О приемах развития образного мышления и живого восприятия учащихся с ОВЗ

Учитель русского языка Гирник Т. П.

О приемах развития образного мышления и живого восприятия учащихся с ОВЗ

Цели: побудить учащихся к размышлению о том, что такое красота родного края; пробудить крупицы творчества у учащихся с ОВЗ; воспитывать в них стремление к прекрасному.

Задачи: умение составлять свои наблюдения на бумаге путем заметок и рисунков.

Школа – мир человеческих прикосновений. Здесь растет и формируется личность. Здесь, в процессе обучения, общения, мужают характеры и определяются взгляды. В наших руках дать учащимся прикоснуться к живому источнику человеческих чувств, переживаний; научить открывать красоту и величие там, где не сразу и не всякий глаз ее видит, украшать и защищать эту землю.

Мы учимся в Черногорской школе-интернате, что расположена напротив городского парка. Этот парк в данном месте уже более 50 лет. Сейчас он обрел новое рождение: появились современные аттракционы, фонтаны, игровые площадки, бассейны с лодками, море цветов, скульптуры. Мы ходим в парк весной и летом, зимой и осенью. Дети учатся здесь наблюдать за деревьями, птицами, небом и даже землей.

На уроках чтения мы читаем отрывки из произведений Пушкина, Лермонтова, Тютчева, Некрасова, Гоголя, Тургенева… Тонкие впечатляющие пейзажи. Знакомимся с картинами Левитана, Куинджи, Саврасова… Но мы хотим, чтобы дети увидели красоту своей малой родины, которая часто остается не замеченной.

Пишем одну за другой десятки миниатюрных зарисовок по наблюдению: «Рассвет», «Утро», «Зимний солнечный день». Условие: ни один ученик не пишет, не увидев. Только на основе личных впечатлений выполняется это задание. В классе зачитываем, рассказываем.

«Солнце, как рыжая лисица, прячется за деревьями» (Лена Кононова, 14 лет), «Все спит, лишь тополя стоят, как часовые» (Паша Гутовский, 14 лет), «Я прислушалась и услышала крики тополей: «Держи! Держи над собою солнце!» (Семенова Лена, 14 лет). Изо дня в день впитываем мы живую красоту природы. И не только пишем, но и рисуем, давая простор фантазии, воображению, чувствам: «Ночь», «Первая зелень весны», «Радуга»…

Рассматривать детские рисунки – истинное наслаждение. Как по-разному видят школьники явления природы, как тонко воспринимают малейшее изменение!

Полные жизни рисунки и сочинения-миниатюры – яркая иллюстрация как дети воспринимают окружающую действительность, если пробудить в них эмоции. Полюбить родную природу – это значит полюбить родину.

Наши открытия органично вплетаются в канву урока, оживляя и обогащая его. Будь то урок русского языка, литературы. Когда мы пишем упражнение, пусть даже крошечный диктант, соблюдаем обязательное для всех условие: ни одного текста, не связанного со смыслом!

Был у нас урок «Метафора».

Вывешиваем или рисуем крупно на доске несколько изображений. Ученики уже заинтересованы: что это? Говорим им: «Вот крылья мельницы, а это – носик и ручка чайника…» Дальше они сами говорят: «Бородка ключа», «шляпка гвоздя»… Итак, перед нами метафора. Слово это обозначает «перенесение». Древний человек не знал сущности явлений. Он все одушевлял, наделял своими качествами.

«Солнце встает», – говорил он удивленно, наблюдая, как краешек солнца поднимается над горизонтом. «Звезды глядят», – делал он вывод, видя мигание звезд. «Заря загорается, ибо небо пылает костром». «Ручей бежит», – живое движущееся существо. Метафоры прочно вошли в нашу речь. Мы их теперь не замечаем, хотя постоянно, на каждом шагу пользуемся ими. Но они стерлись, утратили свою свежесть от долгого неоднократного повторения. В любой газете, в самой сухой статье встречаем поток метафор: «Следует взвешивать слова», «Он горит на работе» – это все – метафоры – перенесение свойств одного предмета на другой.

Поэты пользуются этим чудесным свойством нашего языка. Они создают новые метафоры, сравнения, так как поэзия живет образами. Язык поэта целиком метафоричен.

Послушайте, как по-своему ярко, образно воспринимают мир семиклассники: «Луна, как испуганный заяц, спряталась за дальними деревьями» (Лена Кононова); «Луна, как волшебное зеркальце, освещает землю» (Лена Семенова); «Тоненькие топольки о чем-то секретничают, а любопытный ветер, внимательно прислушиваясь, совсем затих» (Слава Носков). Если тебя ничто не взволновало, повествование твое будет бледным и вялым.

Мы с большим интересом слушаем звуки нашего города, шум деревьев, вздохи воды. Вот зарисовка уже выпускницы Веры Парфеновой. «Листья… вся земля ими усыпана… Они устали за лето и теперь отдыхают… Красные, желтые, резные – они срываются с деревьев и, пытаясь хоть как-нибудь продлить свой последний полет, падают на ковер из таких же листьев. Сколько раз их трепали буйные ветры, омывали дожди, и вот теперь они лежат на земле. Им грустно. Мне – тоже».

Итак, важнейший источник обогащения речи учащихся – умение видеть, слышать, чувствовать, понимать и выразить свое восприятие.

Всюду находим новое для себя и сами делаем открытия: язык наш необыкновенно богат и красив. Верно сказано: «Для всего, что существует в мире, в нашем языке есть точные слова и выражения». В русском языке слова нередко своим звучанием говорят о предмете (гром, грохот). Опираясь именно на эту особенность языка, стремимся развить слух учащихся. В старших классах мы будем говорить о музыкальности слова, о значении имени, а пока лишь только начинаем чувствовать слово, как бы пробуем его на «вкус», «цвет», «запах»…

Дети начинают мыслить образами. Скажешь им (изучаем правописание приставок): «С – гордая приставка. Она не меняется в зависимости от того, что стоит с нею рядом (звонкая или глухая согласная). У приставки раз-/рас- – совсем иной характер».

На уроках развития речи учащиеся получают такие задания: «Что я люблю и чего я не люблю», «Доволен ли ты собой», «О себе». Естественно, такие темы не могут быть осуществлены, если между учеником и учителем нет доброжелательных взаимоотношений, если ребенок не доверяет наставнику.

Идет обычный урок… Обычный, но за этими словами всегда кроется неточность: урок – маленькое, неповторимое произведение, вызывающее неожиданные эмоции, внезапные открытия.

Как хочется, чтобы где-то, в близком или далеком будущем, негаданно встрепенулись, воспряли мечты, снова проснулись в ком-то трепетные ожидания, сомнения и надежды и неуемная жажда гармониии красоты!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/38353-o-priemah-razvitija-obraznogo-myshlenija-i-zh