Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ

"ШКОЛА № 1912 ИМЕНИ БАУЫРЖАНА МОМЫШУЛЫ"

САМООБРАЗОВАНИЕ

старшая группа №17

Тема:«Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС»

Подготовила и провела:

Воспитатель группы № 17

Анохина О.С.

Москва, 2017год

Индивидуальный план работы по самообразованию на 2017-2018 учебный год воспитателя старшей группы

ГБОУ школа №1912 имени Бауыржана Момышулы

Анохиной Оксаны Сергеевны

Цель и задачи самообразования педагога по теме «Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС»

Тема:«Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС».

Цель:Раскрытие личности ребенка и развитие его творческого потенциала посредством освоения игровой деятельности.

Задачи:

Обеспечить развитие у детей разносторонних представлений о действительности и умение использовать эти представления для создания новых сюжетов игр;

Способствовать возникновению в игре дружеских партнерских взаимоотношений и игровых объединений по интересам;

Приучать детей самостоятельно договариваться друг с другом, справедливо распределять роли и самим в этически приемлемой форме разрешать конфликты;

Обогащать речь детей, содействуя развертыванию ролевого диалога в играх;

Создать условия для совместной игровой деятельности детей и взрослых;

Развивать самостоятельность, инициативность, воображение и творчество в играх.

Перспективный план работы по самообразованию на вторую половину 2017-2018 учебного года.

Родительское собрание на тему: «Роль игры и игрушки в жизни дошкольника».

  В дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности детей. Ребенок проводит в игре много времени. А. С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: "Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре…"

     В совместных играх с игрушками у дошкольников формируются дружеские взаимоотношения, умения согласовывать действия. Игра для ребенка – очень серьезное занятие. Взрослые должны видеть в игре малыша элементы подготовки к будущим трудовым процессам и соответственно направлять их, принимая в этом участие.

  Одним из крупнейших отечественных педагогов В. А. Сухомлинский писал: "Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он -  засушенный цветок".

Не зря существует такое мнение: «Игра – вещь полезная, игра с взрослыми – вещь очень полезная, игра с родителями – вещь особо полезная!» Действительно, в игре ребенок развивается физически, у него воспитывается сообразительность, трудолюбие, развиваются познавательные процессы. Игра выступает как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни. Учитывая, что игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, в детском саду играм детей отводится значительное место в режиме дня. А как использовать игры в домашних условиях?

Зачастую родители не знают, что многие домашние дела можно легко превратить для детей в занимательные игры и при этом чему-то научить малышей.

«Игры на кухне» При организации повседневных домашних дел можно научить малыша многому полезному и интересному. Например, при приготовлении обеда можно на кухне поиграть с ребенком в следующие игры:

«Съедобное-несъедобное». Цель: развитие внимания, памяти, расширение словарного запаса.Правила игры: Взрослый называет разные предметы (например,: картошка, нож, вилка, торт, кастрюля и т. п.), ребенок в свою очередь отвечает - «съедобное» или «несъедобное». Потом можно поменяться ролями.

Отгадываем«Вкусные» загадки. В поле родился, На заводе варился, На столе растворился. (Сахар)

Маленькое, сдобное Колесо съедобное. Я одна его не съем, Разделю ребятам всем. (Бублик)

Дедушка смеется, на нем шубонька трясется. (Кисель)

Холодок в пакете Едят и взрослые и дети Холодок, холодок, Дай лизнуть тебя разок! (Мороженое)

В воде родится, а воды боится. (Соль)

Наши поросятки выросли на грядке, К солнышку бочком, хвостики крючком. Эти поросятки играют с нами в прятки. ( Огурцы)

«Цвет, форма, размер»

Цель: развитие памяти, мышления, внимательности, логики. Правила игры: Родитель предлагает ребенку назвать продукты (предметы на кухне) определенного цвета, формы, размера.

«Угадай»

Цель: формирование умения думать и анализировать, обогащение речи, развитие творческого мышления, воображения, памяти. Правила игры: Предложите ребенку угадать предмет, описываемый вами, на заданную тему. Потом пусть попробует описать предмет ребенок, а вы отгадываете!

«Кто больше»

Цель: развитие внимания, памяти, расширение словарного запаса. Правила игры: Совместно с ребенком выберите тему игру (например: «Посуда») и по очереди называете посуду. Кто больше назвал, тот и выиграл!

«Назови ласково»

Цель: формирование навыков словообразования. Правила игры: Родитель называет любое слово, а ребенок должен назвать его ласково, например: морковь-морковочка, тарелка-тарелочка и т.д.

«Обзывалки»

Цель: развитие речи, памяти, внимания, чувства юмора. Правила игры: Совместно с ребенком выбираете тему игры, например: фрукты. И поочередно «обзываете» друг друга фруктами! (Ты – яблоко!, А ты – ананас! А ты – банан! И т.п.)

Задания на развитие мелкой моторики:

1. рассортировать белую и красную фасоль;

2. выложить из фасоли какую-нибудь фигуру, цифру, букву, слово…;

3. в мешочек положить крупу (рис/гречка/горох) и мелкие игрушки из киндер-сюрприза. Угадать на ощупь найденный в мешочке предмет;

4. посчитать, сколько столовых (чайных) ложек, например – риса, войдет чашку, банку…

Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

Фантазируйте и играйте на здоровье!

Ка правильно выбрать игрушку ребенку?

В возрасте от трех до четырех лет требуются игрушки красочные, простые, выразительной формы. Это объясняется повышенной эмоциональной восприимчивостью и неустойчивостью внимания. Ребенок испытывает потребность в действиях, он активен, поэтому игрушка должна быть с подвижными деталями. Например, это могут быть автомобили, у которых поворачиваются передние колеса и руль. Для малышей удобны крупные машины, мишки, куклы. Первая встреча с игрушкой должна вызвать у ребенка радостное удивление, желание играть с ней. Ребенок «оживает» и игрушку, воспринимает ее как Друга.

Иногда взрослые покупают игрушки по своему усмотрению, ориентируясь на цену, новизну, яркость. Как правило, они не задумываются о педагогической целесообразности игрушек. Если покупать или дарить ребенку много игрушек, то его ничего не будет радовать. Он с легкостью сломает и выбросит игрушку, зная, что ему купят новую. Если все имеющиеся игрушки однородны — это приведет к однообразию сюжета игры.         Рассортируйте игрушки, однотипные временно уберите, или разделите игрушки на несколько равно ценных наборов и периодически (1-2 раза в месяц) меняйте их. Если в семье двое-трое детей, то у них должны быть как общие, так индивидуальные игрушки. Приучайте ребенка убирать за собой, это поможет воспитать дисциплинированность и ответственность в дальнейшем.

     Иногда дети очень просят и даже требуют приобрести новую игрушку. Психологи не рекомендуют использовать слово «никогда», например: «Никогда у тебя не будет этой игрушки, никогда я тебе ее не куплю». Надо разобраться в данной ситуации. Например, игрушка хорошая, и у вас сейчас нет денег на ее покупку, значит, можно пообещать ребенку, что ее подарит Дед Мороз, или найти альтернативу, которая гораздо дешевле. Внимание маленького ребенка попытайтесь переключить.

