Формирование повествовательной связной речи у детей с ОНР на материале текстов цепной структуры

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Огонёк»

Пособие для развития связной речи старших дошкольников с ОНР

«Рассказы цепной структуры»

Автор: Сироткина И.А.

г. Новый Уренгой

2018г

Успешность обучения детей с речевыми нарушениями в школе во многом зависит от уровня владения ими связной речью. Связная монологическая речь  является наиболее сложным видом речи по сравнению с диалогической, она требует достаточно высокого уровня развития познавательной деятельности ребенка. Формирование связной монологической речи относится к одной из важнейших задач логопедической работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи (ОНР). Решение этой задачи необходимо как для преодоления системного речевого недоразвития детей, так и для их подготовки к предстоящему обучению в школе. Специалисты по исследованию речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи отмечают, что у детей данной группы наблюдается недоразвитие основных компонентов языковой системы (фонетико - фонематического, лексического и грамматического) и недостаточная сформированность как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой сторон речи. У детей с ОНР словарный запас отстает от нормы как по количественным, так и по качественным показателям. В активном словаре детей практически нет синонимов и антонимов, мало обобщающих понятий. Дети испытывают затруднения при словообразовании в словоизменении. Связная речь характеризуется преобладанием простых предложений, бедностью и однообразием синтаксических конструкций. наблюдается сложность в организации, выстраивании в логической последовательности и языковом оформлении собственных высказываний, смысловые пропуски, аграмматизм. При оставлении рассказа дети не могут сформулировать основную мысль и логически изложить последовательность событий.

На сегодняшний день разработаны  вариативные формы заданий и упражнений, направленных на развитие связной речи у детей дошкольного возраста, предложены различные методики обучения рассказыванию(методика Глухова В.П., Красильниковой Т.Н. и Батуевой О.А., Ткаченко Т.А., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Дьяковой Е.А., Кораблевой Т.А.и др.).

С целью оптимизации работы по развитию связной речи я предлагаю использовать тексты цепной структуры.

Это методика была предложена В.К. Воробьёвой в 1989 году.Под цепной связью понимается «Структурное сцепление предложений, непрерывное движение мысли от одного предложения к другому осуществляется обычно через повтор выделяемого в предыдущем предложении слова и развертывания его в последующем» 

Такой тип связи предложений чаще всего свойственен  повествовательному рассказу, композиция которого опирается на последовательность действий, на их динамическое развитие. Цепная связь традиционно считается наиболее простым и распространенным способом соединения предложений в тексте. Как показывает собственный опыт работы и изучение литературы, использование текстов цепной организации позволяет успешно сформировать первоначальные навыки связного высказывания. Поэтому применение этой методики особенно актуально в дошкольном возрасте, особенно с детьми, имеющими те или иные речевые нарушения.

Для иллюстрации цепной связи и упрощения процесса создания текстов используется  предметно-графическая схема.

Схема представляет собой ряд горизонтальных плоскостей, каждая из которых символизирует структурные компоненты мысли. Рамочка отражает подчинённость содержания единой теме, наличие структурно-смысловой связи. Предметы и лица, о которых сообщается в рассказе, помещены внутри рамочек (слева и справа). Стрелки внутри рамочки обозначают глагольные слова, раскрывающие, что случилось с данным предметом или лицом, и показывают связь между словами в предложении. Стрелки между рамками показывают связь между предложениями. Как правило, в рассказах цепной структуры новое предложение начинается с того же слова, которым закончилось предыдущее.

Применение такой схемы дает возможность наглядно показать детям принцип одинакового смыслового строения всех предложений текста: на первом месте — обозначение предмета, на втором — действия, на третьем — вновь обозначение уже нового предмета ситуации.

На базе этого принципа дошкольники способны самостоятельно, уже без опоры на предметно-графическую схему, грамматически правильно составлять повествовательные рассказы, верно удерживая смысловую связь между предложениями.

