Инновационные формы взаимодействия педагогов с родителями

Инновационные формы взаимодействия педагогов с родителями.

Традиционные технологии работы детского сада с семьей обусловили рост «формализма» в работе с родителями воспитанников. В первую очередь должно измениться сознание взаимодействующих субъектов позиций сотрудничества. Речь идет не о том, «кто кому должен» и «кто виноват» а о том, что заложником не сложившихся, разрушенных, осложненных отношений между родителями и педагогами был и остается ребенок. Следовательно, для измененных и обновленных позиций субъектов необходимо ввести ряд принципов эффективного взаимодействия.

Принцип первый (хорошо известный педагогам и плохо осознаваемый родителями):

Родители являются первыми воспитателями ребенка.

Принцип второй (мало осознаваемый педагогами и не известный родителям): детские сады создаются в помощь семье в деле воспитания детей.

Принцип третий (смутно осознаваемый и родителями, и педагогами): какие педагоги – такие и родители, и наоборот, какие родители – такие и педагоги.

Принцип четвертый (вызывающий самое большое количество разногласий между педагогами и родителями): педагоги воздействуют на семью через ребенка и для ребенка; семья, в свою очередь, воздействует на педагогов через ребенка и для ребенка.

В качестве перспектив работы с семьями воспитанников можно выделить два направления.

Преодоление существующих противоречий, выраженных в виде:

формализма (приверженность формам работы и поиску новых форм взаимодействия с семьей);

кризиса доверия (пустые «почты доверия» и «книги отзывов и предложений»;

внешней активизации работы с семьей, измеряемой количественными признаками (сотрудничество, доверие, партнерство сегодня декларируются как способы преодолению существующего кризиса);

несовпадение позиций (позиция «мы» - детский сад и «они» - родители непродуктивны, поскольку не несут общего смысла, отражающего совместную цель – воспитание детей).

Формирование новой философии работы с семьей, направленной на перестройку позиций, когда несоответствия между потребностями и возможностями полярны в детском саду и семье:

детский сад призван взаимодействовать с семьей для полноценной реализации уставных задач, но в силу обстоятельств не всегда способен к полноценному взаимодействию;

семья всегда способна (исходя из своих функций) к взаимодействию с детским садом, но не всегда реализует свое право на это.

Образовательные тренды в работе с семьей описывают основные траектории взаимодействия всех субъектов воспитания. Для их принятия необходимо включить ребенка в субъектный состав воспитательных сил и рассматривать как полноценного участника педагогического взаимодействия:

воздействие на семьи воспитанников (через ребенка, коллектив педагогов, другие семьи, социум в целом);

воздействие на ребенка (через отдельную семью, семьи воспитанников, коллектив педагогов, сообщество сверстников, социум);

позиция взаимной ответственности и обязательств родителей и педагогов в отношении ребенка (соблюдение и гарантия его прав, свобод и т. д.).

Гуманизация образования и обогащения его управленческими концепциями обеспечивает особый контекст взаимодействия ДОУ и семьи. Девизом подобного взаимодействия может выступать следующее утверждение: «Мы воздействуем на семью через ребенка и для ребенка, мы воздействуем на ребенка через семью и для семьи».

В современном образовании, несмотря на присущую ему инерционность, реализуются принципы гуманизации и демократизации, вариативности, альтернативности, многоукладности. Многие педагоги начинают работать по самостоятельным планам, разработкам, стремясь внести элементы новизны практически во все формы работы, как с детьми, так и с родителями. Отказ от всего «традиционного» проводится в обстановке острого дефицита методологической культуры педагогов.

Традиционные формы работы с семьей в настоящее время рассматриваются как препятствие к функционированию ДОУ в режиме развития. Вместе с тем в современной науке высказывается мысль, что традиция и инновация, традиция и современность взаимосвязаны и взаимообусловлены. Многие традиционные формы работы с семьей, которые раньше рассматривались, как сугубо устойчивые и неизменные (родительские собрания, уголки для родителей, консультации) в действительности сосуществуют бок о бок с современными формами работы, начинают соответствовать новым требованиям, видоизменяясь при этом по существу, выступая в качестве проводника современности в некогда традиционных подходах.