« Игрушка- монстр»

Игрушки-монстры могут научить ребенка жестокости и безразличному отношению к страданию. В русских сказках встречаются и драконы, и чудовища, но они всегда выступают на стороне зла, положительные же герои никогда не бывают чудовищами. Такие сказки и игры на их основе учат детей отличать добро от зла, проводя между ними четкую границу. Предлагаемые сейчас различные монстры, участвуют в игре, как на стороне добрых, так и злых сил, поэтому ребенку иногда бывает трудно, даже порой невозможно отличить добро от зла, «плохих» от «хороших». Игры, мультфильмы с игрушками-монстрами, формируют в детях агрессию, отношение к насилию как к чему-то совершенно нормальному.

     То, что ребенка привлекают отрицательные персонажи, по мнению психологов, связано с эмоциями агрессивности. Ребенок, владеющий чудовищами, получает шанс в игре (но не в жизни) ощутить себя могущим. Чем больше ребенок привязан к подобным игрушкам, чем больше времени проводит в их компании, тем более уязвимо, неуверенно и тревожно он себя ощущает в жизни.

Для возбудимых детей игра с чудовищами способ выбросить лишнюю энергию. Но чаще игрушка не успокаивает, а еще больше раздражает ребенка, формирует психическую зависимость.

     Поэтому, уважаемые родители, не стремитесь покупать детям такие страшные игрушки, наводящие на них ужас и способствующие агрессии.

Анкетирование для родителей «Любит ли играть ваш ребенок»?

Количество опрошенных _________________________________________

Памятка для родителей

 «Играйте дома с ребенком в подвижные игры»

Подвижные игры в значительно большей степени, чем все другие формы физической культуры, соответствуют потребностям растущего организма в движении. Игра всегда связана с личной инициативой, творчеством, фантазией, вызывает эмоциональный подъем, отвечает всем законам развивающегося организма дошкольника, а потому всегда желанна. Она становится первой жизненной потребностью ребенка, к удовлетворению которой он сам очень стремится.          

Поэтому очень важно, чтобы ребенок имел достаточно времени и возможностей для игры, необходимым материалом и опорой которой являются игрушки.

Покупая игрушку, не забудьте научить ребёнка играть в неё

Играть или не играть

Сейчас многие дети не играют, и родители не видят в этом ничего плохого. Они считают, что есть масса других полезных занятий, что важнее научить ребенка читать и считать, а игра – это пустое развлечение и играть вовсе не обязательно. Однако, в дошкольном возрасте именно игра – главная развивающая деятельность. Ни одно другое занятие в этом возрасте не способствует развитию так, как игра. Игра в дошкольном возрасте – главный способ познания мира. Через проигрывание разных сюжетов и ситуаций, ребенок начинает понимать отношения между людьми, правила этих отношений, разбираться в многообразном мире человеческих эмоций и желаний. Дошкольный возраст – время игры. Играя, ребёнок начинает воображать, представлять, стремиться стать другим – умнее, сильнее, взрослее. Игра – это единственная деятельность, которая делает видимой для ребенка внутреннюю жизнь других. В результате формируется и собственный внутренний мир малыша, и понимание этого своего мира. В игре ребенок принимает на себя определенную роль, т.е. действует так, как должен поступать выбранный им персонаж. Таким образом, ребенок учится действовать в соответствии с определенными правилами, и добровольно (даже с удовольствием) подчинять свое поведение этим правилам. Эта способность просто необходима в дальнейшем, прежде всего в школе. В игре зарождается и развивается воображение, складываются представления ребёнка о добре и зле, красивом и некрасивом, хорошем и плохом

Игры воспитывают у детей необходимые им в школьной и дальнейшей жизни качества и прикладные навыки, развивают чувство коллективизма и дисциплинированности, умение владеть собой в самых разных ситуациях. В них наиболее полно раскрываются заложенные в ребенке личностные возможности.

В играх между родителями и малышом возникает дружба, взаимопонимание, а это бывает не во всех семьях. Важно только на все последующие годы сохранить такие отношения. Они предотвратят многие неприятности и беды.

Мы предлагаем вам несколько подвижных игр:

ЧЕРЕЗ РУЧЕЕК        

Задачи: Развивать у ребенка ловкость, упражнять в прыжках на обеих ногах, в равновесии.

Описание: Кладутся 2 шнура, расстояние между ними 2 метра – это ручеек. Ребенок должен по камушкам – дощечкам перебраться на другой берег, не замочив ног. Дощечки положены с таким расчетом, чтобы ребенок мог прыгнуть обеими ногами с одного камушка на другой. По слову «Пошли!»  ребенок перебирается через ручеек. Если оступился, отходит в сторону – «сушить обувь».

ПОПАДИ МЕШОЧКОМ В КРУГ  

Задачи: Развивать у ребенка умение действовать по сигналу. Упражнять в метании правой и левой рукой.

Описание: В центре круга выложен из веревки кружок, концы веревки связаны, круг можно начертить, или положить обруч. Диаметр круга – 2 метра. Ребенок находятся на расстоянии 1-2 метров от круга. В руках мешочки с песком. По слову родителя «Бросай!», он бросает свой мешочек в круг. «Подними мешочек!» - говорит родитель. Ребенок поднимают мешочек, становятся на место. Ребенок бросает другой рукой.

Игра «САМОЛЁТЫ»

Ребенок - летчик стоит за линией, нарисованной на земле. На слова родителя: «Самолёт заводит пропеллер» "Самолет полетел" ребенок отводят руки в стороны, и бегает в разных направлениях. На слова: "Самолет присел" ребенок приседает, руки опускает вниз. На слова "Самолет на место!" ребенок возвращается за линию и стоит ровно.

Игра «НАЙДИ ГДЕ СПРЯТАНО!»

Задачи: Развивать внимание ребёнка

Описание: Ребенок сидит с одной стороны комнаты. Родитель показывает ребенку игрушку или флажок, который он будет прятать. Родитель предлагает отвернуться. Сам отходит от ребенка на несколько шагов и прячет флажок, после чего говорит: "Ищи!" Ребенок начинает искать.  Можно подсказывать ребёнку место нахождения игрушку словами «Горячо», «Тепло», «Холодно»

Игра «У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ»

 Описание: Выбирается водящий – медведь, он становится на определенное место – в берлоге. Остальные играющие – взрослые. Они располагаются на другой стороне площадки в своем доме. Пространство между домом и берлогой медведя – лес (бор), взрослые идут в бор за грибами и ягодами, постепенно приближаясь к медведю. Во время сбора грибов и ягод взрослые припевают:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру.

А медведь не спит,

Всё на нас рычит!

 Медведь притворяется спящим во время припева. На последних словах медведь потягивается и бежит за родителями, а они быстро поворачиваются и убегают к себе домой или разбегаются в стороны, стараясь не попасться медведю, и спасаются у себя дома, (меняются ролями).

Игра «ПО РОВНЕНЬКОЙ ДОРОЖКЕ»

Описание:Воспитатель предлагает детям построиться в колонну друг за другом и пойти погулять.

