Формирование умений самостоятельной работы школьников на уроках технологии.

Формирование умений

самостоятельной работы школьников

на уроках технологии.

Выполнил: Фомин Сергей Владимирович

2018

Оглавление

Введение

Актуальность и постановка проблемы исследования, успешноерешение сложных задач обучения и воспитания в современной школе, вчастности, неразрывно связано с проблемой организации педагогическогопроцесса, поиском наиболее эффективных методов, форм и приемов работыс учащимися. Задачей в современных условиях является реализация вучебном процессе максимальной самостоятельности учащихся начальныхклассах. Анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, а также практики работы школ позволяет убедиться, что однимиз главных условий повышения качества обучения является формированиеу младших школьников самостоятельности мышления, умениясамостоятельно добывать и анализироватьинформацию.

Проблема подготовки подрастающего поколения к жизни и труду не утратила своего актуального значения и в настоящее время, так какпроцесс развития общества непрерывен. Опыт, накопленныйчеловечеством, усваивается каждым новым поколением в процессе активной деятельности. В структуре этой деятельности выделяются системаматериальных общественных предметов и способы практической деятельности сними, система идеальных объектов, понятий, знаний и умственных действийс этими знаниями. В процессе обучения человек должен овладетьразличными видами как практической, так и теоретической деятельности вих взаимосвязи.

Вместе с тем, несмотря на очевидную взаимосвязь теоретическойи практической деятельности, в реальном процессе обучения онив большинстве случаев представлены как две самостоятельныеветви. Традиционнаяпрактикаделенияучебныхпредметовна«теоретические»и «практические» может считаться вполне сложившейся. К томуже практическая деятельность в системе обучения вообще считается второстепенной; она фактически не включена вобщеобразовательный процесс.

На уроках технологии основное внимание традиционно уделяетсяразвитию руки,главнымобразом–освоениюприемовпрактическойдеятельностипо обработке материалов. Методика обучения представлена вбольшинстве случаев, таким образом, будто действия руки и интеллект существуютпо отдельности, лишь отчасти пересекаясь. Таким образом,важнейший общеобразовательный пласт – предметно – практическаядеятельность выведен из образовательного процесса. Именно это составляетосновное противоречие новойшколы.

В методике технологического обучения преобладающим методомявляется прямой показ практических действий учителем и копирование, повторение их школьниками. При такой системе обучениявнутренняя, ориентировочная часть действия остается от ребенка скрытой,приемы самостоятельности формируются незначительно. Необходимосоздание обновленной системы технологического обучения, в которойглавное внимание будет обращено не на внешнюю (практическую,исполнительскую) часть способов работы, а на внутреннюю (умственную,познавательную, самостоятельную). Эта проблема позволила мне сформироватьтему исследования: «Особенности организации самостоятельной работы учащихся на урокахтехнологии»

Цель исследования - разработать методические рекомендацииорганизации самостоятельной работы учащихся на уроках технологии.

Объект исследования - самостоятельная работа учащихсякак педагогическоеявление.

Предмет исследования - самостоятельная работа учащихся впроцессе технологическогообучения.

Гипотеза исследования - исследование педагогическихусловий организации самостоятельной работы школьников науроках технологии будет успешно осуществляться,если:

рассмотреть психолого-педагогическую характеристикуучащихся в процессе развитиясамостоятельности;

разработать методические рекомендации педагогам поорганизации самостоятельной работы учащихся на урокахтехнологии.

Задачи:

Изучить сущность понятия «самостоятельная работа учащихся»как педагогического явления;

Рассмотреть понятие «самостоятельная работа учащихся» еёвиды, функции изначение

Выявить особенности самостоятельной работы на уроках технологии

Провести экспериментальное исследование поразвитиюсамостоятельной работы учащихся на урокахтехнологии.

Методологическая основа исследования - проведениеопытно-экспериментальнойработы.

Методы исследования:

изучение и анализлитературы;

беседа;

наблюдение

педагогическийэксперимент;

База исследований: ГБОУ «Брянская областная школа-интернат им.А.А.Титова»

Глава 1. Организация самостоятельной работы учащихся

Сущность понятия «самостоятельная работа учащихся»её виды, функции изначение

Организацияучебной деятельности школьников включает наряду с классной ещёдомашнюю, внеклассную и самостоятельную виды работ по учебномупредмету. Наименее изученной и в то же время представляющей наибольший интересв плане психологического анализа учебной деятельностиявляется самостоятельная работа школьника. Именно в ней лучше всегомогут проявляться его мотивация, целеустремлённость, а такжесамоорганизация, самостоятельность, самоконтроль и другие личностныекачества. Самостоятельная работа учащегося может служить основой перестройкиего позиций в учебномпроцессе.

Во-первых, самостоятельная работа школьника являетсяследствием правильно организованной учебной деятельности на уроке,что мотивирует самостоятельное её расширение, углублениеи продолжение в свободное во время, в кружках и нафакультативах.

Во-вторых, самостоятельная работа — более широкое понятие,чем домашняя работа, предполагающая выполнение задач,данных учителем в классе, является базой для подготовки к следующему уроку.

