Использование технологии мнемотехники для развития речи детей с задержкой психического развития 6 7 лет

Котова О.А., учитель-дефектолог

ГБУДО ЦППМСП Колпинского района

Использование технологии мнемотехники для развития речи детей с задержкой психического развития 6 – 7 лет

Известно, что дети с задержкой психичегого развития имеют следующие наиболее значимые особенности: недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, низкую познавательную активность, замедленный темп формирования высших психических функций, слабость регуляции произвольной деятельности, нарушения различных сторон речи.

Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями детей с задержкой психомоторного развития. У большинства детей с ЗПР имеются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушение как устной, так и письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи.

Импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации речевого восприятия, речевых звуков, не различением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи. Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность, словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Во многих случаях картина речевых нарушений свидетельствует о наличие общего недоразвития речи, о задержке речевого развития. Задержка развития речи проявляется и в недостаточном уровне вербальных, интеллектуальных способностей.

Характерной основной чертой словаря детей с ЗПР является его бедность и неточность. Как известно, формирование словаря ребенка тесно связано с его психическим развитием, с развитием представления об окружающей действительности. В связи с этим, особенности словарного запаса детей с ЗПР отражают своеобразие познавательной деятельности этих детей, ограниченность их представлений об окружающем мире

Для развития связной речи, обогащения словарного запаса, расширения представлений об окружающем мире детей с ЗПР, я использую на своих занятиях метод мнемотехники.

Новизна данной работы заключается в создании системы непрерывной образовательной деятельности с детьми, соблюдения принципа интеграции, который обеспечивается взаимодействием всех образовательных областей.

Преимущество мнемотехникизаключаются виспользование ее в совместной и в самостоятельной деятельности детей (пересказ, инсценировки, игры-драматизации).

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже к мнемотаблицам. Содержание мнемотаблицы – это графическое изображение персонажей сказки, рассказа, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы изображение было понятно детям.

Мнемотаблицы могут быть различными в зависимости от их направленности. Могут быть простыми и тематическими (речевые, математические, музыкальные, познавательные и др.). В данном случае таблицы использовались речевые. Количество квадратов не должно превышать девяти, что соответствует научно обоснованному пределу разовой информации для ребенка.

В начале работы с мнемотаблицами дети начинают испытывать некоторые сложности, им трудно следовать предложенному плану таблицы. Часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными.

Использование мнемотехники – это, прежде всего, начальная «пусковая» наиболее значимая и эффективная работа, но нельзя ограничиваться только ей при развитии речи детей. Не нужно злоупотреблять этим методом, использовать без необходимости, когда свойства и связи объектов лежат на поверхности. Параллельно необходимо проводить и другую работу по развитию речи. Например, речевые словесные игры, настольно-печатные игры и др.

Работа с мнемотаблицами делится на этапы:

Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

Перекодировка информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.

После перекодировки осуществляется пересказ, составление рассказа по заданной теме и др., то есть происходит отработка метода запоминания.

Зарисовка мнемотаблиц детьми.

Рассказывание по мнемотаблицам, созданными детьми.

При использовании мнемотехники мы придерживались определенных правил:

Знаки и символы должны быть хорошо знакомы детям.

Знаки и символы должны отображать обобщенный образ предмета.

Знаки и символы предварительно обсуждаются с детьми и принимаются как ведущие.

Замысел графической схемы должен быть знаком и понятен ребенку.

Работа с мнемодорожками и мнемотаблицами проводилась в следующей последовательности:

Рассматривание таблиц и разбор того, что на ней изображено. На начальных этапах обучения подробно комментировался каждый рисунок.

Перекодирование информации, то есть преобразование из символов в образы.

Затем, детям предлагается рассмотреть зашифрованные рисунки, догадаться, какой предмет там спрятан, и объяснить.

После перекодирования осуществляется:

Работа над содержанием речи с опорой на образы (на этапе подготовки к пересказу).

