становиться в круг, взявшись за руки, | ||||||
11 | Бросание и ловля мяча | Учить детей бросать и ловить мяч ,упражнять ходьбе по наклонной доске и ползании на четвереньках, учить дружно играть, помогать друг другу | ||||||
12 | Ходьба по гимнастической скамейке | Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, учить спрыгивать с нее, закреплять умение бросать на дальность из-за головы, учить ходить парами, способствовать преодолению робости, развитию чувства равновесия. | ||||||
13 | Метание на дальность двумя руками из-за головы и катание мяча в воротца. | Учить детей метанию на дальность двумя руками из-за головы и катании мяча в воротца, приучать сохранять направление при метании и катании мячей. | ||||||
14 | Прыжки в длину с места | Упражнять детей в прыжках в длину с места, повторить ползание по гимнастической скамейке, учить быстро реагировать на сигнал. | ||||||
Апрель | ||||||||
1 | Ходьба по гимнастической скамейке и спрыгивание с нее | Закреплять у детей умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать с нее, учить бросать и ловить мяч, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений. | ||||||
2 | Прыжки в длину с места | Закреплять у детей умение прыгать в длину с места, бросать в горизонтальную цель, приучать соразмерять бросок с расстоянием до цели, ползти и подлезать , реагировать на сигнал воспитателя. | ||||||
3 | Бросание на дальность из-за головы | Закреплять у детей умение бросать на дальность из-за головы, катать мяч друг другу, способствовать развитию глазомера, координации движений и ловкости, учить дружно играть и быстро реагировать на сигнал. | ||||||
4 | Бросание мяча вверх и вперед | Учить детей бросать мяч вверх и вперед, совершенствовать ходьбу по наклонной доске, способствовать развитию чувства равновесия, ловкости и смелости | ||||||
5 | Бросание на дальность одной рукой и прыжки в длину с места | Продолжать учить детей бросать на дальность одной рукой и прыгать в длину с места, способствовать развитию смелости, ловкости, умению по сигналу прекращать движение. | ||||||
6 | Ходьба по гимнастической скамейке | Закреплять у детей умение ходить по гимнастической скамейке, упражнять в прыжках с высоты, учить бросать и ловить мяч, действовать по сигналу воспитателя. | ||||||
7 | Ползание по гимнастической скамейке и метание на дальность от груди | Продолжать учить детей ползать по гимнастической скамейке и метать на дальность от груди, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений. | ||||||
8 | Бросание в горизонтальную цель | Закреплять у детей умение бросать в горизонтальную цель и ходить по наклонной доске, способствовать развитию чувства равновесия и ориентировке в пространстве | ||||||
9 | Ходьба по гимнастической скамейке | Закреплять у детей умение ходить по гимнастической скамейке, упражнять в прыжках с высоты, учить бросать и ловить мяч, действовать по сигналу воспитателя. | ||||||
10 | Бросание на дальность одной рукой и прыжки в длину с места | Продолжать учить детей ползать по гимнастической скамейке и метать на дальность от груди, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений. | ||||||
11 | Бросание на дальность из-за головы | Закреплять у детей умение бросать на дальность из-за головы, катать мяч друг другу, способствовать развитию глазомера, координации движений и ловкости, учить дружно играть и быстро реагировать на сигнал. | ||||||
12 | Ходьба по гимнастической скамейке и спрыгивание с нее | Закреплять у детей умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать с нее, учить бросать и ловить мяч, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений | ||||||
13 | Бросание в горизонтальную цель | Закреплять у детей умение бросать в горизонтальную цель и ходить по наклонной доске, способствовать развитию чувства равновесия и ориентировке в пространстве | ||||||
Май | ||||||||
1 | Ходьба по наклонной доске | Закреплять у детей умение ходить по наклонной доске, совершенствовать прыжок в длину с места и метание на дальность из-за головы, способствовать воспитании смелости, ловкости и самостоятельности, учить согласовывать свои движения с движениями других детей. | ||||||
2 | Бросание на дальность одной рукой | Продолжать учить детей бросать на дальность одной рукой, ползанию и подлезанию под дугу, способствовать развитию ловкости, ориентировки в пространстве, умения быстро реагировать на сигнал | ||||||
3 | Метание на дальность одной рукой | Упражнять детей в метании на дальность одной рукой, совершенствовать ходьбу погимнаст ческой скамейке, воспитывать ловкость, развивать чувство равновесия и глазомер. | ||||||