В-третьих, самостоятельная работа должна рассматриватьсякак специфическая форма (вид) учебной деятельности ученика, характеризующаяся всеми перечисленными её особенностями.Это высшая форма его учебной деятельности, формасамообразования, связанная с его работой в классе¹. Самостоятельная работа стимулирует у учащихся познавательныйинтерес, поскольку при её выполнении школьники сосредоточиваются насравнении, сопоставлении непосредственно предметов и отвлекаются отдругих раздражителей.

Чем интереснее основной вопрос полученного задания для изученияи разнообразнее варианты его решения, тем сильнееконцентрируется внимание,темболееустойчивымстановитсяпознавательныйинтерес.Это позволяет школьникам не только найти правильный ответ напоставленный учителем вопрос, но и обобщить проведённый сравнительныйанализ, сформулировать выводы, то есть довести самостоятельную работудо логического конца. Элементы исследования, включённые всодержание задач, значительно повышают уровень научности самостоятельнойработы, выполняемой учениками, но вместе с тем снижают её доступность.Если сопоставить внешние признаки наблюденийсравнительно-аналитического характера самостоятельно выполняемых учащимися работ приизучении технологии, то чётко можно увидеть в них общиечерты:

повышенное проявление чувственно-познавательнойдеятельности, стимулирующей формирование объективных знаний школьников об изучаемыхобъектах;

целостное наглядно-образное отражение в сознанииучащихся исследуемых объектов;

основу наблюдений составляет запас знаний, приобретённыйс помощью накопления жизненного опыта ипредварительного обучения.

Особенности самостоятельной работы учащихся, могут быть сопоставленыв его классной, домашней, внеклассной (внешкольной) работе, то есть совсеми видами его урочной и внеурочной деятельности. Очевидно, что всеони образуют какую-то определённую последовательность, которая представлена, с одной стороны, классной, а с другой —самостоятельной работой школьника как высшей формой самоорганизацииучебной деятельности. Анализ видов учебной работы показывает,что самостоятельная работа как деятельность характеризуетсясобственной познавательной потребностью ученика, самоконтролем,собственным режимом работы, свободой выбора места и времени еёвыполнения.

Специальная программа обучения самостоятельной работе должна включать:

y диагностирование своей учебной познавательнойпотребности в расширении, углублении совокупности знаний, полученныхв школе;

определение своих интеллектуальных, личностных ифизических возможностей;

определение цели самостоятельной работы в ближайшем и отдалённом будущем, то есть ответ на вопрос, нужна ли онадля удовлетворения познавательной потребности или, например,для продолженияобучения;

самостоятельный выбор учениками объекта исследованияи обоснование этого выбора длясебя;

разработку конкретного плана, долгосрочной иближайшей программы самостоятельной работы. Хорошо, если работас учителем во внеурочное время может служитьобразцом составления такойпрограммы;

определение формы и временисамоконтроля.

Целесообразно, чтобы форму контроля ученик выбирал исходяиз конкретноговидаработы(чертёж,проект,перевод,рефератидр.),чтобы результаты работы были личностно значимыми и для него, и для других.

Конечно, учащихся, занятых такой самостоятельной работой, можетбыть мало, но условия её организации должны позволить включиться внеё каждому. Можно отметить, что самостоятельная работа ученикакак специфическая форма его учебной деятельности требуетпредварительного обучения школьника приёмам, формам и содержанию этой работы.Это подчёркивает важность организаторской и управляющей (разнойстепени гибкости) функций учителя. Самостоятельная работаучащегося, рассматриваемая в общем контексте его самообразования,представляет собой высшую форму его учебной деятельности по критериюсаморегуляции и целеполагания, она может дифференцироваться в зависимостиот источника управления, характера стимуляции деятельности учащихсяи других факторов.²

Типы самостоятельных работ:

Самостоятельная работа по образцу(алгоритму): 1)репродуктивный метод (навыквыполнения); 2)сделай какя

Самостоятельная работа с модификацией алгоритма визменённой ситуации: конструктивный метод (повышенный уровень)переноса знаний в необычнуюситуацию

Самостоятельная работа по переносу нескольких известных способови их комбинированию: частично-поисковыйметод

Самостоятельная работа по созданию нового способа решенияпроблемной задачи — исследовательский метод

Самостоятельная работа — это средство обучения, с помощьюкоторого учитель организует деятельность ученика науроке привыполнении трудового задания и во внекласснойдеятельности.

Задания для самостоятельнойработы:

Постановку цели и планирование самостоятельной работыученик осуществляет с помощьюучителя.

Постановку цели осуществляет учитель, а планированиевыполняют учащиесясамостоятельно.

Постановкуцели и планирование осуществляет учениксамостоятельно, но задания даётучитель.

Работу ученик осуществляет сам, по собственной инициативе,без помощиучителя.