Пересказ сказки или рассказа детьми с опорой на образы.

Использование мнемотехники на этапе подготовки к пересказу.

Он использовался как самостоятельный этап без установки на пересказ и как часть второго этапа по непосредственному обучению детей пересказу.

Мнемотехника на этапе подготовки к пересказу была направлена:

На развитие лексико-грамматических категорий.

На понимание образности языка.

На построение развернутой фразы.

Целью этой работы является достижение уровня языкового развития детей, с использованием мнемотехники. Так как овладение пересказом возможно только при наличии определенного уровня сформированности словаря и грамматического строя речи, поэтому на каждом занятии подготовительного этапа проводились игровые речевые упражнения на развитие лексико-грамматических категорий на основе мнемотехники. При подготовке к занятию проводилось тщательное изучение текста, определялся круг отрабатываемых на занятии языковых средств, в соответствии с периодом обучения и планом последовательного усвоения детьми грамматических закономерностей родного языка.

Детям предлагались разные задания, с помощью условных заместителей, схем и рисунков. На первых этапах знакомства детей с этим приемом сначала использовали мнемодорожку. Она несла в себе обучающую информацию в небольшом количестве, как правило, еще незнакомую детям.

Мнемодорожка представляет собой схему, на которой графически изображены герои или отдельные предметы. На первом этапе, когда не стоит задача овладения навыками пересказа, а стоит задача: овладения новой лексикой, грамматической, развернутой фразой мы использовали: потешки. стихотворные тексты, рассказы, сказки.

Мною была использована мнемотехника для обогащения словаря по разным лексическим темам («Фрукты», «Овощи», «Дары леса: грибы, ягоды», «Деревья», «Одежда», «Домашние животные» и т.д.). Например, по теме: «Овощи» (сказка «Репка). Дети называли овощи и образовывали множественное число существительного.

Мнемоквадраты к сказке «Репка»

При знакомстве со стихотворением «Осень» Е. Трутневой предлагалось с помощью мнемоквадрата рассказать о том, какой бывает осень: (теплая, холодная, ранняя, золотая, дождливая).

Мнемоквадрат к стихотворению «Осень»

С помощью наглядных схем дети учились грамматически правильно строить предложение. Например, после прочтения стихотворения «Весна» И. Токмаковой по мнемоквадратам составляли предложения о весне. Весной ярко светит солнце. Тает снег, бегут ручьи. На деревьях появляются зеленые листочки. В лесу растут подснежники. Птицы возвращаются домой. Идут теплые дожди.

Мнемоквадрат к стихотворению И. Токмаковой «Весна»

Таким образом, использование мнемотехники на этапе подготовки к пересказу старших дошкольников с заиканием помогает им на основе мнемотаблицы запомнить содержание. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов.

2. Следующий этап применения мнемотехники – обучение пересказу.

Мнемотехника на этапе пересказа художественного произведения была направлена:

1. На понимание содержания художественного произведения.

2. На последовательный пересказ.

3. На оценку детских пересказов.

Цель этого этапа: научить ребенка с помощью мнемотехнических приемов понимать содержание произведения, самостоятельно пересказывать его, соблюдая связность и последовательность изложения, оценивать свои рассказы и рассказы товарищей.

Закодировать можно любой рассказ или сказку.

В таблицах изображали персонажей сказки или рассказа, явлений природы, некоторые действия. Она составлялась так, чтобы отразить основные моменты сюжетного действия в их последовательности, определить действующие лица и наиболее значимые детали повествования.

Рисунки и их количество в схеме-модели изменялись в зависимости от содержания рассказа.

Обучение пересказу на материале каждого произведения целесообразно проводить на двух занятиях.

Первая задача при обучении пересказу: научить ребенка понимать содержание текста.