4 | Прыжки в длину с места | Продолжать учить детей прыжкам в длину с места, упражнять в умении бросать на дальность из-за головы и катать мяч, способствовать развитию координации движений, ориентировки в пространстве. | ||||||
5 | Бросание мяча | Продолжать учить детей бросать мяч, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, прыгать с высоты, развивать чувство равновесия, смелость и координацию движений, воспитывать выдержку и внимание. | ||||||
6 | Катание мяча | Закреплять у детей умение катать мяч, упражнять в ползании по гимнастической скамейке в глубину, совершенствовать чувство равновесия. | ||||||
7 | Бросание на дальность одной рукой | Закреплять у детей умение бросать на дальность одной рукой, прыгать в длину с места, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми | ||||||
8 | Ходьба по гимнастической скамейке и прыжки с нее. | Закреплять у детей умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать с нее, продолжать учить бросать вверх и вперед, приучать быстро реагировать на сигнал. | ||||||
9 | Катание мяча | Закреплять у детей умение катать мяч, упражнять в ползании по гимнастической скамейке в глубину, совершенствовать чувство равновесия. | ||||||
10 | Прыжки в длину с места | Продолжать учить детей прыжкам в длину с места, упражнять в умении бросать на дальность из-за головы и катать мяч, способствовать развитию координации движений, ориентировки в пространстве. | ||||||
11 | Бросание на дальность одной рукой | Закреплять у детей умение бросать на дальность одной рукой, прыгать в длину с места, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми | ||||||
12 | Ходьба по наклонной доске | Закреплять у детей умение ходить по наклонной доске, совершенствовать прыжок в длину с места и метание на дальность из-за головы, способствовать воспитании смелости, ловкости и самостоятельности, учить согласовывать свои движения с движениями других детей. | ||||||
13 | Ходьба по гимнастической скамейке и спрыгивание с нее | Закреплять у детей умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать с нее, учить бросать и ловить мяч, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений |
Система закаливания в группе.
№ | Оздоровительные мероприятия | 2 группа раннего возраста |
1 | Утренний прием детей на воздухе | + |
2 | Контрастное воздушное закаливание | + |
3 | Дыхательная гимнастика | + |
4 | Босохождение | + летом |
5 | Ребристая доска | + |
6 | Дорожка с пуговицами | + |
7 | Умывание прохладной водой | + |
8 | Прогулка 2 раза в день | + |
9 | Сон без маечек | + |
10 | Соблюдение воздушного режима | + |
11 | Проветривание помещений | + |
№ п/п | Форма работы | Группа (возраст) | ||
2группа раннего возраста 2-3 года. | ||||
Организованная деятельность | 3ч 30мин /нед | |||
1 | Утренняя гимнастика | 5мин *5=25 мин | ||
2 | Хороводная игра или игра средней подвижности | 2-3 мин | ||
3 | НОД по физическому развитию На воздухе в помещении | 10мин*2=20мин | ||
4 | НОД по Музыкальному развитию | 6мин*2=12мин | ||
5 | Физкультминутка вовремя НОД | 2-3 мин | ||
6 | Двигательная ритмика во время перерыва между НОД | Ежедневно от 3 до7м | ||
7 | Подвижные игры и физические упражнения на прогулке утром, вечером | 6мин*10=60мин | ||
8 | Игровая оздоровительная гимнастика после дневного сна | 3мин*5=15мин | ||
9 | Индивидуальная работа по развитию движений (в помещении или на воздухе) | |||
10 | Подвижные игры во 2 половине дня | 6мин*5=30мин | ||
11 | Самост-аядвиг-ая деятельность в группе и на прогулке |
Модель двигательной активности.
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия, созданные для реализации образовательной Программы, и
степень их соответствия требованиям Стандарта.
Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в
сферах социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на
фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к условиям
реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды.
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно-развивающая среда в первой младшей группе содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна,
доступна и безопасна.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
Для качественного образовательного процесса обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия, включающие:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия1;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-
культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Модель воспитательно - образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных
психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей
педагогический процесс – это сборная модель, котораявключает:
- непосредственно-образовательную деятельность (занятия),
- совместную деятельность,
- создание условия для самостоятельной деятельности детей.
