Рекомендации для воспитателей логопедических групп по преодолению слоговой структуры слова у дошкольников

Рекомендации для воспитателей логопедических групп по преодолению слоговой структуры слова у дошкольников

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжелыми нарушениями речи. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. Если это нарушение вовремя не исправить, в дальнейшем оно приведет к негативным изменениям в развитии личности ребенка, таким как формирование замкнутости и закомплексованности, что будет мешать ему не только в обучении, но и в общении со сверстниками и взрослыми[3,с.5].

Слова у таких детей деформируются из-за: нарушения количества слогов, нарушения последовательности слогов в слове, персевераций и т.д.

Нарушение слоговой структуры слова является нормой для детей раннего возраста. при нормальном развитии ребенка овладение им слого­вой структурой происходит постепенно через ряд законо­мерно сменяющихся фаз. К трем годам все трудности слогообразования оказываются преодоленными. В этом же возрасте появляется так называемое языковое чутье, ког­да ребенок способен оценить правильность и выявить дис­гармонию не только своего, но и чужого высказывания (Е.Н. Винарская, Д.Б. Слобин, Г.М. Лямина)[1,с.1].

Те дети, у которых наблюдается патология речевого развития, сталкиваются с проблемой нарушения слоговой структуры слова всякий раз, как только ребёнок начинает воспроизводить слово с новой звуко-слоговой структурой.

Все эти особенности формирования слоговой структуры слова, влекут за собой ряд других трудностей, в виде бедноты словарного запаса, как следствие и нарушению нормального развития устной речи, препятствуют обучению грамоте и затрудняют общение детей.

Ребенок большую часть времени проводит в детском саду, следовательно после родителей близким человеком для него становится – воспитатель! Поэтому очень важно, чтобы в процессе обучения и воспитания ребёнка с нарушением речи, воспитатель не забывал уделять особое внимание его слоговой структуре слова, даже в самых обиходно-бытовых моментах.

Не забываем, что ведущей формой ребёнка 4-7 лет является – игровая деятельность, во всех её проявлениях. Дидактические игры, упражнения, и учебно-игровые ситуации позволяют логопеду и воспитателю осуществлять индивидуальный подход к детям.

Дидактические игры, которые включают в себя режимные моменты, воспитатель может проводить в любое время в режиме дня. Например, перед приемом пищи педагог предлагает детям посмотреть внимательно на обеденный стол и назвать предмет лежащий на столе, который состоит из 2,3,4 слогов. Во время прогулки педагог даёт детям задание: «Посмотрите вокруг и назовите предмет, в названии которого будет 3 слога». Третий вариант задания может звучать следующим образом: «Хлопните в ладоши столько раз, сколько слогов в слове дерево». Тем самым, мы способствуем включению в повседневную жизнь ребёнка образовательного процесса, его интеграции с бытовой и игровой деятельностью.

Воспитателям рекомендуется: выполнять упражнения направленные на развитие координации рук (Выполнение серии движение руками-ногами), проводить дидактические игры, направленные на умение выделять звук из слова (Педагог предлагает детям оглядеться в своей группе и назвать предмет, который начинается со звука [М]). Для усвоения различения слов по их слоговому составу необходима специальная работа и над слухо-речевым ритмом. Она может быть проведена в форме различных игр, в которых, например, дети должны узнать, какую из лежащих на столе картинок «назвал» ведущий, если он отхлопал в ладоши такое-то число раз [2,с.9]. Усвоению произношения слоговой структуры слова способствуют также специальные артикуляционные упражнения по воспроизведению различных слоговых комбинаций (типа па—пу, па—ка и т. д.)[2,с.9]. Воспитателям рекомендуетсяне ограничивать лексику детей предлагая им слова простого слогового состава, наоборот, предлагать новые слова, более сложные по звуко-слоговому составу , сложные по значению, активнее использовать эти слова в обиходной речи. Такая тренировка в их произнесении и отработка слов сложных по слоговому составу, поможет улучшить состояние слоговой структуры слова ребёнка и расширить его словарный запас.

Литература:

Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у. Методическое пособие тц Сфера Москва 2007 удк 376 ббк 74. 3 Б 79

Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи, 1963г.

Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С.Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания М.: ТЦ Сфера, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/385500-rekomendacii-dlja-vospitatelej-logopedicheski