По ровненькой дорожке,

По ровненькой дорожке,      

Шагают наши ножки:

Раз, два, раз, два.

По камешкам, по камешкам,

В ямку – бух.

   Дети идут, на слова «по камешкам, по камешкам» прыгают на двух ногах, продвигаясь вперёд на слова «в ямку – бух», присаживаются на корточки. «Вылезли из ямы», - говорит воспитатель, и дети поднимаются. Игра повторяется.

Игра «АВТОМОБИЛИ»

Описание игры:

Дети «автомобили» стоят на одной стороне площадки. Воспитатель меняет цвета на светофоре. Дети действуют по сигналу светофора.

Красный – стоят на месте.

Желтый – внимание «заводят мотор».

Зелёный – начинают движение.

Вечер, проведённый со своим малышом, может быть гораздо интересней нескончаемой болтовни по телефону и «хождения» по кнопкам пульта или клавиатуры. Игры с ребёнком помогают повернуть время вспять и хотя бы ненадолго снова оказаться в детстве.

Играйте дома с ребёнком в подвижные игры!

Консультация для родителей: «Создание условий в семье для развития игровой деятельности»

Современные условия жизни таковы, что дети часто могут играть только в детском саду, дома на игру просто не остается времени - родители поставлены в довольно жесткие условия. Они стараются дать детям как можно больше знаний, помочь получить достойное образование попытаться перенести игровую деятельность в семью, организовать единое игровое пространство – важнейшая задача педагогов детского сада.

Ведь все, что их окружает, так интересно, да к тому же доставляет массу удовольствий. Свое понимание картины мира и отношение к ней малыши отражают в самой близкой и понятной для них деятельности - игре. И игра вдвойне интересней, когда ребенок чувствует поддержку и заинтересованность самых родных и любимых людей - родителей, но, к сожалению, папы с мамами, как показывает опыт редко играют с детьми: одни заняты на работе или по дому другие не знают, как играть с ребенком, а третьи свободное, время детей отводят на то, чтобы позаниматься с ними.

УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕМЬЕ:

В любой семье родителям, конечно, по мере материальной возможности, необходимо позаботиться о создании условий для разнообразной игровой деятельности.

В сюжетных играх можно без особого труда обеспечивать ребенка атрибутами для создания игрового образа (мастерить вместе, или использовать предметы гардероба), и позволять использовать предметы, специально не предназначенные для игры (стулья, диванные подушки и т. п.).

Для режиссерских игр можно приобретать или изготавливать вместе с ребенком миниатюрные игрушки, что ещё интереснее для ребёнка, т.к. он в полной мере сможет почувствовать себя в роли творца и художника.

Желательно приобрести несколько настольно-печатных игр (детское лото, домино)

Самое главное: Заранее согласовать с ребенком требования к хранению и уборке игрушек. Нужно продумать возможность временного сохранения детских построек, конструкций. За неимением места для длительной демонстрации, можно «праздновать результат» (награждать автора аплодисментами, зарисовывать его постройку, фотографировать и т. п.) и только после этого убирать игрушки для хранения.

Не бойтесь вспоминать свое детство и рассказывать ребенку о том, как вы играли сами и со своими друзьями. Ребёнок учится, не только играя и манипулируя предметами сам, но и на опыте окружающих, тем более близких людей.

В первое время можно понаблюдать за играми ребенка дома и рассказать (по желанию) о них воспитателям, выяснив, чем отличаются игры в группе от игр дома. Сравнив, вы сможете дополнить игровую развивающую среду у вас дома.

Главное, проявлять уважение к личности ребенка, считаться с постепенностью становления игровой деятельности и не пытаться искусственно ее ускорить.

Тактично, но не навязчиво, предлагать свою помощь в создании игровой среды: «Может быть, тебе при приготовлении обеда понадобится моя кастрюля?», «А хочешь, я помогу тебе сделать гараж для твоей машины?» и т. п. Отказ ребенка нужно воспринимать как должное: «Конечно, тебе виднее. Но если тебе что-то понадобится, то я буду рада тебе помочь». Все последующие обращения ребенка постарайтесь расценивать, как проявление доверия и уважения за вашу деликатность и такт.

Взрослым важно проявлять инициативу и выражать искреннее желание участвовать в игре. Получив согласие ребенка, поинтересоваться своей ролью («А кем я буду?») и безоговорочно, с благодарностью принять ее. Тактично подключившись к уже начавшейся игре ребенка, принимайте дополнительную роль в зависимости от того сюжета, который он использует.

В случае непонимания ситуации и желаний ребенка, старайтесь уточнить у него важные для развертывания сюжета обстоятельства, связанные с характеристикой героя, его поведением и т. п. («А какой я буду лисой — доброй или злой?»).

Действуя в роли, родителям важно проявлять инициативу и самостоятельность, стараться мотивировать поступки того героя, чью роль они исполняют. В случае затруднений не нужно теряться, прекращать игру, а нужно спрашивать у ребенка, как вам следует поступить в той или иной ситуации («Что мне дальше делать?»).

В процессе совместной игры старайтесь побуждать ребенка проигрывать с каждым разом все более сложный сюжет, опираясь на привлекающую его роль.

Необходимо стимулировать речевую активность детей, включая в сюжет игры различные игрушки, побуждая детей от их лица осуществлять ролевой диалог.

Постарайтесь положительно относиться к появлению в рассказах и играх детей воображаемых партнеров. Полезно серьезно и доброжелательно обсуждать с ребенком приключения, которые якобы произошли с ним и его «знакомым» зайчиком, щеночком и даже роботом или милиционером и т. п.

Постепенно нужно способствовать формированию у детей самого сложного способа построения игры — совместного сюжето-сложения, под которым понимается умение ребенка выделять, обозначать целостные сюжетные события, комбинировать их в последовательности и делать это согласованно с партнером.

Нужно научить детей играть в имеющиеся в семье настольные игры и игры с правилами. Наравне с взрослым, ребёнку можно доверять выступать в качестве партнера и носителя правил игры. Важно не проявлять снисхождения к детям старшего дошкольного возраста при выполнении правил и не подстраиваться под них, подводить ребенка к пониманию того, что в игре можно выиграть и проиграть.

По окончании игры необходимо выразить ребенку удовлетворение и высказать надежду на то, что в следующий раз он обязательно пригласит вас для участия в новой игре.

Рекомендации родителям

Совет 1: Заботимся о безопасности

Создайте безопасные условия для самостоятельной игры ребенка. Так как какое-то время он будет без ежеминутного переглядывания взрослых, необходимо убедиться в отсутствии острых и режущих предметов, наполненных стаканов, розеток без заглушек.

Совет 2: Организуем игровую зону

Организуйте для малыша уголок в квартире, где он будет чувствовать себя максимально комфортно. Как правило, дети любят устраивать там все по своему вкусу и с удовольствием играют в личном уголке продолжительное время.

Совет 3: Подбираем развивающие игрушки

Предложите малышу игрушки, с которыми он сможет играть без помощи взрослых. Это могут быть фломастеры или краски, кубики, музыкальные и развивающие игрушки, железная дорога, машинки. Девочки к 3-летнему возрасту уже начинают играть в «дом» и любят возиться с куклами и детской посудой. Если площадь квартиры позволяет, занять ребенка поможет велосипед.