Какизвестно,первоетребованиесводитсяктому,чтовнекласснаяработа может только углублять, расширять и совершенствовать знания, уменияи навыки, полученные учащимися на уроке, но не имеет основнойцелью сообщение новых знаний, умений и навыков. Вторым требованиемявляется овладение самими формами, процессом и материалом работы.Третье фиксирует необходимость меж предметных связей. Важнымитребованиями являются также добровольность и активность учащихся в этойработе, массовость как формаорганизации.

Частоуучащихсяформируетсяпотребностьузнать,освоитьчто-тоновое, неизвестное, нужное, важное для себя, а средств удовлетворениятакой потребности в учебном процессе нет. (Например, учительтехнологии объявляет, что те, кто хотел бы самостоятельно, сверх программыизучать сезонные направления современной моды, могут пользоватьсяего консультациями и имеющейся литературой.) ³

Здесь увлекательным должно быть именно овладение новым материалом,а не только и не столько форма организации, то естьнапряжённая, целенаправленная, захватывающая ученика работа. Конечно,нельзя рассчитывать на то, что такой самостоятельной работой будут заниматься все, но создание условий и предпосылок для заинтересованных вэтом учеников является проявлением развивающего обучения в полномсмысле этого слова.

Для успешного развития личности обучение должно включатьпроблемные ситуации, в условиях которых учащиеся самостоятельно или спомощью учителя решают поставленныепроблемы.

Проблемным в дидактике называется такое обучение, при которомусвоение знаний и формирование интеллектуальных умений происходит впроцессе самостоятельного решения учащимися системы задач-проблем подобщим руководством учителя. При таком обучении в структурепознавательной деятельности должна лежать важная психологическая закономерность— проблемный характермышления.

Закономерности развития умственной деятельностиобразуют психологическую основу познавательного поиска в обучении.В самостоятельной деятельности школьников важным компонентомявляются мотивы обучения. Им уделяется большое внимание в психологическихи дидактических исследованиях, которые ведут, в основном, вдвух направлениях.

Первое — это работы, которые непосредственно анализируютмотивы обучения школьников разного возраста, структуру механизмовдействия мотивов, динамику их развития и пути формированияполноценных мотивационныхкомплексов.

Второе направление — это исследование проблем развития активностии самостоятельности школьников в процессе обучения,расширение положительных мотивационных факторов познавательнойдеятельности, связанных с явлениями социального и личного характера.⁴

Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения

Самостоятельная работа представляет собой целостную взаимосвязанную систему деятельности учителя и учащегося как субъектов образовательного процесса, целью которой является мотивирование и вовлечение учащегося в самостоятельную познавательную деятельность, и создание условий для развития и формирования у учащегося таких качеств и умений как способность к саморегуляции, самоактивации, самоорганизации, самоконтролю, которые в дальнейшем должны позволить им самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности.⁵

Исходя из концептуальных положений теории личностно-развивающего образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.И. Данильчук и др.), педагоги должны стремиться развивать у своих учеников познавательные интересы, мышление, умения самостоятельно находить, обрабатывать и использовать информацию, самостоятельно решать учебные и жизненные проблемы.

Задача формирования самостоятельности учащихся как важнейшего элемента учебной деятельности, как одной из ведущих функций личности в современных условиях имеет большое значение в общеобразовательной школе.

Активизация всей учебной работы рассматривается в современных условиях как путь массового воспитания самостоятельности и инициативности школьника. Благодаря самостоятельной деятельности ребенок приобретает приемы и навыки элементарной исследовательской работы; на слово он не верит, замечает малейшую фальшь, стремится к самоутверждению, резко отрицательно относится к навязыванию взглядов, морализированию, — ему нужны личные наблюдения, нужны первоисточники, как можно больше «самостоятельности в проработке материала».

С первых дней образования социалистического государства, стремление придать педагогической системе динамизм, повернуть ее к социальным преобразованиям позволило методистам разработать теоретико-методологические аспекты самостоятельной деятельности. В области познавательной самостоятельности в этот период апробируется методика организации самостоятельных работ как эффективного условия актуализации знаний учащихся. В этот период появился ряд книг и статей Б.В. Всесвятского, Б.Е. Райкова, К.П. Ягодовского и др., в которых структура познавательной деятельности учащихся сближается со структурой познавательной деятельности ученого. При этом основной тезис состоял в том, что школа не должна давать знаний в готовом виде.⁶

П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.Е. Всесвятский, Б.П. Есипов, В.М Корсунская, Б.Е. Райков, Н.А. Рыков, обосновали роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений, учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.

Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности: познавательная, практическая и организационно- техническая.

Педагогами и методистами разрабатывается система форм и методов: самостоятельные работы, домашние задания, работа с книгой, проведение практических и лабораторных работ. Определяются виды работ, способствующие развитию самостоятельности у учащихся в учебном процессе. Раскрывается педагогическая технология организации самостоятельной деятельности ученика в практике школы. Эти исследования дали начало многим педагогическим концепциям и идеям.