Дошкольники с интересом работают с предметно-графическими схемами, лучше и быстрее запоминают рассказ и пересказывают его.

А в дальнейшем без усилий, самостоятельно, уже без опоры на предметно-графическую схему, грамматически правильно составлять повествовательные рассказы, верно удерживая смысловую связь между предложениями.

Предлагаю познакомимся с правилами построения цепного текста и составления рассказ по графической схеме.

Методика проведения занятия.

1 этап: Воспитатель читает детям рассказ.

В процессе прослушивания рассказа предлагает детям запомнить, о каких предметах, (о ком! или о чем!) сообщается в нем.

2 этап: После прочтения рассказа детям дается задание:

из предметных картинок, которые лежат на столе, отобрать только те, о которых говорится в нашем рассказе.

3 этап: Составляется предметно - графический план (схема)

На этом этапе занятия детям предлагается «записать» рассказ, «но только записывать его мы будем не словами, а картинками».

первый квадрат — это первое слово в предложении(субъект) , далее стрелка — это тоже слово, которое обозначает действие, второй квадрат — это еще одно слово (предсубъект) Все это вместе составляет одно предложение.

Далее педагог предлагает найти предметные картинки к первому предложению и правильно заполнить ими строчку.

В качестве проверки правильности выполнения задания дети «прочитывают» данное предложение и переходят к последующему.

Так подбирая предметные картинки ко всем предложениям, дети постепенно заполняют всю схему (предметно - графический план).

4. Знакомство с правилами смысловой связи предложений в рассказе.

Предлагаем детям соединить цветными стрелками одинаковые картинки двух соседних предложений, устанавливая тем самым определённую цепочку

Так, в сознании детей постепенно закрепляется представление о том, что важной единицей в рассказе является то место, где мысль одного предложения перетекает в мысль другого, что именно за счет такого повтора предметных картинок осуществляется связь отдельных предложений в единое целое — рассказ.

5 этап: на данном этапе предлагается детям наполнить, украсить рассказ, сделать его более ярким и насыщенным с помощью специальных значков - символов.

желтый треугольник - обозначает признак предмета, отвечает на вопрос (Какой, какая, какое? каие? ). красный круг - наречие, отвечает на вопрос (когда? как откуда? где? ) прямоугольник, значок запрета - другое слово, близкое по значению.

6 этап: завершающий - пересказ рассказа с опорой на план, включающий задания, связанные с изменением.

Актуальность использования данного метода в работе с дошкольниками состоит в том, что

во-первых, для детей с ОВЗ характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, а использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь — записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»;

в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, и систематизировать полученные знания.

Данная методика успешно применяется на практике, модифицируется и адаптируется педагогами  под конкретные цели и задачи.

В настоящее время она находит своё отражение в работах многих авторов: таких, как Бардышева Т.Ю., Арбекова Н.Е., Дорошенко О.Ю., Комиссарова С.А., Гордеева Т.В., Губанова М.В. и других. 

Предлагаемое пособие включает в себярассказы, составленные на основе комплексно - тематического планирования дошкольного учреждения .

Подобран соответствующий материал (картинки) для составления повествовательных рассказов.

Системная работа по данному материалу поможет воспитателям в практической реализации программных задач по речевому направлению - развитию связной речи старших дошкольников с ОНР.

Конспект занятия «Ежик в саду» Составление текста цепной структуры

Цель: продолжать знакомить детей с правилами построения рассказа цепной структуры

Задачи:
учить анализировать текст помощью вопросов и ответов; 
передавать содержание текста связно, последовательно, без помощи вопросов педагога;
расширять и уточнять словарь детей по теме Осень;
развивать внимание, усидчивость, умение слушать ответы других детей, воспитывать интерес к занятиям.
Оборудование:
Предметные картинки – лес, еж, сад, иголки, яблоки, норка, зима; стрелки; пазлы.

Ход деятельности.

