Рекомендации по усовершенствованию развития певческого голоса у учащихся МБУ ДО «Аксубаевская Детская Школа искусств»

Рекомендации по усовершенствованию развития певческого голоса у учащихся МБУ ДО «Аксубаевская Детская Школа искусств»

Искусство пения предполагает овладение сложным комплексом художественно-технических элементов, что может быть достигнуто через фиксацию внимания учащихся на определенной вокально-технической задаче. При этом целенаправленный, постепенно усложняющийся музыкальный материал упражнений будет способствовать закреплению определенных навыков.

Специальные упражнения и попевки должны подбираться соответственно уровню певческого развития учащихся и усложняться по мере развития. Укажем главные педагогические принципы, которых необходимо придерживаться, предлагая учащимся комплекс упражнений:

Важнейший принцип в процессе работы над вокально-хоровыми упражнениями – это воспитание сознательного отношения учащихся к тем учебным задачам, которые выдвигаются перед ними на занятиях. Постепенно, в результате сознательного обучения и рационального повторения они уже самостоятельно применяют полученные навыки. Достаточно определенного дирижерского жеста руководителя хора, соответствующей мимики, даже взгляда, и весь хоровой коллектив слаженно и четко отзывается на его требование.

В качестве второго важного принципа системы упражнений выступает постепенное и последовательное усложнение учебных задач. Очень важно соблюдать плавные переходы от простого к более сложному, от понятного, доступного - к более трудному.

Третьим принципом выступает преемственность. Любое новое упражнение должно иметь связь предыдущим, базироваться на нем, способствовать дальнейшему движению.

Четвертый принцип представляет себя посильность. Все упражнения должны быть подобраны в соответствии с певческой подготовкой и возможностями данного хорового коллектива.

Пятым принципом является учет особенностей самого процесса образования навыков. Процесс этот идет от восприятия и усвоения правила к умению его применять, к закреплению этого умения, к постепенному приобретению навыка.

Шестой принцип заключается в охвате целого комплекса заданий, их разнообразии. Несомненно, концентрация упражнений на определенной художественно-технической задаче способствует усвоению соответствующего навыка. Однако при слишком длительном задерживании внимании на каком-либо одном задании, у учащихся отмечается высокий уровень утомления.

Так, общеизвестным фактом является то, что пение lеgаtо представляет собой основу вокального искусства. Выработка навыков напевного, протяжного звучания является основной задачей вокальной педагогики. Однако если не сочетать эту задачу с выработкой легкости, подвижности голоса, с навыками пения поп 1еgаto, то это может привести к образованию тяжелого, массивного звучания, лишенного необходимой гибкости и выразительности.

Седьмым принципом является регулярность и последовательность работы. Большой временной разрыв между упражнениями ведёт к потере навыков. Случайные или редкие занятия по формированию певческих навыков никогда не приведут к овладению сложным искусством пения, требующим большой, упорной и последовательной работы.

Таким образом, каждая новая песня, каждое новое упражнение, каждая новая задача при повторении известного материала, новый методический прием в закреплении навыков, эмоциональность руководителя все это содействует формированию активности, поддержанию внимания, интереса в процессе работы над развитием певческих навыков. На любом этапе работы важно поддерживать интерес учащихся самим предметом изучения искусством пения.

Во время каждого занятия важно демонстрировать учащимся всю красоту, богатство и многообразие певческого искусства, побуждать учащихся стремление овладеть им. Это воспитывает настойчивость, упорство и прилежание в обучении хоровому пению.

В процессе составления комплекса упражнений, мы учитывали три опорных момента хорового пения:

1) Упражнения важно составлять не отвлеченно, а с учетом решения одной или нескольких вокально-хоровых задач. Их необходимо строить так, чтобы одновременно с вокальными навыками формировались такие навыки, как чистое интонирование, пение в унисон, пение терциями, квинтами, пение интервалов, аккордов и т.п.

2) Упражнения должны быть направлены на углубление вокально-хоровых навыков и усложнение задачи, стоящие перед хором. Упражнения должны соответствовать степени подготовленности хора и быть ему посильными.

3) Упражнения необходимо предлагать исполнять в удобной детям примарной зоне, постепенно расширяя диапазон. Исполнение упражнений должно быть без сопровождения. Упражнения целесообразно строить, опираясь на контрастное сопоставление нюансов, способов звуковедения, движения мелодии (сверку вниз и снизу вверх).

Разработанный нами комплекс упражнений включает упражнения двух видов:

1. Специальные упражнения, которые базируются на уровне певческого развития ребенка и степени его овладения вокальными навыками по принципу: от простого - к сложному. Такие упражнения способствуют выработке певческих навыков, учат сознательно фиксировать внимание на той или иной конкретной задаче. Данные упражнения также с успехом применяются в процессе настройки голосового аппарата на каждом занятии хора;

2. Упражнения на разучиваемом репертуаре, помогающие преодолеть конкретные трудности в той или иной песне. В отличие от специальных, упражнения этого вида не могут быть в такой же мере систематизированы, однако и они строятся на определенной принципиальной основе.

