Методическая разработка Методы и приёмы работы с учащимися первого класса в студии «Художественное слово»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №240

Методическая разработка

Методы и приёмы работы

с учащимися первого класса в студии «Художественное слово»

Авторская разработка Вицен Светлана Ивановна,

педагог дополнительного образования

Санкт-Петербург

2014год

Данный материал предназначен для педагогов дополнительного образования, работающих по художественно-эстетическому курсу с учащимися первых классов.

По новым стандартам ФГОС учащиеся первых классов в обязательном порядке должны посещать ОДОД в выбранном родителями направлении. Поскольку ребята ещё слабо разбираются в том, чем бы им хотелось заниматься, то на педагога дополнительного образования возлагается очень важная миссия: заинтересовать ребят и помочь раскрыть таланты и возможности детей. Я думаю, что это проблема возникла не только у меня и так, как я её решила, хочу поделиться с коллегами.

В педагогике существуют приёмы и методы обучения и воспитания.

Метод обучения – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка. По сложившейся традиции в отечественной педагогике методы обучения подразделяются на три группы:

1. Словесные, наглядные, практические.

2. Репродуктивные объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.

3. Индуктивные и дедуктивные.

Возраст детей 7-8 лет предполагает основным приемом обучения – игровой.

Игровые приемы относятся к методам активного обучения и включают игровые действия всего коллектива и каждого в отдельности .

В своей работе я использую стихи, которые можно инсценировать, проиграть в данной возрастной группе. Это стихотворение Благининой «Осень»; стихотворение Ю.Тувима «Овощи»; стихотворение С.Я.Маршака «Багаж»; русские народные сказки: «Теремок»; «Колобок», «Репка». Для того, чтобы сделать инсценировки, нужно провести предварительную работу:

Прочтение произведения или прослушивание аудиозаписи.

Просмотр презентации или мультфильма.

Обсуждение характера и поведения героев.

Заучивание текста.

Костюмы и атрибуты.

Предварительное прочтение, проигрывание.

Распределение ролей.

Если коллектив объединения больше, чем ролей в инсценировке, то можно разделить на две труппы: одна труппа играет, вторая – активные зрители и помощники, потом труппы меняются. Данный момент является воспитательным. Зритель немаловажный участник спектакля, ведь без зрителя невозможно определить результат! Смех, аплодисменты, поддержка зрителей придает действию яркую окраску. Артисты, видя реакцию зрителей, очень стараются проявить весь свой артистизм.

Еще я практикую видеозапись наших мини спектаклей. Ребята с удовольствием просматривают и оценивают свои достоинства и недостатки. Иной раз какой-нибудь опус в спектакле придает ему дополнительный плюс. Совместная работа вырабатывает партнерские отношения и взаимопомощь. Обсуждение выступления проходит бурно, каждый оценивает не только себя, но и своих партнеров.

Работа со словом предполагает работу со скороговорками и чистоговорками. Практическим путем я выявила следующие приёмы работы с ними:

Чтение громко-тихо, совсем бесшумно; медленно-быстро; голосом старого человека, голосом шепелявого малыша; распевно, как песню; весело-грустно, слёзно; при определенном такте -под стук или хлопанье.

Парное прочтение скороговорок: сначала читают вдвоем, затем один поворачивается спиной. Тот, кто стоит лицом к зрителям бесшумно (артикуляционно) проговаривает текст, а тот, кто стоит спиной проговаривает текст вслух, т.е. происходит дублирование.

Для лучшего запоминания скороговорок подключать действия. Например, скороговорка про кузнеца. Распределяю роли: один ребенок-кузнец, другой – наездник.

Наездник: Эй, кузнец-удалец! (поднял руку) Расковался жеребец. (раскрыл ладони) Ты подкуй его опять! (руки лодочкой перед собой)

Кузнец (встает, руки на поясе): Отчего не подковать?! Вот гвоздь(показывает одну ладонь), вот подкова (показывает другую ладонь), Раз-два и готово! (бьёт ладонь об ладонь).

Еще один приём, который я использую в работе это словесное действие. Его можно использовать в разыгрывании сказок, а можно делать этюды на заданную тему. Я проговариваю текст поведения, а ребёнок производит движения.

Например, этюд «Артист». Артист подходит к зеркалу, садится на стул, руки кладёт на стол. Берёт грим и губкой наносит его на лицо, потом берет карандаш и легкими движениями наносит штрихи на брови. Надевает парик, поправляет, натягивая его на уши. Почти вплотную придвигается к зеркалу, смотрит внимательно на себя. Улыбается себе. Встает, поправляет узел галстука, одергивает пиджак, осматривает себя со всех сторон. Отходит от зеркала, начинает делать артикуляционную гимнастику: губы трубочкой - улыбка, почистил языком верхние зубы, нижние зубы, язык вправо-влево. Начинает проговаривать скороговорку: тридцать три корабля лавировали-лавировали, да не вылавировали. Вдруг он слышит звонок, пугается, смотрит на себя в зеркало. Поправляет парик и идёт на сцену.

На занятии я обязательно включаю электронную физкультминутку, где движения демонстрируют животные или дети. Во-первых, это придает радостное настроение и позитивный настрой. Во-вторых, даёт возможность подвигаться и размяться под весёлую музыку.

Приведу несколько игр, которые я использую в своей работе. Это игра «Я покупаю овощи». Для этого у меня есть карточки с рисунками различных овощей. Чтобы заполучить ту или иную карточку нужно отгадать загадку.

Например, овощ от семи болезней (лук). Тот, кто отгадал загадку, получает карточку с картинкой лука. После того, как у всех ребят находятся карточки овощей, все садятся на стулья в один ряд. Каждый из играющих ребят называет свой овощ, показывая картинку. Затем ведущий начинает игру: « Я пришла в магазин и купила 2 килограмма помидор и один килограмм лука». После этих слов, ребята у кого карточки помидора и лука, меняются местами, а ведущий должен успеть занять место одного из этих игроков (помидор и лук). Если ведущий успел занять одно из мест, то на его место занимает тот, кому не хватило стула. Играющие должны правильно и полностью проговаривать слова « Я пошла в магазин и купила два килограмма огурцов и один килограмм моркови». Игра может усложняться в количестве покупаемых овощей: 5 килограммов, 15 килограммов, полкилограмма. Такие же аналогичные игры можно проводить на темы: «Я покупаю ягоды», «Я покупаю фрукты», «Я покупаю сладости». Для этого нужны соответствующие карточки и загадки. В итоге игры, после сбора карточек, неплохо проверить зрительную память ребят, спросив, что именно изображено на картинке (яблоки на тарелке или в корзине, одно яблоко или пять). Мои воспитанники с удовольствием играют в эту игру. Это развивает память, внимание, формирует правильную речь, умение работать в коллективе.

Обязательно нужно читать небольшие рассказы. После чтения непременно обсудить прочитанное, поделиться своими впечатлениями. Можно ставить для прослушивания записи в исполнении мастеров художественного слова.

Очень важным в работе я считаю здоровую, добросердечную и комфортную атмосферу на занятии. Нельзя нелестно отзываться о воспитанниках, высмеивать их перед всеми, если что-то не получается, а наоборот подбадривать и воодушевлять, хвалить даже за самые малые успехи и достижения. В качестве вознаграждения я использую в конце занятия показ весёлой презентации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/37944-metodicheskaja-razrabotka-metody-i-prijomy-ra