Главное внимание учеными уделяется выяснению роли самостоятельных работ в структуре урока, определению их содержания и методике организации. Исследуются вопросы проведения самостоятельной работы с учащимися, отработке включения в разные этапы урока: при сообщении учителем учебного материала; при самостоятельном изучении учащимися нового материала; при закреплении знаний, умений и навыков; при повторении; при текущей проверке знаний, умений и навыков; при работе с учебником и дополнительной литературой и т.п. Важное внимание уделялось самостоятельным работам как средству формирования приемов самоконтроля, выявлению путей рационального их использования в системе других средств и методов обучения. Много внимание уделяется индивидуализации самостоятельных работ. Предпринимаются также некоторые попытки раскрыть сущность самостоятельной работы и самостоятельности как черты личности.⁷

Существенными особенностями, которые характеризуютсамостоятельность учащегося в познавательном процессе являются:

умение работать целенаправленно и по плану,

выбирать наиболее рациональные приемы учебного труда,

правильно рассчитывать свои силы и учитывать результаты собственной деятельности.⁸

Благодаря усилиям дидактов и методистов, в теории обучения сформировались основные требования к проведению самостоятельных работ учащихся:

соответствие содержания самостоятельных работ требованиямучебных программ;

посильность самостоятельных работ для учащихся;

соблюдение принципа сознательности при их выполнении;

организация самостоятельных работ в определенной системе;

подготовка учащихся к выполнению самостоятельных работ — точное, четкое, немногословное инструктирование учащихся о целях и задачах работы;

вооружение их необходимыми техническими и организационными навыками для ее выполнения;

постановка перед учащимися такой задачи, разрешение которой потребовало бы от них умственных усилий;

соблюдение дозировки времени, отведенного на выполнение самостоятельного задания);

непосредственное наблюдение учителя за ходом выполнения учащимися самостоятельной работы и оказание им необходимой помощи при возникновении затруднений;

обязательная проверка выполнения учащимися самостоятельных работ.⁹

Таким образом, подход к изучению основных идей в русле обоснования теории самостоятельной деятельности учащихся, позволяют выявить три основных дидактических направления в теоретической разработке обсуждаемых вопросов:

обоснование принципа значимости самостоятельности учащихся в процессе обучения;

раскрытие сущности самостоятельной деятельности ученика и определение ее места в учебном процессе;

создание педагогических средств вовлечения учащихся в выполнение самостоятельной работы и определение характера и степени педагогического руководства этим процессом.

Все эти направления реализованные через учебный процесс в разных учебно-организационных формах несомненно будут способствовать совершенствованию знаний, умений и навыков учащихся.

2. Организация самостоятельной работы на уроках технологии

Педагогические условия формирования самостоятельности учащихся на уроках технологии

Формирование самостоятельности в учебной деятельности является предпосылкой проявления этого качества в других видах деятельности, не только в тех, в которые ученик включается в настоящее время, но и тех, которые ему предстоят в будущем. В связи с этим особое значение приобретает задача формирования у учащихся творческих потенций.

Известно, что учебная деятельность школьников по овладению системой знаний, умений и навыков определяется двумя взаимосвязанными процессами: репродуктивным и творческим.

Подчеркивая необходимость формирования у школьников творческой деятельности, важно иметь в виду, продуктивные и репродуктивные элементы деятельности всегда тесно взаимосвязаны, поскольку репродуктивные элементы составляют основу творческой деятельности, выступая как ее строительный материал. Новое складывается на основе известного, причем последнее выступает в качестве строительного материала не, только с точки зрения содержания деятельности, но и операционной структуры, отношений, которые складываются между субъектами обучения.

Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся, прежде всего, проявляются в особенностях ее протекания, а именно: в умении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях.

Единство репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности действительно являются необходимым условием, обеспечивающим последовательное формирование школьника как субъекта учебной деятельности.¹⁰

Формирование учебной деятельности в единстве ее структурных компонентов достигается благодаря тому, что по мере продвижения от репродуктивных методов к творческим обязательно совершается переход от видения конкретного действия к общему, от отдельных процессуальных компонентов решения учебных задач к целостной структуре учебной деятельности. От отдельного мотива к системе отношений.

Продвижение от репродуктивной деятельности к творческой предполагает обязательную реализацию межпредметных связей, поскольку они создают благоприятные условия для развития познавательных возможностей школьников, позволяют средствами разных предметов формировать у них творческое мышление.

Формирование творческого потенциала школьников достигается целенаправленным изменением меры конкретного и общего в овладении ими практическими и познавательными действиями. Это одно из важных условий этого процесса. Особенностью данного условия является то, что оно выступает как внутренняя сторона процесса формирования этих действий и совершенствования содержания образования, т.е. системного построения учебного материала, и соблюдения единства специфических и инвариантных возможностей каждого учебного предмета в побуждении школьников к творческим действиям, и осознание ими всех формируемых компонентов этой деятельности, и повышение степени самостоятельности учащихся в самом процессе формирования у них творческого потенциала. Наконец, это условие играет важную роль в соблюдении разумного сочетания репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности. Действительно, если мы говорим о системном построении каждого учебного предмета, то очень важно определить меру конкретного материала, на основе которого можно подняться на следующею ступень обобщения.