индивидуально-дифференцированный подход к детям;
интеграция образовательного содержания;
педагогический процесс основан на использованиинаглядно-практических методах деятельности;
обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой на основе познавательно – творческой деятельности;
назначение непосредственно-образовательной деятельности:
- в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,
- в освоении новых способов действий,
- в осознании связей и зависимостей;
составленучебный план;
предусмотренагибкая, вариативная сетка непосредственно-образовательной деятельности, соответственно учебному плану в соответствии
с требованиями программы «От рождения до школы»»;
определенаучебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан Пин;
педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер, воспитатели имеют право определять конкретное содержание
воспитательно-образовательной работы и способ организации детской деятельности;
организованапредметно-развивающая среда с учётом возрастных особенностей и интересов детей, где предусмотрены центры детской
занятости:
Центр развивающей активности детей;
• Центр «Библиотека»;
• Центр «Речетворчество»;
• Центр «Изотворчество»;
• Центр природы;
• Центр развития движений и спорта;
• Центр «Музыкальные игры»;
• Центр «Конструирования»;
• Центр «Исследователь».
основные характеристики развивающей среды:
- комфортность,
- безопасность,
- обеспечение сенсорными впечатлениями,
- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,
- игровые зоны для мальчиков и девочек;
взаимодействие ДОУ с родителями;
установление социального партнёрства.
2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями.
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были создали следующие условия:
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
формирование психолого- педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах, практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Перспективный план по взаимодействию с родителями на 2019 – 2020 год.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы | Название мероприятия | Ответственные |
Сентябрь | 1. Организационное родительское собрание «Адаптация детей в группе раннего возраста». 2.Проводить в вечернее время с родителями индивидуальные беседы на темы: адаптация, режим дня и последствия его нарушения, формирование навыков кормления и одевания 3. Консультация для родителей «В детский сад без слёз или как уберечь ребенка от стресса». 4. Материал в уголок для родителей : «Задачи воспитательно-образовательной работы в группе раннего возраста». 5. Памятка для родителей «По созданию благоприятной семейной атмосферы». | Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели |
Октябрь | 1. Консультация «Здоровье всему голова». 2. Материал в уголок для родителей «Адаптация в детском саду. Советы психолога ». 3. Папка-передвижка «Мама я сам!» 4.Консультация «Значение игр-занятий с предметами-орудиями в развитии детей второго года жизни». 5.Проводить в вечернее время с родителями индивидуальные беседы на тему: — одежда детей в группе — формирование навыков одевания и кормления | Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели |
Ноябрь | 1. Консультация «Капризы и упрямство». 2.Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 3. Консультация «Какие игрушки необходимы детям?». 4. Папка-передвижка «Ко Дню матери» 5. Материал в уголок для родителей: « Игрушек стало слишком много». | Воспитатель Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели |
Декабрь | 1. Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания». 2. Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций». 3. В уголок для родителей поместить информационный материал «Плохое поведение у ребенка после детского сада» . 4.Консультация «Что делать когда ребёнок плачет?» 5.Попросить помощи родителей в подготовке к Новогоднему празднику, украсить группу, подготовить новогодние подарки. 6.Папка-передвижка« Сенсорное развитие» | Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели |
Январь | 1.Консультация «Понимаем ли мы друг друга ». 2. Анкетирование «Что умеет ваш ребенок» (по показателям нервно-психического развития детей). 3.В уголок для родителей поместить информационный материал — Закаляйся, если хочешь быть здоров. — О плаксах. 4.Проводить беседы с родителями — о необходимости соблюдения режима дня, принятого в детском саду, приводить детей к 8 часам — необходимости отказаться от памперсов 5.Попросить родителей сделать пособия для развития мелкой моторики рук. 6. Памятка для родителей. «Родительские заповеди». 7.Фотовыставка« Новогодние и рождественские праздники» | Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели |
Февраль | 1.Консультация « Как помочь ребенку заговорить?» 2. В уголок для родителей поместить информационный материал: -Малыш боится темноты. Что делать? Ответ психолога. 3. Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?». 4. Беседа «Что значит быть хорошим отцом?». 5. Памятка для родителей «Секреты любви и взаимопонимания». 6. Родительское собрание: « Игрушка в жизни ребенка» 7. Папка-передвижка « 23 февраля» | Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели |
Март | 1.Коллективная поделка к празднику 8 Марта 2. Папка – передвижка — «8 Марта» — «Светофор» — «Азбука пешеходов». 3. Консультация « Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах». 4.Консультация «Гендерное воспитание дошкольников». 5.Поделки родителей и детей «Наши увлечения» | Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели |
Апрель | 1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка». 2. Консультация «Как нельзя поступать с ребенком?». 3. Памятка для родителей. 4. Консультация «Как избавить ребенка от вредной привычки?». 5. Папка-передвижка «Весна» | Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели |
Май | 1. Итоговое родительское собрание «Дом, в котором мы живем». 2. Консультации — «Игры с детьми на отдыхе в летний период». – «Питание ребенка летом.» 3. Буклет «Что нужно знать о насекомых?» 4.Советы психолога: -если ребенок дерется — одаренный ребенок 5.Папка — передвижка « День Победы.» | Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели |
