Сонористические приёмы, как элемент доречевой коммуникации, в формировании звукообразовательных навыков на начальном этапе обучения в хоровом классе

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

Дворец детского и юношеского творчества

муниципального образования город Армавир Краснодарского края

Методическая разработка

«Сонористические приёмы, как элемент доречевой коммуникации,

в формированиии звукообразовательных навыков на начальном этапе

обучения в хоровом классе»

Автор – составитель: Хамзина Светлана Эдуардовна,

педагог дополнительного образования

Армавир 2019

Пояснительная записка

к методической разработке «Сонористические приёмы, как элемент доречевой коммуникации, в формировании звукообразовательных навыков на начальном этапе обучения в хоровом классе».

Методическая разработка составлена педагогом дополнительного образования Дворца детского и юношеского творчества города Армавира Краснодарского края – Хамзиной Светланой Эдуардовной, руководителем образцового академического детского хора «Орфей».

Человеческий голос – самый древний уникальный музыкальный инструмент. История возникновения вокальных навыков лежит в далёком прошлом, в первобытном обществе. Если истоки развития музыкальных инструментов неразрывно связаны с появлением первых орудий труда, то вокальная музыка несёт в себе звукоподражательный элемент. На заре своего существования человек жил в тесной связи с окружающим его миром: животными, птицами, растениями, водой, природными явлениями. Прислушиваясь к звукам природы первобытный человек пытался подражать им (доречевая коммуникация)- шелест листвы, журчание ручья, шум прибоя, грохот камнепада и грома, треск сучьев, пение птиц, рёв животных. Так возникли первые примитивные формы пения: охотничий клич, пастуший зов, закличка шамана, баюканье младенца.

Элементы доречевой коммуникации в развитии звукообразовательного процесса в пении широко представлены в работе В. Емельянова «Фонопедические упражнения». Опыт работы педагогов – хормейстеров и собственный стаж работы с детьми позволил мне дополнить начальный этап развития хоровых навыков увлекательным разделом: сонористикой. На протяжении 15 лет на занятиях использую звукоподражательные упражнения, которые воспитанники выполняют с большим желанием.

Процесс выполнения упражнений идёт в форме увлекательного путешествия: «Решили мы всей семьёй поехать на природу отдохнуть. Расположились в лесочке на просторной полянке, где много разнообразных цветов. Рвём красивые цветы и несём букет маме…»; становимся страшными «зомбяками»; оказываемся в Антарктиде, где мёрзнем вместе с пингвинами; гостим в Африке и танцуем вместе с папуасами…

Данные упражнения несут в себе: развитие образного мышления, концентрацию внимания, чёткое выполнения поставленной задачи, решение логопедических моментов, повышение интереса к певческому процессу.

Сонористика на начальном этапе обучения в хоровом классе.

1 упр. – «Цветок»:

вдох – нос (шумно),

выдох – рот (шумно, с наслаждением)

звукоподражание + дыхание

2 упр. – «Пчела»: звук «З»-

звукоподражание + логопедия +

дыхание

3 упр. – «Жук»: звук «Ж» -

звукоподражание + логопедия +

дыхание

4 упр. – «Мопед»: звуки «ДР» -

звукоподражание + логопедия +

дыхание

5 упр. – «Волна»: звук «С» -

волна набегает и убегает –

звукоподражание + логопедия +

дыхание + динамика

6 упр. – «Листики шуршат»: звук «Ш» -

взяли метёлку и подметаем осеннюю листву

зв.,+ лог.,+дых.,+дин.

7 упр. – «Открываем двери»: звук горловой,

имитирующий скрип двери

звукоподражание + фонопедия

8 упр. – «Зомби»: звук горловой,

имитирующий шипение с выбрасыванием

рук вперёд; затем шип + звук

(шипение постепенно переходит в звук)

звукоподражание + фонопедия

9 упр. – «Испугались»: звук «А»- визг

звукообразование + фонопедия

1 0 упр. – «Антарктида»:

а) дрожим от холода,

б) греем ладошки – звук «Х»

звукоподражание + фонопедия

11 упр. – «Дикий, дикий Запад»:

звук «КХ» - горловой, подражаем

стрельбе из пистолета,

звукообразование + фонопедия

12 упр. – «Африка»:

а) танец папуасов,

б) стучим себя в грудь + звуки «И-У»

(шёпот постепенно переходит в звук)

13 упр. – «Угадай животное»:

подражаем разным животным –

мяу, лай, вой, визг, рёв, рык, писк,

хрю…- загадки друг другу

звукообразование + звукоподражание

14 упр. – «Зуб болит»:

воем с закрытым ртом по полутонам,

держась ладошкой за щёку,

звукообразование + звукоподражание

+ звуковедение

15 упр. – «Самолёт»: звук «У»,

подражаем звучанию двигателя

самолёта, высоко – низко;

звукоподражание + звуковедение

+ интонация

16 упр. – «Ветер»: звук «У»,

подражаем завыванию ветра,

интонация «соль – до» по

полутонам вверх

звукоподражание + звуковедение

+ интонация

17 упр. – «Колокол»: слоги «Бом, динь, дан»,

подражаем звону колоколов в храме

на интонации «до, соль, ми»,

звукоподражание + звуковедение

+ интонация

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/384262-sonoristicheskie-prijomy-kak-jelement-doreche