Рассмотрим педагогические условия организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке:

любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель. Каждый ученик знает порядок и приемы выполнения работы.

самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой. В учебном процессе используются результаты, выводы самостоятельной, в том числе домашней работы.

обеспечивается сочетание разных видов самостоятельных работ и управление самим процессом работы.

назначение самостоятельной работы - развитие познавательных способностей, инициативы в принятии решения, творческого мышления. По этому, подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонное их выполнение.

содержание работы, форма ее выполнения должны вызывать интерес учащихся, желание выполнить работу до конца.

самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали навыки и привычки к труду.

Педагогические принципы формирования самостоятельности учащихся на уроках технологии

Положение о самостоятельности учащихся в обучении, как доказывает вся педагогическая практика, настолько значимо, что его правомерно определить как отдельный, вполне автономный принцип. Прежде всего, потому, что самостоятельность - принципиально важная, стержневая черта человека.

Согласно педагогическим условиям выделены принципы организации самостоятельной работы учащихся на основе двух классификаций¹¹.

Первая классификация отражает принципы, относящиеся к содержанию самостоятельной работы, которые подразумевают дидактические цели работы и их соответствие психологическим закономерностям обучения.

Вторая классификация раскрывает требования к организации этой работы (техническое выполнение работы).

При фиксировании принципов ориентированность шла в первую очередь на среднюю ступень школы, а также при прохождении нового материала, когда учащиеся больше всего нуждаются в тщательном руководстве.

Первый принцип к содержанию организации самостоятельной работы - последовательность проведения заданий должна соответствовать звеньям процесса учения, т.е. они должны обеспечивать восприятие учебного материала, его самостоятельную проработку, создание связей с ранее изученным, закрепление, повторение и применение.

Второй принцип - задания должны быть направлены на активизацию мыслительных процессов учащихся на уровне как логического, так и творческого мышления, а также на развитие их учебных умений. При этом они должны учитывать учебно-познавательные возможности и уровень развития учебных умений учащихся, предполагать их посильное умственное напряжение. Лишь в таком случае самостоятельная работа выполнит свою развивающую функцию.

Третий принцип - в пределах организации самостоятельной работы задания должны отличаться разнообразием, предусматривающим чтение, письмо, счет, наблюдение, рисование, подготовку к устному ответу или докладу, заучиванию и т.д. Особенно важно учитывать это требование специально в тех случаях, когда учебный процесс, по сути, склоняется к монотонности, например при выполнении упражнений по языку, а также при проработке текста учебника.

Четвертый принцип - организация самостоятельной работы должна помогать ученику в выделении существенного материала из несущественного, второстепенного. Особенно важно учитывать это требование в случае объемного текста учебника, когда его содержание расплывается, а понятия, правила и прочий существенный материал недостаточно четко выделены. Это важно учитывать и в случае дополнительной литературы, не предусмотренной в качестве учебной.

Пятый принцип - организация самостоятельной работы должна направлять ученика на самоконтроль повсюду, где это возможно. Для этого рекомендуется использовать сам текст учебника, справочники, словари, имеющиеся в учебнике индексы понятий, и прочие источники.

Шестой принцип - при организации самостоятельной работы следует учитывать, что учащиеся, как правило, работают не в одинаковом темпе. Поэтому обязательный для всех учащихся материал должен располагаться у учителя в основной части, дополнительный материал приводится в конце.

Требования организации самостоятельной работы, которое надо учитывать при составлении рабочего руководства - рабочее руководства должно представлять задания в той последовательности, в какой ученику предстоит их решать. Обычно они пронумерованы. Этим обеспечивается подробное управление процессом учения. Им можно также предоставить некоторую свободу действий при проработке материала.

Второе требование - каждое задание должно быть снабжено указанием источника, откуда необходимо извлечь материал для выполнения задания, или же само руководство должно содержать этот материал. Например, указывается номера страниц параграфа, даются ссылки на словари, дополнительную литературу и т.д.

Третье требование - в случае каждого задания следует четко сообщать, в какой форме нужно его выполнять (письменно, устно, в виде плана или рисунка и т.д.) и куда заносить ответ (в рабочую тетрадь, в отдельную тетрадку или другое место).

Четвертое требование - задания должны быть сформулированы четко, ясно и кратко.

При составлении организации работы следует учитывать ряд факторов: возраст учащихся, специфику учебного предмета, особенности использования учебника и других учебных пособий и т.д. При этом удалось выделить общедидактические требования к организации, от учета которых, согласно опыту, прежде всего, зависит эффективность самостоятельной работы.

Организацию самостоятельной работы составляет сам учитель, или же они издаются централизованно. В последнем случае их сосредоточивают обычно в рабочей тетради. Если рабочая тетрадь отсутствует, то самостоятельная работа сообщается учащимся тремя способами: в размноженном виде раздается каждому ученику; записывается на переносной или кассетной доске; диктуется ученикам.