2.8Часть формируемая участниками образовательных отношений Цель и задачи Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Основные задачи: 1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов. 2.Создание условий для свободного экспериментирования с художествен ными материалами и инструментами. 3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности. 4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечиваниехудожественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму. 5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. 6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии. 7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира. 8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца». Дидактические принципы построения и реализации Программы «Цветные ладошки» Общепедагогические принципы,обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ГОУ: ► принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций; ► принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени; ► принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»; ► принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к воз расту; ► принцип оптимизации и гумманизации учебно-воспитательного процесса; ► принцип развивающего характера художественного образования; ► принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей; ► принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом. Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности: ► принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом; ► принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов; принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности; ► принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности; ► принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего); ► принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта; ► принцип организации тематического пространства (информационного по ля) - основы для развития образных представлений; ► принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа; ► принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости). В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно: 1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей; 2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества; 3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения. Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит его эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры личности в целом. Для более чёткой ориентировки важно построить модель эстетического от ношения детей к окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной) форме отразит комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития ребёнка. Такая модель поможет распознавать и формировать процесс художественно-творческого развития детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей. Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из которых, в свою очередь, является многосторонним явлением. 1. Способность эмоционального переживания. Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное участие в художественной деятельности. Эмоционально-эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическая направленность. 2.Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям). Общеизвестно, что художественный опыт передаётся ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребёнок приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребёнка формируются практические художественные умения и в результате - складывается опыт художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях. 3.Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество). В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии овладения детьми обобщёнными (типичны ми) и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах художественной деятельности. Методы эстетического воспитания: ► метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания; ► метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире; ► метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».); ► метод сенсорного насыщения (безсен сорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре); ► метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; ► метод разнообразной художествен ной практики; ► метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками); ► метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности; ► метод эвристических и поисковых ситуаций. Интеграция разных видов изобрази тельного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастнымии индивидуальными возможностями. Авторская программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» включает систематизированный комплекс учебно-методических изданий и современного наглядного материала (демонстрационного и раздаточного). К учебно-методическим изданиям относятся разработки занятий по изобразительной деятельности и художественному труду для всех возрастных групп детского сада. Для каждой возрастной группы издан отдельный сборник «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, занятия, методические рекомендации», включающий примерное планирование занятий по рисованию на учебный год и конкретные разработки занятий с иллюстрациями, представляющими варианты образов и композиций, а также основные способы и приёмы создания выразительного образа. К наглядно-методическим изданиям относятся: ► тематические плакаты для обогащения восприятия детей, уточнения их представлений об окружающем мире («Осень», «Зима», «Весна», «Лето»; «Фрукты», «Овощи»; «Наш луг», «Ело вый лес» и пр.); ► дидактические плакаты для развития чувства формы, цвета, композиции и т.д. («Радуга», «Цветные пейзажи», «Цветные натюрморты» и т.д.); ► незавершённые композиции для выставочных коллективных работ по сюжетному рисованию («Заюшкин огород», «Кошки на окошке», «Праздничная ёлочка», «Витрина магазина» и т.д.); ► серия альбомов для детского художественного творчества «Наш верни саж» («Дымковская игрушка», «Филимоновскаяигрушка», «Изразцы», «Писанки»). Задачи художественно-творческого развития детей 2-3 лет - Закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного творчества. - Знакомить детей различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними, закреплять приобретённые умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения. - Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом. - Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую самореализацию. План работы с детьми второй группы раннего возраста. | ||