Совет 4: Интересуемся процессом

Помните, что ребенку важно внимание родителей к его игре. Поэтому время от времени нужно интересоваться успехами малыша, особенно если он рисует, собирает конструктор или строит что-то из кубиков.

Совет 5: Поддерживаем контакт

Отзывайтесь на вопросы ребенка сразу же, где бы ни находились. Это поможет ему не чувствовать тревогу из-за ощущения одиночества во время игры.

Совет 6: Повышаем интерес к игре

Стимулируйте детский интерес к продолжению игры. Можно усложнить задачу, предложив нарисовать или собрать что-то новое.

Совет 7: Помогаем достичь цели игры

Подсказывайте ребенку правильное решение, если он не может справиться в одиночку и готов бросить игру. Нередко дети начинают капризничать, если им не удается собрать фигуру из конструктора или воедино весь пазл. Немного взрослой помощи – и игра продолжается.

Совет 8: «Нарушаем» правила

Не навязывайте ребенку правила игры, если понимаете, что он играет вовсе не так, как общепринято. К примеру, малыш может не сам кататься на велосипеде, а возить на нем куклу или мягкую игрушку.

Совет 9: Поощряем самостоятельность

Поощряйте самостоятельную игру, не одергивая запретами вроде «Нельзя топать ногами», «Нельзя бегать», «Нельзя бросать игрушки». Правильнее все объяснить без частицы «не», так у ребенка будет меньше негатива и желания не слушаться.

Совет 10: Учим преодолевать трудности

Развивайте в ребенке умение доводить начатую игру до конца и преодолевать небольшие затруднения.

Совет 11: «Копируем» дела взрослых

Поощряйте ребенка, если во время самостоятельной игры он подражает занятиям взрослых, к примеру, мамы: делает уборку в игрушках, моет детскую посуду, одевает или причесывает кукол.

Совет 12: Придумываем мотивацию

Мотивируйте ребенка к самостоятельной игре. Например, после того как малыш нарисует что-либо, похвалите его за красивый рисунок и предложите что-нибудь особенно вкусное. Но не превращайте игру в зарабатывание лакомства.

Совет 13: Гордимся успехами ребенка

Демонстрируйте искреннюю гордость результатами самостоятельной игры ребенка. К примеру, если малыш рисовал, повесьте его рисунки на видное место и покажите папе, когда он вернется домой с работы.

Совет 14: Увеличиваем время самостоятельной игры

Старайтесь продлевать время самостоятельной игры, время от времени подсказывая ребенку идеи для нового занятия.

Совет 15: Приветствуем сюжетные игры

Помните, что самостоятельная игра создает предпосылки для перехода к более сложным формам сюжетной игры. А это фактор умения ребенка играть и общаться со сверстниками.

Конспект сюжетно-ролевой игры «Магазин. Отдел игрушек».

Тема: «Магазин. Отдел игрушек».

Возраст: старшая группа.

Программное содержание:

Образовательная: расширить знания детей об общественной жизни, о профессии, назначении профессии продавец; совершенствовать умения детей придумывать и развивать действия в игре.

Развивающая: способствовать развитию у детей творческого потенциала в придумывании сюжета игры, развивать тем самым интерес к обогащению игрового сюжета, привлечению большего числа детей в игру;

Воспитательная: воспитывать положительное отношение к профессиям, к действиям и результатам в игре; формировать доброжелательные отношения в группе, способствовать сплочению коллектива и игре «вместе».

Задачи по развитию игры: формировать умения изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игры, самостоятельно действовать в соответствии с игровым замыслом, умение выбирать место, подбирать игрушки, атрибуты, объединять несколько игровых действий в один сюжет; развивать сюжет на основе полученных знаний.

Задачи нравственного воспитания: развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать посильную помощь; развивать умение объективно оценивать действия партнеров, подчинять свое поведение правилам, бесконфликтно распределять роли, проявлять дружелюбные взаимоотношения.

Предварительная работа: рассматривание сюжетных иллюстраций; беседы с опорой на личный опыт детей о продавцах, магазине; экскурсия с родителями в магазин; чтение литературного произведения В. Берестов «В магазине игрушек»; дидактические игры «Чудесный мешочек», «Из чего сделано?», «Где это можно купить», «Чего не стало?», «на экскурсию в магазин», «Все работы хороши».

Методы и приемы: рассказ с показом иллюстраций, беседа, плакаты, на которых изображены люди в спецодежде для продавцов.

Оборудование: кассовый аппарат, наборы мелких игрушек, спецодежда для продавцов, кассиров, чеки, сумки, кошельки, деньги, учетные книги, ценники, указатели, телефоны, рации, микрофоны, упаковка, витрина.

Словарная работа: продавец, покупатель, кассовый аппарат, чек, кошелек, деньги, ценник, телефон, рация, кассир.

Роли: продавец, покупатели, кассир, грузчик, шофер.

Основные сюжетные линии:

- приход в магазин;

- покупка необходимых товаров;

- консультации менеджеров;

- объявления о распродажах;

- оплата покупок;

- упаковка товара;

- решение конфликтных ситуаций с директором или администрацией супермаркета.

Ход игры:

-Ребята, давайте играть.

(Дети интересуются во что, они будут играть).

-Отгадайте загадку:

Где на прилавке товары лежат,

Все разложенные в ряд.

(Ответы детей: в магазине).

-Правильно, это магазин. А продавать мы будем игрушки. Я буду продавцом, а вы покупатели. Аня, ты будешь помощником продавца. Поставь, пожалуйста, игрушки на витрину, приготовь кассу и бумажные чеки.

-Ребята, чтобы купить игрушку, что у вас должно быть? (Ответы детей: деньги).

(Воспитатель раздает бумажные деньги (кружочки) покупателям).

-Ребята, проходите к витрине, рассмотрите витрину с игрушками.

(Дети рассматривают витрину с игрушками, затем выстраиваются в очередь. Воспитатель «продает» детям по очереди игрушки, развертывая ролевые диалоги с каждым.).

Продавец: Уважаемые покупатели, мы рады обслужить вас в нашем магазине. Вы уже что-то выбрали? (Воспитатель обращается к первому ребенку). Что вам показать?

Покупатель: коричневого медведя с голубым шарфом.

(Воспитатель обращается к помощнице)

-Аня, покажи, пожалуйста, медведя. (Аня показывает ребенку медведя).

Продавец: Вам понравилась игрушка? Вы хотите ее купить?

Покупатель: Да, я хочу купить этого медведя.

Продавец: Он стоит три монетки. Аня, возьми деньги, и выдай чек. (Покупатель отсчитывает три кружка, а помощница выдает чек).

Продавец: спасибо за покупку.

(Подходит следующий покупатель).

Продавец: Для дочки или для сына вы хотите купить игрушку?

Покупатель: для сына.

Продавец: У нас есть две машинки. Можете посмотреть и выбрать. Аня, покажи, пожалуйста, машинки: «Такси» и «Скорую помощь».

