Доклад «Формирование читательской грамотности в процессе работы над различными видами чтения в основной школе»

Формирование читательской грамотности в процессе работы над различными видами чтения в основной школе

Владение различными видами чтения, умение выбирать и использовать соответствующий вид чтения в зависимости от ситуации – это одно из важнейших метапредметных умений, которое определяющим образом влияет на успешность освоения учебного материала. Чтение всегда было и остается важнейшим каналом поступления информации, и уже с первых лет необходимо обучать школьников в разных учебных ситуациях использовать наиболее эффективный для конкретной ситуации вид чтения.

Овладение основными видами и стратегиями чтения при работе с учебным текстом – основной метод формирования читательской грамотности. Следует отметить, что уже с 5 класса при обучении русскому языку учащиеся постепенно овладевают различными видами чтения:

- просмотровым (задания типа «Бегло просмотрите текст и определите, в каких абзацах содержится новая для вас информация»; «Просмотрите текст и объясните, почему он состоит из четырех частей» и т.п.);

- ознакомительным («Бегло прочитайте текст и определите, какая информация является наиболее важной» и т.п.);

- изучающим («Вдумчиво прочитайте текст, разделяя его на абзацы», «Внимательно прочитайте текст и ответьте на вопросы» и т.п.).

Пятиклассники осваивают различные способы информационной переработки содержания текста:

- составление вопросов по теоретическому материалу;

- составление различных видов плана текста (простого, сложного; в виде вопросов или назывных предложений, выражающих тему каждой части);

- извлечение информации из словарной статьи, карты, рисунка, фотографии.

При организации этой работы учителя русского языка учитывают механизм процесс чтения-понимания:

- пробуждение мотива ( зачем я буду это читать: для получения информации, для запоминания, для удовольствия и др.);

- формирование намерения (интенции) (как я буду это читать: поверхностно, просмотрю; выберу нужное; внимательно; проанализирую точку зрения автора);

- переход на уровень понимания текста (на уровне значения – получение информации; на уровне смысла – понимание замысла автора, оценка и отношение к нему читающего).

Таким образом, педагогическая деятельность по овладению учащимися различными видами и стратегиями чтения сегодня реализуется при обучении русскому языку и способствует формированию читательской грамотности учащихся.

Однако данные мониторинга, проведенного в рамках международных исследований в области чтения, зафиксировали невысокий уровень читательской грамотности учащихся основной школы. В связи с этим необходимо более целенаправленно выстроить работу по обучению школьников стратегиям чтения текстов разных жанров, опираясь при этом на современные методики, которые предполагают формирование умений в области читательской грамотности на основе глубокого понимания механизма чтения, его целей.

В зависимости от цели выделяют следующие виды чтения:

- познавательное – чтение для того, чтобы извлечь информацию, осмыслить и хранить её, кратко на неё прореагировать – вербально или невербально;

- ценностно-ориентационное – чтение для того, чтобы потом обсудить. Оценить. Пересказать содержание прочитанного, т.е. использовать результаты чтения в других видах речевой деятельности;

- регулятивное – чтение с последующими предметными действиями. Соотносящимися или не соотносящимися с описанными в тексте.

Стратегия чтения представляет собой определенные приемы работы с текстом. Группу действий и операций, применяемых для полноценного освоения содержания текста на каждом этапе чтения. Чтение включает в себя четыре этапа:

1) этап ориентировки, когда читатель решает, с какой целью он берется за письменный текст. В каких условиях предстоит читать;

2) этап планирования, когда, исходя из целей, места. Времени и других условий, читающий определяет способ и вид чтения;

3) этап исполнения деятельности, на котором реализуется план и осуществляется смысловое восприятие текста;

4) этап контроля, когда происходит самоанализ результатов чтения, осознание того, достигнуты ли коммуникативные цели, а если нет, то почему.

В методике обучения чтению выделяют следующие виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое.

Просмотровое чтение рассматривается как вид чтения, целью которого является получение общего представления о содержащейся в тексте информации. Этот вид чтения используется для того, чтобы, лишь бегло просмотрев текст, ученик определил, почему он разделен на определенное количество частей, в какой из частей заключена знакомая ему информация, а в какой – новая для него информация. Используя просмотровое чтение, учащиеся получают общее представление о структуре текста, о характере информации, которая в нем заключена, и в зависимости от этого могут оценить ее актуальность для себя в конкретной учебной ситуации.