Повышение степени самостоятельности в процессе формирования учебной деятельности может идти по разным направлениям, однако успех их реализации зависит от того, насколько разумной будет мера конкретного и общего в организации деятельности школьников по каждому из названных направлений.

Глава 2. Развитие cамocтoятельнoй рабoты учащиxcя на урoкаx теxнoлoгии в ГБОУ «Брянская областная школа-интернат им.А.А.Титова» на примере создания творческих проектов.

Одним из самых распространенных видов самостоятельной работы является метод проектов.

В основе метода творческих проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Использование метода проектов позволяет интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения. 
Метод творческих проектов это не нечто совершенно новое и неожиданное в педагогической практике. Он широко применялся и раньше во внеклассной, кружковой деятельности учащихся, в развитии технического творчества.

В целом в работе над творческим проектом учитель:

- помогает ученикам в поиске нужных источников информации;

- сам является источником информации;

- координирует весь процесс;

- поощряет учеников;

- поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

При организации работы учащихся по методу проектов возможна не только индивидуальная самостоятельная работа учащихся, но и групповая. Групповая работа привлекает участников своей деловой направленностью, общением, возможностью лучше узнать одноклассников, сравнить себя с ними, и расширить зону для самооценки. Так же групповая работа даёт возможность учащимся объединиться по интересам. Воспитывает обязательность выполнения задания в определённые сроки, так как от этого зависит успех работы всего коллектива. Предоставляет возможность равноправия и свободу выражения идей, является одним из способов преодоления психологических барьеров в индивидуальном саморазвитии личности, позволяет проявить взаимопомощь и, вместе с тем, стимулирует дух соревнования и соперничества.

Метод проектов завоевывает все большую популярность в школе, так как позволяет расширить горизонты в педагогической теории и практике, призывает к совместному творчеству учеников и учителей. На уроках технологии можно не только учить ребят способам обработки древесины и металла, но и создавать вместе с ними законченные художественные образы.

Как учитель технологии, я занимаюсь с мальчиками выпиливанием художественных изделий из фанеры, обработкой древесины и металла, сельскохозяйственным трудом. Совместно с учениками мной разработано и изготовлено большое количество различных изделий из древесины.

Проектная деятельность обладает потенциальными возможностями в подготовке школьников к профессиональному самоопределению. В процессе проектирования школьники изучают предмет, средства и условия труда таких профессий, как столяр, плотник, токарь, сантехник, станочник, животновод, агроном и многих других профессий. Использование метода проектов развивает профессиональную мотивацию, формирует познавательные и созидательные способности школьников.

Хочу поделиться опытом применения метода проектов на уроках технологии. Работу по внедрению проектного метода обучения я начал несколько лет назад. Изучил много литературы по проектному методу и на основе всех изученных материалов выбрал свой, наиболее приемлемый метод проектного обучения.

Одной из задач, которые стоят передо мной, учителем технологии, является формирование такой личности, которая будет обладать системой знаний, практических умений и навыков в общественно значимой деятельности. Как подготовить ученика к осознанному выбору дальнейшего образовательного и профессионального маршрута? Необходимо учащихся знакомить с конкретными видами труда, расширить их кругозор о разнообразных направлениях деятельности человека. Предмет «Технология» - образовательная область, которая синтезирует научные знания математики, физики, химии, биологии. Показывает их практическое использование в промышленности, энергетике, сельском хозяйстве, связи, в сфере обслуживания населения. Учащиеся имеют возможность на практических занятиях преобразовывать различные материалы и создавать конкретный продукт труда. Учащимся предлагается огромный спектр объектов труда, для создания которых необходимы базовые знания науки, знания школьных дисциплин. И, как средство подготовки школьников к творческой преобразовательной деятельности, использую метод проектов. Введение проектной деятельности в профессиональное самоопределение способствует установлению доступа к полноценному выбору профессий в соответствии с их интересами, способностями, потребностями и возможностями. В процессе проектной деятельности происходит саморазвитие через пробы сил в выбранной сфере деятельности. Для меня важно создавать школьнику максимальные возможности для формирования и проявления своих склонностей, способностей с одной стороны, с другой – необходимо вовремя заметить, откорректировать, развивать их именно в той деятельности, которая соответствует признанию личности. В ходе выполнения исследований у обучаемых происходит интеграция знаний по естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам, что приводит к формированию базовых профессиональных компетентностей. Для учителя и ученика проект важен и как продукт труда, и как метод познания. Учащиеся с особым интересом выполняют проекты декоративно-прикладного характера и по растениеводству.

Не каждый школьник способен сам выбрать тему проекта. В связи с этим у меня сформировался «банк проектов». Профессиональная проба сил позволяет не только сформировать навыки изготовления изделия, но и способствует воспитанию интереса к предмету, творческого отношения к работе, формированию информационной компетентности. Учащихся 7-8 классов ориентирую на выполнение в основном художественно-конструкторских проектов. Успешным итогом совместной проектной, исследовательской деятельности учителя и учеников стала презентация “Народные традиции и ремесла”, где ученики развивали умения работать с дополнительными материалами, учились правильно выбирать источники дополнительной информации. Тема презентации выбрана актуально, так как забываются народные традиции, а это наши народные и духовные ценности. И в настоящее время остро ощущается необходимость изучения истории народа, восстановления духовности. Это групповая работа, которая дает возможность объединиться по интересам, позволяет проявить коммуникативные способности каждому ученику. При выполнении работы над проектом учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся. А так как уровень их подготовленности различен, осуществлялась индивидуализация обучения и дифференцированный подход.