№ п/п | Тема | Количество НОД/ мин | Пособие | ||
1 | Весёлые картинки (потешки) | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 18 | ||
2 | Весёлые игрушки | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 18 | ||
3 | Тили-тили, тесто... (знакомство с пластическими материалами) | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 19 | ||
4 | Тяп-ляп - и готово... (знакомство с пластическими материалами) | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 20 | ||
5 | Картинки на песке | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 21 | ||
6 | Картинки на тесте | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 22 | ||
7 | Вкусное печенье | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 23 | ||
8 | Тень-тень-потетень: вот какие у нас картинки! | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 24 | ||
9 | Дождик, чаще, кап-кап-кап! | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 25 | ||
10 | Дождик, дождик, веселей! | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 34 | ||
11 | Пушистая тучка | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 36 | ||
12 | Вот какие ножки у сороконожки! | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 37 | ||
13 | Вот ёжик - ни головы, ни ножек! | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 40 | ||
14 | Снеговики играют в снежки | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 41 | ||
15 | Вкусное угощение | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 49 | ||
16 | Вкусные картинки | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 50 | ||
17 | Колобок покатился по лесной дорожке | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 51 | ||
18 | Колобок катится по дорожке и поёт песенку | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 52 | ||
19 | Вот какой у нас букет! | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 53 | ||
20 | Цветок для мамочки | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 62 | ||
21 | Вот какие у нас сосульки! | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 64 | ||
22 | Вот какая у нас неваляшка! | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 65 | ||
23 | Солнышко-колоколнышко | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 67 | ||
24 | Ручейки бегут, журчат | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 69 | ||
25 | Вот какой у нас мостик! | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 70 | ||
26 | Птенчик в гнёздышке | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 73 | ||
27 | Вот какие у нас цыплятки | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 74 | ||
28 | Вот какие у нас флажки! | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 76 | ||
29 | Вот какой у нас салют! | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 79 | ||
30 | Вот какие у нас птички! | 1/10 | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 1младшая группа. Стр. 82 | ||
ИТОГО: | 30 |
| |||
III. Организационный раздел.
3.1 Организация жизни и воспитания детей.
Режим дня составлен с расчетом на 10,5 -часовое пребывание ребенка в детском саду. При осуществлении режимных моментов учитываются
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение
крайне желательно. Для детей 2-3 лег длительность чтения с обсуждением прочитанногорекомендуется до 5-10 минут.
При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор—слушать либо заниматься своим делом.
Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.
3.2. РЕЖИМ ДНЯ
Режим дня детей второй группы раннего возраста «Ладушки»
(2-3 года) на 2019-2020 учебный год.
Возраст детей Режимные моменты | Ранний возраст с 2 до 3 лет |
Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика | 7.30 - 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 – 9.00 |
Образовательная деятельность, развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой основе (НОД) | 9.00 - 9.30 |
Игры, самостоятельная деятельность | 9.30 - 9.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.50 – 11.00 |
Подготовка к обеду, обед | 11.00 – 11.35 |
Подготовка ко сну | 11.35 – 12.00 |
Дневной сон | 12.00 - 15.00 |
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игровой массаж | 15.00 – 15.20 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20 – 15.45 |
Игры, досуги, совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность по интересам | 15.45 – 16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30 – 17.30 |
Уход домой | 17.30-18.00 |
Гибкий режим дня МКДОУ № 5 во 2 группе раннего возраста « Ладушки»
Варианты | Компоненты | Примечания |
Период адаптации у детей | Режимные моменты (сон, питание и т.д.) выстраиваются в зависимости от индивидуальных особенностей детей |
|
Хорошая погода | Прием детей в весенне-осенний период осуществляется на воздухе |
|
Плохая погода
| 1.Организация прогулки в помещении. Физкультурный и музыкальный залы хорошо проветриваются, в них открываются фрамуги или приоткрываются окна. В определенные для каждой группы часы дети, соответственно одетые, приходят в них поиграть. В это время в групповой проводится сквозное проветривание. |
|
Каникулы | 1.В каникулы увеличивается длительность прогулок. 2.Организуется досуговая деятельность с танцами, играми . | Время проведения каникул определяется на основании изучения утомляемости детей. |
Летний оздоровительный период | 1.Проводятся физкультурные занятия на воздухе. 2.Музыкальные занятия. 3.Увеличение прогулки до 6 часов в день. |
|
В дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости | 1.Выделяется время для осмотров детей, проведения профилактических мероприятий. 2.Снижаются физическая и интеллектуальная нагрузки. 3.Увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе. |
|
Расписание НОД
понедельник | 1. Ознакомление с окружающим миром 2. Музыка | 9.00 – 9.10 9.20 – 9.30 |
вторник | 1. Развитие речи 2. Физическая культура | 9.00 – 9.100 9.20 – 9.30 |
среда | 1. Лепка 2. Музыка | 9.00 – 9.10 9.20 – 9.30 |
четверг | 1. Развитие речи Физическая культура на воздухе | 9.00 – 9.10 10.15 – 10.25 |
пятница | 1. Рисование 2. Физическая культура | 9.00 – 9.10 9.20 – 9.30 |
.