Дети стоят в кругу. Воспитатель передаёт детям «Хорошее настроение» по кругу (пожимают друг друга за руки по цепочке). Воспитатель читает стихотворение:
Осень скверы украшает
Разноцветною листвой.
Осень кормит урожаем
Птиц, зверей и нас с тобой.
И в садах, и в огороде,
И в лесу, и у воды.
Приготовила природа
Всевозможные плоды. 
На полях идёт уборка -
Собирают люди хлеб.
Тащит мышка зёрна в норку,
Чтобы был зимой обед.
Сушат белочки коренья,
запасают пчёлы мёд.
Варит бабушка варенье,
В погреб яблоки кладёт.
Уродился урожай -
Собирай дары природы!
В холод, в стужу, в непогоду
Пригодится урожай! (Татьяна Бокова)
Воспитатель: О каком времени года говорится в этом стихотворении?
Дети: В этом стихотворении говорится об осени.
Воспитатель: Правильно! А давайте с вами вспомним, о чем там говорилось?
Ответы детей.
Воспитатель: А что происходит с животными в лесу осенью?
Дети: Животные делают запасы на зиму.
Воспитатель: Правильно, Молодцы! Отгадайте мою загадку:
Сердитый недотрога 
Живет в глуши лесной, 
Иголок очень много, 
А нитки - ни одной. 
Дети: Это ёжик!
Воспитатель: Ребята, я и сама не знаю ответ. Чтобы узнать правильный ответ – давайте соберем пазлы, которые лежат у вас на столах. Дети подходят к столу и собирают пазлы.
Воспитатель: Молодцы! У нас получился ёжик! Именно он и будет героем рассказа который я для вас подготовила! Слушайте внимательно. Воспитатель читает рассказ.
«В лесу жил ежик. Еж однажды пришёл в сад. В саду ёж нашёл яблоки. Яблоки ежик наколол на иголки. На иголках отнёс в свою норку. В норке запасливый ежик подготовился к зиме».
Воспитатель: Ребята, где жил герой нашего рассказа?
Дети: Ёжик жил в лесу.
Воспитатель: Куда ёжик пришел ?
Дети: Ежик пришел в сад.
Воспитатель: В саду ежик нашел что?
Дети: В саду ежик нашел яблоки!
Воспитатель: Что ежик сделал с яблоками ?
Дети: Ежик наколол яблоки на иголки.
Воспитатель: Куда на иголках ёжик понес яблоки?
Дети: Ёжик понес яблоки в нору. 
Воспитатель: В норе запасливый ежик подготовился к чему?
Дети: В норе запасливый ежик подготовился к зиме.
Воспитатель: Физическая минутка:(2 раза)
Ежик раньше всех проснулся,
Улыбнулся, потянулся, (Руки подняли вверх).
По грибы еж спозаранку 
Торопился на полянку. (Ходьба на месте).
Еж запасливый дружок, 
С ним всегда был кузовок,
Яблоки, грибы в корзину (Собирает яблоки).
Ежик собирал на зиму. 
Воспитатель вывешивает на панно картинки.
Воспитатель: Ребята, давайте расположим картинки так, как говориться в нашем рассказе. Одинаковые картинки помогут нам понять, чем заканчивается предложение, и с какого слова начинается новое. Картинки связывают отдельные предложения в единое целое рассказ.
Воспитатель вместе с детьми вешает картинки в соответствии с последовательностью рассказа, проговаривая каждое получившееся предложение вместе с детьми.
Воспитатель: А теперь попробуйте сами составить рассказ. Картинки на ковре вам помогут.
Дети составляют рассказы.
Воспитатель. Ребята, давайте придумаем нашему рассказу название!
Ответы детей.
Воспитатель. Ребята, а вам понравился герой нашего рассказа? Ответы детей. Воспитатель: Предлагаю вам картинки с нашим ёжиком и раскрасьте их в группе! 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/377952-formirovanie-povestvovatelnoj-svjaznoj-rechi-