(Аня выставляет на прилавок машинки Ребенок - покупатель выбирает машину).

Продавец: Почему, вы выбрали эту машину? (Ребенок рассказывает, почему ему понравилась именно эта машина, например: «Скорая помощь»). Эта машинка стоит 2 монетки.

(После обслуживания 3-4 человек, воспитатель говорит:)

-Наша смена закончилась. Кто будет продавцом во вторую смену?

(Кто-то из детей становится продавцом. Занимает место за прилавком. Дети – покупатели продолжают подходить к витрине, выбирать игрушки. Игра продолжается детьми самостоятельно. Воспитатель наблюдает. После того, как все купили игрушки, воспитатель подходит к детям с микрофоном и представляется):

-Здравствуйте, я с телевидения и хочу у вас спросить? Вам понравился магазин – игрушек? Что вам больше всего понравилось? Для кого, вы покупали игрушки? (Дети отвечают на вопросы. Игра закончена).

Конспект сюжетно-ролевой игры «Больница. На приеме у врача».

Тема: «Больница. На приеме у врача».

Возраст: старшая группа.

Программное содержание:

Образовательная: расширить знания детей об общественной жизни, о профессии, назначении профессии врач; совершенствовать умения детей придумывать и развивать действия в игре.

Развивающая: способствовать развитию у детей творческого потенциала в придумывании сюжета игры, развивать тем самым интерес к обогащению игрового сюжета, привлечению большего числа детей в игру;

Воспитательная: воспитывать положительное отношение к профессиям, к действиям и результатам в игре; формировать доброжелательные отношения в группе, способствовать сплочению коллектива и игре «вместе».

Задачи по развитию игры: формировать умения изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игры, самостоятельно действовать в соответствии с игровым замыслом, умение выбирать место, подбирать игрушки, атрибуты, объединять несколько игровых действий в один сюжет; развивать сюжет на основе полученных знаний.

Задачи нравственного воспитания: развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать посильную помощь; развивать умение объективно оценивать действия партнеров, подчинять свое поведение правилам, бесконфликтно распределять роли, проявлять дружелюбные взаимоотношения.

Предварительная работа: экскурсия в кабинет медсестры, знакомство детей с внешним видом врачей, с инструментами, чтение сказки «Айболит» К.И.Чуковского, рассматривание сюжетных иллюстраций, беседы с опорой на личный опыт детей о врачах, больницы.

Методы и приемы: рассказ с показом иллюстраций, беседа, плакаты, на которых изображены люди в белых халатах, письменный стол врача, специальная одежда, баночки, тюбики и флаконы, медицинские инструменты, использование заместителей.

Оборудование: сундучок, белый халат и шапочка для врача; повязка на руки для медсестры; талончики к врачу; медицинские карточки пациентов; карандаши; набор медицинских инструментов: градусник, игрушечный шприц без иголки, фонендоскоп, шпателя для проверки горла, бинты, вата, марлевые салфетки, пластырь, также можно дополнительно использовать таблицу для проверки зрения; куклы, игрушки-зверюшки; халат для санитарки.

Словарная работа: врач, медсестра, ветеринар, фонендоскоп, шприц, термометр, рецепт, регистратура, шпатель для горла, вата, марлевые салфетки, пластырь.

Роли: врач, медсестра, пациенты, регистратор, мама, папа (сопровождающие «больного»).

Основные сюжетные линии:

-выбор действий детьми (лечение, назначение рецепта, установка градусника, послушать «больного»).

-приглашение посетить другие виды игр: аптечный пункт, ветклиника.

-привлечение новых ролей, действий в игру: фармацевт в аптечном пункте, ветеринар в ветклинике.

Ход игры:

-Ребята, мы сегодня с вами поучимся играть. А что это за игра – вы мне сейчас подскажите.

В этом домике врачи,

Ждут людей, чтоб их лечить

Всем они помочь готовы –

Отпускают лишь здоровых. (Ответы детей: больница, поликлиника)

-Верно. Я предлагаю поиграть в игру «На приеме у врача». Кто из вас знает, как называется врач, который лечит детей? (Ответы детей: врач-педиатр).

-Детей лечит врач-педиатр. А кто помогает вести прием? (Ответы детей: медсестра).

-Да, медсестра делает перевязки, прививки, взвешивает детей и измеряет их рост. Посмотрите, что есть в кабинете у врача.

(На столе лежат фонендоскоп, градусник, рецепты, ножницы, шпатель, бинт. Дети рассматривают каждый предмет и отвечают на вопрос: «Для чего они нудны?». Если затрудняются с ответом, воспитатель помогает).

-Теперь распределим роли. Врачом-педиатром буду я. Кто хочет быть медсестрой? Помогать мне будет Таня. А все остальные дети будут родителями, а детьми вашими станут куклы. Выбери себе «ребенка».

(Дети берут кукол.)

-Для того чтобы попасть на прием, вам нужно занять очередь к врачу. Садитесь на стульчики и ждите, когда вас позовет медсестра (Дети с «больными» куклами садятся на стульчики).

-Мне и медсестре надо одеть халаты и шапочки. Все готовы. Медсестра Таня пригласите первого больного.

Таня: Кто первый по очереди – заходите.

1-й пациент Лиза: Здравствуйте!

Врач: Здравствуйте, садитесь. Что болит у вашей дочки?

Лиза: У моей дочки Ани болит животик.

Врач: Поднимите платье у Анюты, потрогаю животик. Живот плотный. Я выпишу вам лекарство (Врач выписывает рецепт). Вы купите в аптеке, принимать будете утром и вечером по таблетке. На прием придете через 3 дня. До свидания.

Врач: Медсестра Таня пригласите следующего.

Медсестра: Следующий.

2-ой пациент Алеша: Здравствуйте:

Врач: Здравствуйте, садитесь. Что вас беспокоит?

Алеша: У моего сына Никиты заболело горло.

Врач: Медсестра Таня, дайте мне, пожалуйста, карточку больного. Спасибо. Сейчас я посмотрю ваше горлышко (Врач берет шпатель для горла и делает вид, что смотрит горло кукле).

Врач: Да, горло красное. Я вам выпишу витамины. Будете дома полоскать горлышко 3 раза в день теплой водой с ромашкой. На прием придете через 5 дней, я посмотрю горлышко вашего сына. До свидания!

Врач: Татьяна, пригласите следующего.

Медсестра: Кто следующий, заходите.

3-ий пациент Катя: Здравствуйте! Мы пришли на прививку с моей дочкой Тоней.

-Здравствуйте, садитесь. Сейчас найду вашу карточку(Врач находит карточку). Да, вам пора делать прививку. Сначала я вас послушаю (Врач берет фонендоскоп и слушает). И посмотрим ваше горлышко. Все хорошо. Я выпишу вам направление, а медсестра Таня померяет вам температуру и сделает прививку. Сегодня купаться не надо. Может быть, от прививки небольшое покраснение.

Медсестра: Давайте, я вам поставлю градусник(ставит). Температура нормальная, освободите, пожалуйста, правое плечо (делает прививку). До свидания!