.
Учебный план реализации ООП ДОво второй группе раннего возраста по Программе «От рождения до школы»:
1) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники –
2) Познавательное развитие –
а) Познавательно-исследовательская деятельность - Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов.-
б) Конструирование - Формы образовательной деятельности: Конструирование из бумаги, природного и иного материала –
3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций
4) Социально-коммуникативное развитие –
а) Коммуникативная деятельность - Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы
б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной деятельности: поручения, игры, беседы
в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые, дидактические и др.
5) Художественно-эстетическое развитие –а) изобразительная деятельность - Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка.
б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной деятельности: Беседы, слушание худ.произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра.
в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения.
3.3 Культурно - досуговая деятельность
(традиционные праздники и мероприятия)
Праздники.«Новый год», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Теремок», Т. Караманенко; инсценирование рус.нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки»,«На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида, « Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус.нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус.нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
3.4.Особенности организации развивающей ППС.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Предметно-развивающая среда в группе.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• Центр развивающей активности детей;
• Центр «Библиотека»;
• Центр «Речетворчество»;
• Центр «Изотворчество»;
• Центр природы;
• Центр развития движений и спорта;
• Центр «Музыкальные игры»;
• Центр «Конструирования»;
• Центр «Исследователь».
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной активности, центр развивающих игр, центр конструирования, центр музыкально-театрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества, центр «Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности. Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: физкультурный уголок, мячи, дуги, доски для ходьбы, дорожки с ладошками и ступнями, мячами для прыгания, кольцебросами, спортивными играми: мячами. Есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: кухня, кухонные уголки, книжный уголок, коляски, уголок ряжения, театр с различными видами: пальчиковый, настольный, театр на фланелеграфе, театр мягкой игрушки, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр, уголок природы с комнатными растениями, уголки для творчества, развивающие игры: лабиринты, пазлы, настольные игры. Имеется магнитофон с аудиозаписями, которые используются при проведении деятельности, создания музыкального фона. В достаточном количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на прогулках, спортивные игры, место для хранения их на веранде.
Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в группе. В группе оформлен уголок творчества, где имеются репродукции картин художников, детские рисунки , образцы для рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры, цветные мелки. В оформлении фойе, вестибюлей использованы детские работы. Имеется выставка детских работ «Мы рисуем!» в раздевальной комнате. В методическом кабинете есть подбор демонстрационного материала по ознакомлению с искусством, образцы работ, методическая литература с конспектами образовательной деятельности.
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора: деревянными, пластмассовыми, «Лего», пазлы, имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.
В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми, совместно с взрослыми. В методическом кабинете имеет конструктор для образовательной деятельности, схемы, образцы построек, демонстрационный материал по изготовлению поделок из природного и бросового материала.
Для развития у детей представлений о человеке в истории и культуре в детском саду созданы мини-музеи «Русская изба»,.
Для ознакомления с правилами дорожного движения в детском саду сделана разметка вокруг детского сада. В пед.кабинете имеется уголок по правилам дорожного движения, представленные настольными печатными играми, машинами, дорожными знаками, атрибутами для сюжетно-ролевых игр.
3.5. Обеспеченность методическими материалами.
№п/п | Социально-коммуникативное развитие | ||||||||||
1. | Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова | «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» Вторая группа раннего возраста 2-3 года | Мозаика-Синтез 2016 | ||||||||
2. | О.Н.Небыкова | «Образовательная деятельность на прогулках» | Издательство «Учитель» 2017 г. | ||||||||
3. | Н.Ф.Губанова | «Развитие игровой деятельности» I младшая группа | Мозаика-Синтез, 2014г | ||||||||
Познавательное развитие | |||||||||||
4 | И.А.Помораева, В.А.Позина | «Формирование элементарных математических представлений 2 группа раннего возраста» | Мозаика-Синтез, 2014г | ||||||||
5. | Соломенникова О. А., | Ознакомление с природой в детском саду, 2 группа раннего возраста | Мозаика-Синтез, 2016 г | ||||||||
Речевое развитие | |||||||||||
6. | В.В.Гербова | «Развитие речи в детском саду» Вторая группа раннего возраста 2-3года | Мозайка-Синтез 2014 | ||||||||
7. | Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома | Мозайка-Синтез 2014 | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | |||||||||||
8. | Д.Н.Колдина | «Рисование с детьми 2-3 лет» | Мозаика-Синтез, 2016 г | ||||||||
9. | Д.Н.Колдина | «Лепка с детьми 2-3 лет» | Мозаика-Синтез, 2016 г | ||||||||
10. | Л.В. Куцакова. | «Конструирование и ручной труд в детском саду» | Мозаика-Синтез, 2010 г. | ||||||||
11 | И.А.Лыкова | «Цветные ладошки» Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет. | Издательство «Цветной мир» Москва, 2018г. | ||||||||
Физическое развитие | |||||||||||
12. | С.Ю.Федорова | Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет | «Мозаика-Синтез», 2017г | ||||||||
13 | Т.Е.Харченко | «Утренняя гимнастика в детском саду» | «Мозаика-Синтез», 2011г. | ||||||||
3.6.Материально-техническое обеспечение Программы
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.