Любая традиция – это бывшая инновация, и любая инновация – это будущая традиция. И то, что сейчас рассматривается как новшество в работе с семьей, или исчезнет и забудется, или войдет в традицию и перестанет рассматриваться как инновация.

Изучение содержания форм работы с родителями в ДОУ позволило сделать вывод, что многие из них устарели, и не потому, что «традиционны», а потому, что недостаточно дифференцированы. Они не учитывают такие изменения, произошедшие в современной семье, как:

рост образования родителей;

повышение материального достатка молодых семей;

мобильность современных родителей;

повышение коэффициента детско – родительского общения;

уменьшение количества детей в семье;

доступность информации.

Большинство воспитателей использует в своей работе преимущественно коллективные формы взаимодействия (папки – передвижки, ширмы, выступления на родительском собрании, консультации), поэтому нередко родители, решая задачи воспитания своего ребенка, обнаруживают, что не могут опереться на полученные от педагогов знания, так как они не направлены на проблемы конкретной семьи, проживающей в реальных условиях современного мегаполиса или сельской местности, а представляют собой некие «эссе» на педагогические темы для усредненной семьи, живущей в условном пространстве.

Возникает острый дефицит педагогической информации у родителей, связанной с удовлетворением нарастающего спроса родителей на системные психолого-педагогические знания. Суть новых запросов родителей объясняется их тревогой за успешность ребенка в будущей учебной деятельности.

Педагоги должны активно использовать новые возможности семьи и новые требования к образовательным услугам детского сада для поддержки ребенка.

В дошкольной педагогике выделяют четыре самых общих направления работы с родителями:

традиционное: тематические родительские собрания, консультации, семейные спортивные праздники, утренники.

просветительское: организация родительского всеобуча, выпуск бюллетеней, информационных листков, буклеты, стенды и уголки для родителей.

развивающее общественное управление: работа Попечительского совета, Родительского комитета.

интерактивное: анкетирование, диагностика, круглые столы, консультации специалистов, практикумы- семинары.

Интерактивное направление в работе с родителями позволяет учитывать специфику и воспитательный потенциал каждой семьи:

сущностные характеристики: проблемная или зрелая семья, традиционная или современная;

стадию жизнедеятельности: семья с детьми дошкольного возраста или подросткового;

образ жизни: активный, мобильный, пассивный, закрытый;

психолого-педагогические цели: общесемейные и личностные, материально – бытовые, культурные;

собственный потенциал: социально – экономический, жизненный, физический, нравственный, психолого-педагогический, интеллектуальный;

национально – этнический состав семьи;

конфессиональную принадлежность семьи.

Интерактивное направление в работе с семьей в настоящее время может считаться приоритетным, так как позволяет использовать оптимальные формы и методы в групповой и индивидуальной работе с семьей, а также расширить сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг.

Инновационными методами работы с родителями можно назвать следующие методы:

метод «дельфи» - метод быстрого поиска решений, основанный на их генерации в процессе «мозговой атаки», которая проводится группой педагогов и родителей для отбора лучшего решения, по актуальным проблемам воспитания;

метод тестовых (проблемных) ситуаций – метод, с помощью которого педагог создает специальные условия, а каждый родитель – участник семинара – практикума – проявляется наиболее активно;

тренинги для родителей, в ходе которых педагог создает условия для того, чтобы родители не только узнали свои педагогические возможности, но и могли использовать их в конкретных проблемных ситуациях, возникающих в семье;

акции – комплекс мероприятий, помогающий родителям лучше понять возникшую проблему, определить отношения к ней и свою позицию в ее решении;

мастер – классы для родителей – это передача действующей технологии, способ взаимодействия с педагогом, обеспечивающим передачу родителям опыта, мастерства, искусства путем прямого и комментированного показа приемов работы;

тематические и индивидуальные консультации по запросам родителей; каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по ее решению; к консультации привлекаются компетентные в этой области специалисты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/378164-innovacionnye-formy-vzaimodejstvija-pedagogov