Ознакомительное чтение, в отличие от просмотрового, предполагает беглое чтение. В разговорной речи мы так его и называем – беглое чтение. Ознакомительное чтение предполагает извлечение основной информации, при этом требуется воссоздающее воображение читателя, благодаря которому частично восполняется смысл текста. При чтении с пониманием основного содержания школьник должен уметь определять тему и выделять основную мысль письменного сообщения. Отделять главные факты от второстепенных, опуская детали.

Ознакомительное чтение позволяет ученикам получить самое общее представление о содержании текста, выделить наиболее важную информацию, для усвоения которой они будут использовать уже изучающее чтение.

Изучающее чтение представляет собой внимательное чтение текста с целью полного точного понимания его содержания и запоминания содержащейся в нем информации для ее дальнейшего использования. При чтении с полным пониманием содержания аутентичного текста необходимо изучать как главную, так и второстепенную информацию, используя все возможные средства раскрытия значения незнакомых языковых явлений. Изучающее чтение предполагает внимательное изучение материала, оно ориентировано на усвоение главной мысли текста, его цели, на понимание логики изложения. Этот вид чтения требует последовательности в чтении, детального рассмотрения содержания.

Поисковое чтение предполагает овладение умением находить в тексте те элементы информации, которые являются значимыми для выполнения той или иной учебной задачи. Этот вид чтения используется при выполнении заданий такого рода: «По оглавлению учебника определите, какую новую информацию об изучаемой части речи мы должны получить сегодня на уроке» и т.п.

Овладение разными видами и стратегиями чтения в основной школе базируется на важнейших коммуникативных умениях, которые условно подразделяют на три группы.

К первой группе умений относят общее понимание текста, ориентацию в тексте; ко второй группе – глубокое и детальное понимание содержания и формы текста; к третьей группе – использование информации из текста для различных целей.

Первая группа умений включает в себя работу с текстом: общее понимание текста и ориентацию в тексте. Среди основных умений, которые необходимо продемонстрировать при выполнении заданий, можно выделить следующие: определение идеи текста; поиск и выделение в тексте информации, предоставленной в явном виде; формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте.

Примерные варианты заданий.

1) Определите тему текста.

2) Какое из приведенных названий может быть заглавием к тексту?

3) К каждой части текста подберите подходящее название из приведенных ниже.

4) Подберите заголовок, отражающий тему текста.

5) Ответьте на вопросы по содержанию текста.

Вторая группа умений включает в себя работу с текстом: более глубокое понимание текста, выявление детальной информации. Среди основных умений, которые необходимо продемонстрировать при выполнении заданий, можно выделить следующие: анализ, интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте, формулирование на основе информации текста сложных выводов и оценочных суждений.

Примерные варианты заданий.

1) Что автор хотел сказать по выбранной теме текста?

2) Определите главную мысль текста.

3) Подберите заголовок, отражающий главную мысль текста.

4) Объясните, как вы поняли следующие слова и текста….

5) В первом абзаце найди слово «…». В каком значении употребляется это слово в тексте?

6) Верны ли следующие утверждения?

7) Выберите утверждение, соответствующее содержанию текста.

8) Из приведенных ниже вопросов выберите тот, на который нельзя получить ответ, прочитав текст и рассмотрев рисунок.

9) Выберите из приведенного списка названия книг, которые помогут лучше разобраться в содержании текста.

Третья группа умений включает в себя использование информации из текста для различных целей: для решения различного круга задач без привлечения или с привлечением дополнительных знаний.

Примерные варианты заданий.

1) Определите, содержит ли ответ одноклассника ошибки. Подтвердите свое высказывание, опираясь на содержание текста.

2) Проанализируйте описанную в тексте ситуацию и объясните мотивы поступка персонажа.

3) используя текст из толкового словаря о значении слова, определите, в каких значениях это слово используется в тексте.

4) Используя информацию текста, сделайте вывод.

5) Запишите и обоснуйте свой ответ (формулируется вопрос «Почему?»)

6) Составьте текст социальной рекламы. Используйте содержание приведенного текста.

7) Используя приведенные критерии, оцените проведенную вами работу. Сделайте вывод.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/378520-doklad-formirovanie-chitatelskoj-gramotnosti-