РАЗДЕВАЛКА:
- Индивидуальные шкафчики для раздевания-20 шт.
- Скамейки-6 шт.
- Журнальный столик-1 шт.
- Кресло – 2 шт.
- Информационный стенд для родителей-1 шт.
- Стенд «Меню»-1 шт.
-Уголок «Наше творчество»-1 шт.
- Стенд «Наш режим дня» - 1шт.
- Зеркало -1 шт.
- Раковина- 1 шт.
- Сушилка – 1 шт.
Центр развития движений и спорта
- Обручи большие—6шт.
- Мячи набивные-3шт.
- Кольцеброс-1шт.
- Конус-4шт.
- Обручи маленькие-6шт.
- Палки гимнастические-8шт.
- Мат-1шт.;
- Бубен-1шт.
-Дорожка массажная-1шт.
-Дуги-2шт.
-Мячи-8шт.
- Веревочки – 8 шт.
БУФЕТНАЯ:
- Стол для посуды напольный-2шт.
- Шкаф для посуды навесной-2 шт.
- Тарелки для первых блюд -20 шт.
- Тарелки для вторых блюд-20 шт.
- Кружки-20 шт.
- Ложки столовые-20 шт.
- Ложки чайные – 20 шт.
- Термосы для первых и вторых блюд-4 шт.
- Контейнеры пластмассовые-6 шт.
- Чайники для питья-3 шт.
- Мойка для мытья посуды-2 шт
- Водонагреватель-1 шт.
- Таз для обработки столов – 1 шт.
ГРУППОВАЯ:
- Стенка детская -1шт.
- Тумба для пособий-1шт.
-Столы деревянные детские-5 шт.
-Стульчики деревянные детские-18шт.
- Полка книжная напольная-1шт.
-Мольберт-2 шт.
Социально-коммуникативное развитие
Центр развивающей активности детей:
-Стол пластмассовый для песка и воды-1шт.;
- Комплект мягкой мебели «Смешарики»-
диван и два кресла-1шт.
- Комплект игровой мебели пластмассовый-
горка и качель-1шт.
Кухонный гарнитур детский-1 шт.
- Набор чайной посуды-1шт.;
-.Набор столовой посуды-1шт.;
- Набор хлебобулочных изделий-1шт.;
- Набор муляжей овощей-1шт.;
-Набор муляжей фруктов-1шт.;
- Набор колбасных изделий-1шт.;
- Набор кухонных принадлежностей-1шт.;
- Набор парикмахера-1шт.;
- Фартук парикмахера-1шт.;
Игровой модуль «Гараж»:
- Машинки-8шт.;
- Трактор-2шт.;
- Паровозик – 1 шт.
- Корабль-3шт.
Игровой модуль «Семья»:
- Куклы-5шт.
-Пупсы—2шт.
- Кроватки для кукол-2шт.
- Столик-1шт.
- Стульчики маленькие-4шт.
- Коляски для кукол-3шт.
Познавательное развитие
Центр природы:
- Комнатные растения-8 шт.
- Природный материал
- Набор морских обитателей-1шт.;
- Набор домашних животных-1шт.;
- Набор диких животных-1шт.;
- Набор насекомых – 1 шт;
- Карточки домашних и диких животных;
- Карточки с овощами и фруктами;
- Инвентарь для ухода за комнатными растениями;
- Набор «Рыбалка» - 1 шт.
Центр «Исследователь»
- Пирамидка большая – 2 шт.
- Пирамидки – 4 шт.
- Шнуровки – 8 шт.
-Пазлы мягкие – 1 шт.
- Кубики – 1 шт.
