Речевая культура как средство формирования коммуникативных навыков у дошкольников

РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Белова Лилия Александровна,

старший воспитатель

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделены образовательные области:социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, которые направлены на развитие общения и культуры воспитанников.

Важнейшим средством общения людей является наша речь. Чтобы общение было успешным, надо научить детей не только поступать в соответствии с нормами, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действии, слов, жестов, замечать эмоциональное и физическое состояние других людей.

Уже потому, как человек входит в комнату, как здоровается, какие первые слова произносит, как садится, как ест, как держит руки - судят об уровне его культуры, о нравственных и интеллектуальных достоинствах. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой, естественностью манер определяет такое важное качество ребенка, как коммуникативность. И чем раньше начинается речевое обучение ребенка, тем больше возможностей для прочного овладения разносторонними коммуникативными умениями.

В примерной основной образовательной программе дошкольного образования "От рождения до школы" выделены основные задачи развития речи:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;

развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;

практическое овладение воспитанниками нормами речи;

воспитание интереса и любви к чтению, развитие литературной речи;

воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Задачи формирования у воспитанников основ коммуникативной культуры:

младшая группа – обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого; напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Средняя группа –выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение; помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться; тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Старший возраст – формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения; в повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости; использовать принятые нормы вежливого речевого общения; помогать осваивать формы речевого этикета.

Условия, способствующие воспитанию культуры общения у детей дошкольного возраста:

обеспечение детей знаниями в области коммуникативной компетенции, соблюдение педагогом требований речевого этикета;

обеспечение постоянного диалогического взаимодействия в повседневной жизни на разных уровнях(педагог-ребенок, ребенок-сверстник, ребенок-старший по возрасту);

целенаправленное использование специальных игр, упражнений, бесед для развития вербального и невербального общения;

обеспечение содержательной жизни ребенка в ДОУ, которая будет находить отражение в его общении;

единство подходов детского сада и семьи к воспитанию культуры речевого общения, педагогическая пропаганда знаний по культуре общения среди родителей.

Педагогические условия эффективности формирования коммуникативных умений и навыков старших дошкольников:

создание благоприятного климата;

вариотивность;

реальный комплекс коммуникативных игр;

коммуникативный характер игровой деятельности;

добровольность участия детей;

количественный характер игр.

Формы взаимодействия с детьми для развития основ

коммуникативной культуры:

- реальные жизненные ситуации общения (краткие разговоры);

- коллективные разговоры;

- индивидуальные разговоры;

- словесные поручения (образцы просьбы);

- рассматривание иллюстраций, рисунков ребенка, книг;

- рассказ воспитателя о себе;

- объединение детей различных возрастов, посещение других групп (совместные игры, труд);

- игры в телефон, радио, справочное бюро, касса, ТВ;

- создание коммуникативных ситуаций, ситуаций для непреднамеренных разговоров;

- образцы вопросительных, восклицательных и других конструкций;

- беседа - организованный разговор;

- совместное рассказывание, совместное словесное творчество;

- прием драматизации (при рассказывании, рисовании, сочинение рассказов по картине);

- коллективная деятельность (изо, труд и другое);

- совместное составление рассказа ( один начинает, другой дополняет, третий продолжает…);

- деятельность - творческая сюжетно – ролевая игра (совместное создание предметно-развивающей среды, придумывание сюжета, разыгрывание ролевых диалогов);

- народные подвижные игры, игры с правилами (дидактические).

Таким образом:

Речевая культура – один из компонентов общей культуры человека. Как и другие слагаемые культуры, она прививается, воспитывается и требует постоянного совершенствования;

Умение «говорить» и не просто «говорить», а «общаться грамотно и приятно», необходимо для каждого человека. От культуры общения зависит культура всего общества.

Список литературы:

Бизикова О.А. «Развитие диалогической речи дошкольников в игре»,

Основная образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой — М., 2016г.

Смирнова Е.О., Витюк М.Т. О формировании культуры речевого общения у детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание – 1994,№3

Тихеева Е.И. Развитие речи детей – М.,1972

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/385548-rechevaja-kultura-kak-sredstvo-formirovanija-