-Наш прием закончен. Спасибо Таня за помощь. Можешь снять халат и шапочку. А вам, ребята, понравилась игра? (Ответы детей).

-Может кто-нибудь хочет быть врачом и медсестрой и если следующий прием? (Ответы детей).

(Дети по желанию продолжают игру. Воспитатель помогает в игре).

Спортивный досуг «Игры народов мира».

Тема:«Игры народов мира».

Цель:Формировать представление детей об играх народов мира

Задачи:

- познакомить с различными играми народов мира;

- определить проявление волевых качеств в играх;

- совершенствовать двигательные способности детей;

- развивать умение применять полученные знания в игре и повседневной жизни;

- воспитывать чувство коллектива, умение общаться с товарищами, воспитывать уважение к соперникам.

Предварительная работа: знакомство детей с глобусом, с картой Земли; чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, беседы, разучивание игр народов мира.

Материалы и оборудование: Стульчики по количеству детей, декорации – карта мира; плакат с надписью «Игры народов мира»; канат; обручи по количеству детей; платочки; свисток; музыкальное сопровождение «Народная музыка зарубежных стран» (Германия, Узбекистан, Аргентина, Конго, Азербайджан).

Словарная работа: игра, глобус, карта мира, игры народов мира, Германия, Конго, канатоходцы, Узбекистан, Америка, Аргентина, Азербайджан.

Ход спортивного досуга.

(Дети под музыку входят в зал и строятся).

-Здравствуйте, дорогие ребята! Наше мероприятие сегодня посвящено играм, в которые играют дети всего мира. Для разминки мы с вами поиграем в игру, которая называется «А ну-ка повтори! (Конго)» (звучит народная музыка Конго). В нее играют четыре и более человек. Мы встанем дружно в круг, в центре стоит водящий. Время от времени он делает какое-то движение: поднимает руку, поворачивается, наклоняется, топает но­гой и т.д. Все игроки должны точно повторить его движе­ния. Если игрок ошибается, то водящий занимает его мес­то, а игрок становится водящим. Если одновременно оши­бутся несколько человек, то водящий сам выбирает, кто зай­мет его место.

(Дети делают разминку и играют.)

- Следующаяигра родом из Германии (звучит народная музыка Германии). Называется «Пожарная команда». В нее играют 10 и более человек. Стулья по числу игроков устанавливаются по кругу, спинками внутрь. Играющие (пожарные) прохаживаются вокруг этих стульев под звуки музыки(удары бубна, бараба­на). Как только музыка замолкает, игроки должны поло­жить на стул, около которого остановились, предмет одеж­ды. Игра продолжается. Когда каждый участник снимет 3 предмета (они оказываются на разных стульях), звучит сиг­нал тревоги: «Пожар!». Игроки должны быстро отыскать свои вещи и надеть их. Кто быстрее всех оденется, становится победителем.

-Следующая игра «Канатоходцы» из Узбекистана(звучит узбекская народная музыка). Играют 5 и более человек. Ход игры: на площадке ребята чертят прямую линию длиной 6 - 10 м. Надо передвигаться по ней, как по канату. Разрешается держать руки в стороны. Проигрывают те ре­бята, которые сойдут с черты - «слетят с каната».

-Для этой игры нужен свисток. Игра родом из Южной Америки из страны серебра - Аргентины(звучит народная музыка Аргентины). Игра называется «Поезд». В нее играют 7 и более человек. Каждый игрок стоит в «депо» (обруче). В середине площадки стоит водя­щий - паровоз. У него нет своего депо. Водящий идет от одного вагона к другому. К кому он подходит, тот следует за ним. Так собираются все вагоны. Паровоз неожиданно сви­стит, и все бегут к депо, паровоз тоже. Игрок, оставшийся без места, становится водящим - паровозом.

-Ну а эта игра из солнечного Азербайджана(звучит народная музыка Азербайджана). Игра называется «Вытащи платок». В нее играют 10 и более человек. Для игры нужны платочки. Ход игры: две команды выстраиваются друг против друга на некотором расстоянии. Между ними проводится черта. У каждого сзади за пояс заткнут носовой платок или косынка. По жребию одна из команд становится водящей. По коман­де судьи дети двигаются вперед (водящие стоят на месте), переходят черту, и тут судья кричит: «Огонь!». Игроки бегут обратно, а противники (водящие) стремятся их догнать, что­бы вытащить из-за пояса платок. Затем команды меняются ролями. Побеждает та команда, которая захватит большее число платков.

-Вот и подошло к концу наше мероприятие. Сегодня ребята познакомились с играми народов Германии, Узбекистана, Аргентины, Конго, Азербайджана. В мире нет «плохих» и «хороших» народов. Везде дети любят играть и все любят своих мам и пап. Ребята, не устраивайте войн, когда будете взрослыми. Всего вам хорошего и доброго желают жители этих стран. Желаем мира во всем Мире. До новых встреч!

Спортивный досуг «Волшебный глобус».

Тема: «Волшебный глобус».

Цель:Формирование у детей дошкольного возраста чувства толерантности, интереса и уважения к другим национальным культурам.

Задачи:

- Обобщать и расширять знания детей о красоте и разнообразии игр различных народов.

- Объединять опыт и знания детей для создания у них целостной картины многонациональности планеты Земля, России, Татарстана и т.д.

- Формировать умение видеть и понимать другого человека, проявлять уважение к культуре и обычаям других народностей.

- Формировать культуру межличностного взаимодействия детей в группе.

- Воспитывать чувства общности, дружбы и единства с людьми различных национальностей, живущих на Земле, в России, в округе.

- Воспитывать у детей сознание «человека мира», чувство патриотизма и сопричастности ко всему, что происходит на Земле.

- Учить осознавать свою индивидуальность, значимость для других людей, стимулировать положительное отношение к сверстникам.

- Воспитывать уважение и терпимость к людям независимо от расовой и национальной принадлежности.

- Формировать социальные способы поведения в различных ситуациях, опыт доброжелательного отношения друг к другу.

- Формировать понятия о том, что люди не похожи друг на друга, но все равны.

Предварительная работа: знакомство детей с глобусом, с картой Земли; чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, беседы, разучивание игр народов мира.

Материалы и оборудование:Плоские обручи, дуга из набора мягких модулей, П-образный модуль высотой 60 см, вертикально закрепленные на стойках обручи, мешочки, гимнастические маты, мячи, кегли, скакалки, шнуры длинные, глобус, магнитофон, диски.

Словарная работа: глобус, океаны, суши, моря, реки, страны, города, горы, Земля, Африка, Северная Америка, индейцы, вигвам, стрелы, мокасины, пирог, бизон, чума, эскимосы, олень, Индийский океан, Австралия, Антарктида, пингвины.

Ход спортивного досуга.

(Дети под музыку «Солнечный круг» входят в зал и строятся).

- Здравствуйте, ребята. Скажите, любите ли вы играть? Путешествовать? Знакомиться с новыми друзьями? Сегодня в этом нам поможет вот этот замечательный предмет.(Воспитатель показывает глобус). Может быть кто-нибудь из вас знает, что это такое? (Дети отвечают). Правильно. Глобус – это крохотная модель земного шара. На нем нарисовано то, что есть на настоящей Земле: океаны, суша, моря, реки, страны, города, горы.