- Театр деревянный – 2 шт.
- Пазлы деревянные – 9 шт.
- Лото – 4шт.
- Домино деревянное – 1 шт.
- Паровозик деревянный – 1 шт.
- Мозаика – 3 шт.
- Юла – 1 шт.;
- Матрешки – 8 шт.;
-Бизиборд – 1 шт.;
- Пингвинчик заводной – 1 шт.;
- Малыш заводной – 1 шт.;
- Каталка утенок – 1 шт.;
- Каталка бабочка- 1 шт.;
- Каталка Божья коровка – 1 шт.;
- Пупс с аксессуарами – 2 шт.
Речевое развитие
Центр «Библиотека»
- Портреты писателей и поэтов 1шт.
- Тематическая подборка детской художественной литературы
Центр «Речетворчество»
-Дидактические игры по развитию речи
Художественно-эстетическое развитие
Центр «Изотворчество»
Материал для рисования (по количеству детей)
-Альбомы для рисования ;
-Гуашевые краски ;
-Цветные карандаши;
-Кисточки;
-Баночки для воды;
-Трафареты для рисования-3 шт.
Материал для лепки (по количеству детей)
- Пластилин;
-Стеки;
-Доска для лепки;
Материал для аппликации (по количеству детей)
-Бумага цветная;
-Картон цветной;
-Картон белый;
-Клей-карандаш
Центр «Музыкальные игры»
- Бубен-1шт.;
- Погремушки-10шт;
- Детский кселафон-1шт.;
- Дудочка-1шт.;
- Магнитофон-1шт.;
- Карточки музыкальных инструментов;
-Металлофон-1шт;
- Пианино – 1 шт.;
- Маракас – 2 шт.
Центр «Конструирования»
- Комплект мягких модулей-1шт.;
- Конструктор пластмассовый большой-1шт.;
- Конструктор мягкий-1шт.;
- Конструктор пластмассовый «Юниор»-1шт.
СПАЛЬНАЯ:
- Стол письменный-1шт.;
- Тумба для пособий-1шт.;
- Полка книжная-1шт.
- Стул мягкий-1шт.
- Кроватки детские-18 шт.;
- Матрасы-18 шт.;
- Подушки-18 шт.;
- Одеяло-18 шт.
ТУАЛЕТ:
- Шкаф для уборочного инвентаря-1шт.;
- Полка для горшков-1шт.;
- Горшки для индивидуального пользования-18 шт.;
- Бак для дез.инфекции горшков-1шт.;
- Тазы пластмассовые-3шт.;
- Унитаз-1шт.;
- Писуар-1шт.;
- Поддон душевой-1шт.;
- Раковины для мытья рук детские -3 шт.;
- Ведро пластмассовое-2 шт.
-Раковина для мытья рук взрослые -1 шт.;
-Тазики для мытья игрушек-2шт.
IV. Аннотация к рабочей программе.
Рабочая программа по развитию детей 2 группы раннего возраста « Ладушки» разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования « Детского сада № 5 ГО Староуткинск», с внедрением Федерального Государственного Стандарта Дошкольного образования в образовательный процесс ДОУ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего дошкольного возраста.
Рабочая программа состоит из трёх разделов: целевого, содержательного, организационного. Срок реализации рабочей программы – 2019-2020 учебный год.
В рабочей программе определены содержание и организация образовательная деятельность во второй группе раннего возраста «Ладушки» по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Цель программы: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи программы:
Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка.
Создании в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативным, стремящихся к самостоятельности и творчеству.
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграциях в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса, творческая организация воспитательно-образовательного процесса.
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
Уважительное отношение к результатам детского творчества.
Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственной и физической перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Методика преподавания школьного курса «Кубановедение» в соответствии с ФГОС»
- «Методическое объединение образовательной организации: формы и направления деятельности»
- «Трудности в обучении: особенности работы учителя с неуспевающими учащимися»
- «Педагогические технологии в организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Преподавание учебных дисциплин предметной области «Искусство» по ФГОС ООО от 2021 года»
- «Современные подходы к преподаванию информатики в общеобразовательной школе по ФГОС»
- Педагогика дополнительного образования: теория и методика работы с детьми
- Теория и методика преподавания истории и обществознания
- Сопровождение деятельности детских общественных объединений в образовательной организации
- Управление специальной (коррекционной) образовательной организацией
- Методическое сопровождение реализации общеобразовательных программ. Организация деятельности учителя-методиста
- Химия: теория и методика преподавания в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.