Фундаментом развития вокальных навыков в процессе упражнений являются следующие методические направления:

установление соответствия между характером, качеством звучания и определенными движениями голосового аппарата, воспитание у детей слухового контроля, оценки качества и правильности выполнения каждого вокально-технического задания в хоре;

сознательность в овладении вокально-хоровыми навыками. Осмысление содержания педагогических задач и результатов учебного процесса, осмысление правил и способов выполнения упражнения;

наглядность, то есть понятные, доступные объяснения и демонстрация таких наглядных пособий, как фотографии и плакаты, отражающие правильные и неправильные приемы голосообразования с соответствующими пояснениями;

вокальные упражнения должны быть связаны в хоре с музыкальной грамотой. Этого можно достичь путем разучивания и пения всех вокальных упражнений по нотам;

активация у учащихся познавательно-эмоционального интереса в процессе выполнения упражнений, что должно быть достигнуто за счет их разнообразия;

вокально-хоровые упражнений коллективного пения всем хором должны сочетаться с индивидуальным опросом как отдельных учеников, так и групп учащихся;

пение без сопровождения, способствующее успешному воспитанию у учащихся вокального слуха, чистоты интонации.

Важнейшим элементом звукообразования является правильное дыхание. То, как дышит школьник обусловливает правильное произношение звуков, красота, легкость и силу звука. При дыхании в процессе пения, т.е. фонационном дыхании, активизируется голосовой и артикуляционный аппараты. Именно поэтому певческое дыхание должно быть более четким и организованным.

С этой целью нами предусмотрены упражнения для выработки так называемого «певческого дыхания».

Прежде всего, необходимо предложить учащимся сделать упражнения на дыхание без звука. Этими упражнениями можно переключать внимание учащихся на мышечное чувство, тренировать пластичность мышц, отвлекая детей во время исполнения этих упражнений от формирования звучания. Однако вслед за упражнениями без звука нужно тут же петь упражнения, чтобы закрепить навык дыхания на пении. Упражнениями на дыхание без звука вырабатывается умеренный на «полузевке» вдох и медленный выдох.

Для выработки навыка певческого дыхания мы использовали различные упражнения.

Для выработки навыка певческого дыхания используются упражнения без звука в следующей последовательности:

Упражнение №1. Короткий вдох при раздвижении нижних ребер с фиксацией на этом внимания детей. Каждый контролирует свои движения, положив ладони рук на нижние ребра. Выдох длинный со счетом: 1,2,3,4… Ряд цифр также увеличивается.

Упражнение №2. Короткий вдох при раздвижении нижних ребер, задержка дыхания, медленный выдох со счетом. При этом дети стремятся сохранить нижние ребра в положении вдоха, т.е. раздвинутыми.

Решающим показателем, развития вокальных навыков является особая форма ротоглоточного рупора, выражающаяся в особом специфическом способе формирования гласных и особом способе произнесения согласных.

Комплекс упражнений, используемых нами:

Рассмотреть зев перед зеркалом, зевнуть, и, перебивая зевание, протянуть звук М-М-М-М-М;

Потянуть руки вверх, как можно выше, зевнуть, опуская руки;

Раскрыть рот широко, глубоко зевнуть, но вдох и выдох производить через нос;

Зевнуть с беззвучным произношением УХ, АХ, ОХ;

Зевание с произношением звуков: «МУММИ», «МОММИ», «МАММИ».

Упражнения, применяемые нами для правильного использования режимов работы гортани (регистров). Условия выполнения упражнений - тесситура высокая и средняя, близкая к высокой.

Упражнение №1 исполняется легким стаккатированным звуком на гласный «у», начиная от «соль 1» или «ля 1» (стаккато на одном звуке через паузу).

Упражнение №2 начинается по принципу первого, но имеет продолжение: переход от короткого звука к протяжному пению. Оно повторяется несколько раз по полутонам вверх и вниз в диапазоне «фа, соль 1 - до 2» к гласному «у» добавляются «о, а».

Упражнения, применяемые нами для правильного звукообразования в грудном регистре. Условия выполнения упражнений тесситура низкая и средняя, близкая к низкой.

Упражнение №1 повторение восходящей секундовой интонации с последующей остановкой на длинном звуке. Сохранить полученный настрой гортани на различных гласных, т.е. уметь выравнивать гласные при смене высоты тона.

Упражнение №2 перенесение короткого стаккатированного звука на последующий протяжный звук на другой высоте. Первый звук пропеть очень коротко, интонационно точно, остро, ярко и, оттолкнувшись от него, мягко опуститься на нижний звук, но, не терять позицию гортани, сохраняя ее высоту.

Упражнения на гласные и согласные. Во время выполнения вокальных упражнений, прежде всего, необходимо было заботиться о том, чтобы привести вокальное звучание к единой манере. С этой целью на первом этапе дети пели в среднем регистре диапазона голосов и начинали работу с наиболее естественно и правильно звучащей гласной, от которой идет выравнивание всех, остальных (такую гласную мы называем направляющей). В этот момент особенно важно следить за правильной атакой первого звука, от которого зависит вокальная позиция звучания.

Выравненные гласные в пении характеризуют качество звучания, поэтому хоровая педагогика всегда уделяла и уделяет огромное внимание этому разделу работы. В упражнениях необходимо применять все гласные, оставляя ведущую роль за гласной, которая в той или иной фазе является направляющей. Например, при форсированном звучании хора такой направляющей гласной в первой фазе будет у(а) во второй - и(а), в третьей - а(у), в четвертой и пятой - любая, в зависимости от звучания.

Влияние гласных и согласных друг на друга имеет большое значение для формирования звука. Однако, если не учитывать правило произношения согласных в пении, вряд ли можно будет достичь желаемых результатов. Это правило обусловлено специфическими особенностями певческой деятельности.

Преобладание деятельности тех или иных групп мышц, то есть того или иного типа дыхания при исполнении песен в конечном итоге зависит от стиля и характера произведения, от его тесситуры и динамики, эмоциональной насыщенности. Фонетическое дыхание в хоре вырабатывается методическими приемами, применяемыми в зависимости от уровня вокального развития хорового коллектива.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/384371-rekomendacii-po-usovershenstvovaniju-razvitij