Вот глобус планеты,
Планеты Земля.
На нем океаны, 
Леса и поля.
Здесь суши немного,
А больше воды,
Здесь дружно живут
И слоны, и киты.
Здесь много дорог,
Да всего и не счесть,
Но место под Солнцем
Для каждого есть! (Татьяна Кольцова)

- Наш глобус немножко, совсем чуть-чуть, волшебный. Если его покрутить, добавить фантазии, сообразительности и хорошего настроения, то можно оказаться в разных местах нашей планеты Земля. Хотите путешествовать с волшебным глобусом? Тогда давайте покрутим его и посмотрим, куда мы попадем. (Дети встают врассыпную, ведущий вращает глобус, дети выполняют кружение, раскрыв руки в стороны.)

- Уф, как жарко! Где же мы находимся? Похоже, что мы попали в Африку. Самое жаркое место на Земле.

(Ведущий показывает Африку на глобусе.)

Консультация для педагогов: «Оптимизация игровой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях».

В воспитании и развитии ребёнка-дошкольника ведущая роль принадлежит игре. Это утверждение давно стало аксиомой для педагогов дошкольных учреждений. Спросите любого воспитателя, и большинство ответит, что в игре ребёнок осваивает действительность, получает определённые знания и навыки. Педагог назовёт множество задач, решаемых с помощью игры.

Но в последние годы игра в детских садах стала носить прикладной, обучающий характер, постепенно утрачивая свою значимость как вид творческой деятельности. Этому есть несколько причин.

Во-первых, как уже было сказано, игра стала средством обучения. Во-вторых, большинство современных семей имеют по одному ребёнку, что не способствует передаче игрового опыта от поколения к поколению - с одной стороны, и развитию коммуникабельности дошкольника - с другой. В-третьих, в настоящее время практически исчезли игрушки, дающие простор детскому воображению. Строгое зонирование игрового пространства групповых комнат лишает ребёнка свободного проявления творческих способностей.

Еще одной существенной причиной является неумение педагогов играть вместе с ребёнком. И, наконец, последнее - снижение интереса к творческой игре у детей объясняется отчасти стремлением педагогов детских садов выполнить «социальный заказ» родителей. В результате больше времени уделяется обучению, а не самостоятельной творческой игре, проецирующей дальнейшую успешность ребёнка в жизни.

Модернизация современного образования заставляет по-новому посмотреть на проблему игры и организацию игровой деятельности детей дошкольного возраста. В концепции дошкольного воспитания игра понимается как своеобразная деятельность детей, в которой они свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом. Сегодня личностно-ориентированная модель образования предполагает создание игрового пространства с целью познания ребёнком ценностей культуры, воспитания эмоций и чувств, красоты, добра в процессе сопереживания и сопричастности к тому, что является объектом учения.

Концепция дошкольного воспитания определяет игру как самоценную деятельность, дающую дошкольнику свободу выбора, возможность реализовать себя, достичь состояния эмоционального комфорта, причастности к детскому обществу, получить опыт взаимодействия. Но возможным это может быть только в случае сохранения за игрой позиции ведущей деятельности детей дошкольного возраста, ведь именно в игре происходят становление ребёнка как личности, его психическое развитие, формирование учебной и трудовой деятельности. Для развития игровой деятельности в свою очередь необходимы определённые условия. Прежде всего это относится к месту игры. Все помещения нашего детского сада приспособлены или подготавливаются в момент пребывания там детей к реализации их потребности в игре. Игрушки, игровое оборудование, предметы-заместители позволяют использовать каждый момент времени для игры, игровой ситуации.

Право ребёнка на игру предоставляется не только в специально отведённое в режиме дня время, но и в процессе любой деятельности в течение дня. Возможность использования места и времени для игры обеспечивается за счет создания эффективно продуманной игровой предметно-развивающей среды.

К формированию предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения предъявляются определённые требования, указывающие на то, что необходимо планировать не саму игру, а условия её организации и проведения. В настоящее время в детских садах получили распространение разнообразные тематические уголки. Они оформлены и насыщены игрушками так, что это подсказывает детям сюжет игры и способы его реализации. По зачастую тематические игровые зоны в различных возрастных группах мало отличаются по своему содержанию и игровым возможностям. Стабильная пространственная локализация уголков, их тематическая пестрота и разно стильность оформления мешают детскому воображению выйти за рамки заданной темы.

Игровое оборудование, мебель являются ключевыми для организации игрового пространства. В связи с этим в игровых зонах должны быть представлены как относительно мелкие предметы, игрушки, так и множество разных по размеру коробок, модулей, бросового материала и др.

Современные формы обучения, используемые в детском саду для игры, часто имеют обратную сторону. Они ограничивают двигательную активность детей. В игре же должно быть всё наоборот. Если заменить игровые уголки соответствующим оборудованием, которое ребята под руководством воспитателя смогут переносить или комбинировать, создавая предметную опору, то это значительно повысит их двигательную активность.

Наличие бросового материала, позволяющего дошкольникам использовать в играх вместо игрушек и атрибутов предметы-заместители, является общим требованием для всех технологий развития игры. Постоянно побуждая детей к их использованию, педагог прежде всего способствует развитию воображения, памяти, что является очень важным в развитии игровой деятельности.

В процессе игры воспитатель может подводить детей к пониманию того, что некоторые предметы-заместители легко преобразовать. Например, цветную бумагу можно разорвать на мелкие кусочки (приготовить «салат»), смять, свернуть в трубочку, нарисовать на ней узор (сделать «ковёр»). Каждая такая игрушка ценна тем, что её делает сам ребёнок. Хорошо, если в каждой группе будет, например, сундучок, а в нём - различные коробочки, лоскутики, палочки, ленты, кусочки меха и другой материал, который может пригодиться в игре. Важно, чтобы игрушка-заместитель напоминала изображаемый предмет общими контурами или каким-то типичным свойством, характерной деталью. Например, палочка - градусник, нож, ложка; кружок - миска, крышка. Таким образом, используя предметы-заместители, дети выходят за пределы традиционных игр и все шире отражают явления окружающей действительности.

Роль взрослого в самостоятельных играх старших дошкольников специфична, С одной стороны, он внимательно и тактично наблюдает за играющими детьми, поддерживает их самостоятельную игру, если она имеет определённую воспитательную или развивающую ценность. С другой - педагог аккуратно направляет замысел и действия детей, используя в основном косвенные приёмы руководства. Педагог может гибко влиять на развитие сюжета, усложнение способов отражения действительности и при этом выступает как равноправный партнёр, корректируя ролевые отношения и незаметно видоизменяя среду. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре решается центральная проблема всего детства - поиск своего места среди взрослых людей. Игра зависит от игрового опыта ребёнка-дошкольника. В настоящее время мы сталкиваемся с тем, что дети привыкли делать всё под руководством взрослого или с оглядкой на него. Если у вас в группах происходит такое и дети самостоятельно не играют, надо:

- изменить отношение к игре, поставив её выше других видов деятельности;

- чаще играть с детьми, демонстрируя образцы ролей и сюжетов;

- стараться облегчить трудности ребёнка в общении;

- обжить пространство для игры, используя предметы-заместители.