Сначала выразительно зачитывался рассказ. После чтения проводилась беседа, основное значение которой - выяснить, правильно ли дети поняли содержание и смысл произведения. Детям предлагалось отвечать на вопросы с помощью наглядной схемы. Отвечая на вопрос, ребенок может показать соответствующую ответу картинку.

Во время беседы наглядная схема дает возможность:

Одним детям проверить и углубить свое понимание содержания произведения.

Другим – понять свои ошибки.

Зрительный образ, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

После обсуждения произведения дети пересказывали текст.

Мнемотаблица облегчает детям эту задачу. Наглядная схема помогает детям легко пересказывать литературные произведения близко к тексту, соблюдая, логичность, последовательность. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Кроме того таблица дает возможность детям видеть всех действующих лиц, и поэтому они концентрируют свое внимание на правильном построении предложений.

В процессе обучения пересказу с помощью мнемотаблиц использовались дополнительные методические приемы. При затруднениях пересказа использовались вспомогательные вопросы. Вопросы помогали уточнить то, что ребенку неясно или вызывает трудности в формулировке мысли. Вопрос использовался и для исправления грамматического строя речи.

Если у ребенка возникали затруднения при построении фразы-ответа, использовался подсказ начала ее.

Большое значение предается анализу и обсуждению детских пересказов.

При анализе отмечались такие качества составленного пересказа, как:

Полнота передачи содержания.

Последовательность передачи содержания.

Смысловое соответствие тексту.

Обращалось внимание детей на удачное использование средств образной выразительности.

Дети принимали активное участие в анализе рассказа. Анализ рассказов помогает детям увидеть свои недостатки в пересказе текста и нацеливает на их исправление.

Опорные рисунки помогают:

Найти им пропущенные моменты произведения.

Вносить дополнения.

По указаниям педагога «находить» ошибки в употреблении слов и словосочетаний, в грамматическом оформлении высказываний.

Пример анализа пересказа рассказа Е. Пермяка «Для чего руки нужны». Перед началом пересказа, педагог просит детей внимательно слушать друг друга, потому что в конце занятия они все вместе будут выбирать самый лучший и интересный рассказ. После пересказов педагог обращается к детям с вопросами: Чей рассказ вам понравился больше всего? Почему он вам понравился? Все ли было рассказано? Посмотрите на нашу таблицу, о чем забыл рассказать …? Так ли сказал дедушка про руки человека? (педагог напоминает фразу ребенка). А как надо было сказать?

Таким образом, мнемотаблица помогает ребенку понять содержание текста, правильно ответить на вопросы по тексту, пересказать заданный текс, оценить свой рассказ и рассказ товарища.

В результате работы с применением мнемотехнических приемов было отмечено заметное продвижение детей в овладении навыками пересказа.

Это проявлялось:

В повышении их самостоятельности при составлении пересказа,

В существенном улучшении показателей связности, последовательности, информативности повествования,

Положительными сдвигами в лексико-грамматическом оформлении высказываний,

Данные приемы активизируют зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, логическое мышление.

Формируют навыки контроля и самоконтроля за построением высказываний.

Мнемотехнические приемы помогают поддерживать интерес, любознательность на всем протяжении занятий.

Некоторые дети могли воспроизвести практически все основные моменты текста, поскольку они наглядно представлены в рисунках.

Использование приемов мнемотехники как средство обучения пересказу детей с задержкой психического развития, это – прежде всего начальная, наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее.

Список литературы

Зиганов М., Козаренко В.М.. Мнемотехника. М.: Школа рационального чтения. 2000.

Козаренко В. А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано». М. : Самиздат, 2007. 350 c.

Костенкова Ю.А., Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко. Дети с задержкой психического развития. Особенности речи, письма, чтения. – М.: Школьная пресса, 2004.

Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. – М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2004.

Лутонян Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития, статья журнал «Дефектология» № 3 за 1977г.

Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1980. -№ 3.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/381373-ispolzovanie-tehnologii-mnemotehniki-dlja-raz