Для успешности реализации проектов использую следующие методические приемы: мозговой штурм, ролевая игра, проблемные вопросы. Необходимо грамотно согласовать содержание проектной работы с интересами школьников, тогда и они будут стремиться к познанию данной профессиональной сферы деятельности.

При составлении пояснительной записки к творческому проекту ученики руководствуются презентацией “Рекомендации по составлению пояснительной записки”. Демонстрируемые слайды служат образцами для правильного выполнения пояснительной записки и наглядно показывают ученикам все этапы проектной деятельности, а также методическое обоснование каждого из этапов. Таким образом, с помощью компьютерных технологий, в учебном процессе создаются и используются новые проекты и дидактические средства обучения.

Чтобы быстрее помочь ученикам в поиске нужных источников информации и выборе темы творческого проекта, самый интересный материал я оформляю в виде инструкционных карт, на которых дана фотография или рисунок работы и краткое описание этой работы.

В работе над проектом обязательно соблюдаются определённые этапы деятельности учащихся. Каждый из них вносит свой вклад в формирование личностных качеств учеников.

1 этап. Подготовительный, или погружение в проект.

На этом этапе важным является погружение в проект: мотивация деятельности учащихся, определение темы, проблемы и целей. Тема проекта должна быть не только близка и интересна, но и доступна ученику. По времени этот этап осуществления проекта является самым коротким, но он очень важен для достижения ожидаемых результатов. 
2 этап. Планирование и организация деятельности.

На этом этапе организуется деятельность школьников: определяются группы по направлениям деятельности, выделяются цели и задачи каждой группы, определяются роли каждого участника. Планируется работа групп: определяются источники информации, способы сбора и анализа информации, способы представления результатов деятельности (форма отчёта, вид презентации и т. д.) Поиск и сбор материала.

3 этап. Исследование.

На этом этапе происходит сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты, которыми пользуются учащиеся - это разные формы получения информации: опросы, наблюдения, эксперименты и т. д. Выполнение работы.

4 этап. Представление результатов, отчёт.

Этап презентации необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Формы представления результатов исследования могут быть различными: устный отчёт с демонстрацией материалов, письменный отчёт в докладе, презентация и т.д. Одним из заключительных этапов работы над проектом является оценивание результатов проектирования. Предварительно проект защищается в группе, затем дорабатывается и защищается окончательно.

Возможными критериями оценки творческого проекта могут быть:

1. конструктивные критерии – прочность, надёжность, удобство использования;

2. технологические критерии - оригинальность применения и сочетание материалов, их долговечность, расход материалов, сложность и объём выполненных работ, расход энергии при производстве;

3. экологические критерии – возможность использования отходов производства, загрязнение окружающей среды при производстве;

4. эстетические критерии – оригинальность формы, композиционная завершённость, цветовое решение;

5. экономические и маркетинговые критерии – потребность в данном изделии, практическая направленность, финансовые затраты, вид рекламы.

При защите своего проекта учащиеся учатся убеждать своих одноклассников, преподавателей в значимости работы, старательность, добросовестность при выполнении задания, аргументированность предлагаемого решения, уровень творчества и оригинальность подходов. 
Деятельность учителя и учащихся в ходе работы над проектом различны, но идут непосредственно рядом друг с другом. Учащимся нужен совет, как отобрать необходимый материал, как логически правильно построить сообщение, изготовить наглядность, на презентации кратко изложить свои мысли и т. д. На всех этапах подготовки проекта учитель выступает в роли консультанта и помощника, а не эксперта. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им работать в команде, сотрудничать в коллективе, искать нестандартные решения, брать на себя определённую ответственность за общие действия, испытывать радость от приложенных усилий и полученного результата. 
В процессе творческой работы дети получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция ребенка. При этом воспитывается любовь к школе, любовь к труду.

Опыт свидетельствует о том, что, выполняя проекты, школьники учатся проводить исследования, выбирать рациональное решение, оценивать свои способности, вести диалог, активизировать творческие силы в поиске профессии.

Процесс выполнения творческого проекта захватывает, так как в каждую деталь вложен личный труд, и готовое изделие оценивается как собственное произведение. Это серьезный шаг на пути полезного труда, радость которого надолго запоминается. Каждый ученик, выполнивший свой проект, делает первые шаги в трудовом воспитании и одновременно эстетически развивается. Пользуясь образцами народного искусства, перерабатывает их, создавая свои изделия.

Я стараюсь привить детям терпимость, упорство, учу их любить природу. Учу детей быть самостоятельными, чтобы подготовить их к взрослой жизни.