Для обеспечения полноценной игровой деятельности детей необходимо также продуманное руководство педагогов, которое включает в себя, прежде всего полноценное планирование.

Компетентное руководство игровой деятельностью предполагает систему комплексного руководства как собственно игровой деятельностью, так и включенных в процесс специальных занятий по всем методикам игр и игровых упражнений, использование разнообразных приёмов руководства творческими играми.

И, наконец, важнейшим условием полноценного разностороннего развития ребёнка является единство требований и подходов к организации игровой деятельности со стороны дошкольного учреждения и семьи. Для этого в детском саду организуется постоянная работа с родителями, включающая в себя как просвещение, так и обучение навыкам управления игровой деятельностью детей в семье на основе определённых принципов: приобретать игрушки разных видов; играть вместе с детьми; обогащать впечатления детей; собирать вместе с ребёнком материал, заменяющий игрушки; продумывать полезность игрушки.

Комплексное руководство игровой деятельностью подразумевает планомерное обогащение опыта и впечатлений детей в быту, на занятиях, прогулках, с помощью книг, экскурсий и др.; создание развивающей предметно-игровой среды с помощью реальных предметов, игрушек, атрибутов, игрового оборудования, предметов-заместителей; проведение обучающих игр, направленных на закрепление и совершенствование предметных и речевых способов решения задач; взаимодействие ребёнка со взрослыми во время игрового процесса (в ролевой ситуации, при обыгрывании действий). Если ребёнок увлеченно и подолгу играет, значит результат достигнут: малыш развивается правильно. Таким образом, реализовать право ребёнка на игру как ведущую деятельность, в процессе которой происходит его психическое и физическое развитие, воспитание разносторонней социальной личности возможно при обязательном создании всех названных условий.

Консультация для педагогов: «Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС».

«Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток
представлений, понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая
огонек пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский

К сожалению, наши дети стали меньше играть. У детей отсутствуют игровой опыт и умение развивать игровой сюжет. Игра перестала носить творческий характер.

В последние годы многие ученые и практики с тревогой говорят о тенденции исчезновения игры из жизни детей, особенно в старшем дошкольном возрасте.

Игровая деятельность не становится источником самореализации внутренних сил ребенка. Это приводит к необратимым потерям в развитии психики дошкольника.

Главное условие реализации ФГОС ДОО - обучение детей в игре, т. к. игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует волю и ум и ребенка, затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра нужна, чтобы ребенок рос жизнерадостным, здоровым и крепким.

Сегодня дошкольное образование призвано вернуть в детство игру познавательную, исследовательскую, творческую. Таким образом, главная задача ДОО на современном этапе - это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

Именно в игре ребёнок получает уникальную возможность развиваться, проявлять собственную активность и творчество, раскрывать свой творческий потенциал. Игровая деятельность способствует всестороннему развитию личности: умственному, нравственному, эстетическому. физическому развитию.

Каковы же задачи игровой деятельности?

развитие коммуникативных качеств у детей в игре (актуальность которого не требует лишней аргументации);

развитие воображения как основы творческой деятельности;

развитие у детей образной памяти, внимания, речи;

формирование в процессе игр нестандартного мышления;

развитие координации и мелкой моторики;

организация коллективных и индивидуальных игр в процессе занятий, упражнений и творческих игровых заданий.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе во многом зависят от понимания педагогом функций игры. 

Функции игры: обучающая. мотивационная, коммуникативная, диагностическая, релаксационная, коррекционная.

Роль воспитателя в игровой деятельности

Следовательно, главная задача педагога – овладеть правильной организацией игры как самодеятельности ребенка:

- во – первых, ее нужно организовывать так, чтобы в игре (в каждом ее виде) предчувствовался будущий урок – нравственный идеал, соответствующий общечеловеческим ценностям. Однако эта цель должна быть поставлена воспитателем только перед собой как организатором игры, но ребенок даже и не подозревает ее как свою цель.

- во – вторых, педагог должен содействовать обогащению и самостоятельному накоплению ребенком представлений об образцах для подражания (героям, на которых он хотел бы быть похожим). Создание в воображении этого образа и станет содержанием его игры (люди разных профессий и отношения между ними, литературные герои и их взаимоотношения и т. д.).

- в – третьих, организуя игру, педагог продумывает средства игры (роль, атрибуты, игровое пространство). Если материал (средства) детской игры будет негибкими, жестоким в своем механическом постоянстве, то игра будет только забавой, времяпровождением, но не образовательной деятельностью.

Основные виды детских игр:

Сюжетно-ролевые: в ходе сюжетно-ролевых игр ребенок приобретает знания о том, как строятся взаимоотношения людей, учится общаться со сверстниками, «примеряет» на себя различные социальные роли. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.

Дидактические игры: эти игры построены по определенным правилам, которым ребенок должен следовать. Проводят их с использованием различных материалов, способствующих лучшему восприятию происходящего. В такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д.

Подвижные игры: одно из признанных средств физического воспитания детей. Вырабатывает у детей сосредоточенность, внимание при запоминании движений, точность движений и ориентировки в окружающей обстановке, ловкость и скорость движений, умение выполнять движения в одном темпе с коллективом, волевые качества.

Игры с предметами: игры, в ходе которых ребенок непосредственно взаимодействует с теми или иными вещами.

Интеллектуальные игры: это различные головоломки, загадки, игры на развитие смекалки, у старших дошкольников - викторины и интеллектуальные конкурсы.

Театрализованные игры: дети знакомятся с литературой, учатся обыгрывать небольшие сказки. Такие игры развивает у детей интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть: игра имеет колоссальный развивающий потенциал при условии, если останется самостоятельной деятельностью детей. В игре нет места педагогической директиве, но есть место для партнерства, основанного на глубоком и искреннем уважении к внутреннему миру другого, пусть и маленького, человека, заглянуть в который нам и помогает окошко с волшебным названием «Игра» …

Анкетирование для воспитателей: «Игра, важно ли это?»

1. Удовлетворяет ли Вас то, как играют сегодня дети?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Какие виды игр преобладают в группе?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. На Ваш взгляд, занимает ли сюжетно-ролевая игра должное место в жизни детей? Почему?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. Каково значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. Должен ли педагог принимать участие в организации сюжетно-ролевой игры? Если да, то в чем будет заключаться эта работа?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6. Вносят ли дети новые линии развития сюжета в «вечные» темы сюжетных игр, например, «семья», «школа», «больница»? Что может являться мотивом такого обогащения игры?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

7. Как Вы заботитесь о создании игровой обстановки?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

8. Что, по Вашему мнению, не хватает для обогащения сюжетно-ролевых игр?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

9. Что Вам необходимо для достижения достаточного уровня организации сюжетно-ролевой игры?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/381180-igra-kak-sredstvo-obrazovatelnoj-dejatelnosti