Результаты моего труда появились постепенно: дети стали проявлять интерес к тому, что мы делаем и не жалели ни времени ни усилий на выполнение довольно сложных для них художественных изделий.

Работы моих учеников стали завоевывать дипломы и грамоты на различных конкурсах и выставках детского творчества. Безусловно, меня радует большое количество дипломов и грамот, полученных детьми за их творчество, это является неоспоримой оценкой качества моего труда. Но больше всего меня радуют слова родителей, которые не ожидали, что их дети смогли превратить простую фанеру, кусок древесины в настоящее произведение искусства. Многие ребята делают полезные для дома вещи. Родители являются активными советчиками и больше времени уделяют общению с детьми, переживают вместе с ними радость созданного изделия.

Вывoд

Все вышесказанное позволяет заключить, что при расширениисодержания самостоятельных работ учащихся руководящие функции учителястановятся более сложными и приобретают своеобразный характер. В связи сэтим объем участия учителя уменьшается, а самостоятельная работаучащихся увеличивается. Ориентируясь на широкое применениесамостоятельных работ учащихся, прежде всего, предъявляются особые требованияк преподаванию своегопредмета.

Включая в процесс обучения самостоятельные работы,необходимо заботиться о том, чтобы освоение учащимися каждого нового видаработы было подготовлено предшествующими знаниями, и в то же времяважно, чтобы учащиеся не останавливались на достигнутом, а овладевалибы постепенно следующими видами работы, требующими от них всеболее высокой степенисамостоятельности.

В xoде фoрмирующегo этапа метoдичеcкие рекoмендациипooрганизации cамocтoятельнoй рабoты учащиxcя были внедрены наурoкаx теxнoлoгии.

Заключение

Самостоятельная работа учащихся на уроке входит органической частью во все звенья процесса обучения. В зависимости от содержания, характера учебного материала задания могут быть простыми, требующими от учащихся интенсивной познавательной деятельности.

Таким образом, организация самостоятельной работы учащихся на уроке не снижает руководящей роли учителя. Правильная организация самостоятельного умственного труда учащихся требует от учителя большого мастерства и высокой методической подготовки. Учитель организует самостоятельную работу, зная особенности и конкретные затруднения отдельных учащихся в ходе ее выполнения, планирует ход умственных операций, проявляя индивидуально-дифференцированный подход к учащимся, способствует накоплению определенного фонда знаний и формированию у ребят необходимых приемов умственной деятельности, приемов усвоения знаний, приемов правильного анализирования и синтезирования, правильного соотношения, сопоставления, приемов полноценных обобщений, аналогий и абстрагирования.

Исключительно большое значение для правильной организации самостоятельной работы учащихся имеет рациональная постановка всей подготовительной работы учителя с классом, предваряющей выполнение учащимися учебного задания самостоятельно. Во время выполнения учащимися самостоятельной работы в классе учитель выясняет, в чем у учеников затруднения, помогая им и вооружая умениями, которые необходимы для самостоятельного выполнения задания.

Цель работы – разработать методические рекомендацииорганизации самостоятельной работы учащихся на уроках технологии, была достигнута.

СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ

Армстронг Г. Эвристический метод обучения илиискусство предоставлять детям самим доходить до познания предметов. -М.. 1900. 240с.

Боно Э. Серьезное творческое мышление. – Мн.: ООО«Попурри», 2005.

Барадулин В.Л.Художественная обработка дерева. М. Легпромиздат,1986г.

Бедов А. Профессиональное самоопределение в проектной деятельности //Народное образование.-2009.-№2.

Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект, 2007.

Выпиливание лобзиком, В.В.Попов.,2006г

Самородский П.С., Симоненко В.Д. Технология. М. Вентана-Граф, 2004г.

Мастерим из древесины, Э.В.Рихвк, 1989г. .

Метод проектов в технологическом образовании школьников. Пособие для учителя под ред. Сасовой И.А.- 2003.

Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы/ В.В. Выгонов – М.: Издательство «Экзамен». – 2011. – 191с.

Воспроизводящая и творческая познавательнаядеятельность школьников. Под ред. И.Т. Огородникова М.,1978

Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник длясуд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов.- М: Издательский центр «Академия», 2013. – 176с

Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрытьв школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 432с.

Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебникдля студентов высших учебных заведений, обучающихсяпо специальностям «Педагогика и психология», «Социальнаяпедагогика», «Педагогика» / А.Н. Джуринский. – М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013.- 400 с.

. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире:Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям/ А.Н Джуринский. – 2. изд., испр. и доп. - М. : Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2003 (Казань: ГУП ПИК Идел-Пресс). – 239с.

. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. –М.: Педагогика, 1987. – 160с.

. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания школьников. Учебник.- М.: Юрайт,2015

. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел/ И.П. Иванов. – М.: Педагогика, 1989. – 206с.

. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческойдеятельности человека. - М.: 3нание, 1968. - 30с.

. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/380673-formirovanie-umenij-samostojatelnoj-raboty-sh