Добукварный период в коррекционной школе: цели, задачи и методы работы

СОГБОУ для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

«Ярцевская общеобразовательная школа-интернат»

Доклад по теме:

« Цели и задачи добукварного периода в специальной (коррекционной) школе».

Выполнила:

Карпенкова Вера Ивановна,

Учитель школы-интерната

Г. Ярцево

Содержание.

Введение…………………………………………………………….3

Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте

первоклассников в коррекционной школе………………………..4

Добукварные занятия……………………………………………..7

Заключение………………………………………………….…….11

Список литературы………………………………………………22

Введение

Специальной задачей коррекционной школы является коррекция недостатков психофизического развития и познавательной деятельности школьников. Исправление недостатков развития достигается, в основном, педагогическими средствами в процессе обучения.

Методика русского языка в специальной (коррекционной) школе, как и любая другая методика относится к педагогическим дисциплинам. Методика решает следующие задачи:

1. определение основной направленности русскому языку школьников с нарушенным интеллектом.

2. установление объёма и содержания учебного материала, доступного для детей с данным нарушением.

3. выявление условий реализации общедидактических принципов при обучении русскому языку, разработка специальных методических принципов преподавания данного предмета.

4. разработка и описание наиболее рациональных и продуктивных методов и приёмов обучения, системы упражнений, способствующей эффективной организации занятий, коррекции недостатков и достижению оптимально высокого уровня речевого и умственного развития обучающихся в специальной школе.

5. поиски путей оптимального воздействия на детей средствами языка.

Обучение русскому языку носит коррекционную и практическую направленность, что определяется структурой и содержанием учебного предмета.

Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте первоклассников в коррекционной школе.

Овладение грамотой – первый этап школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть сформированы начальные навыки чтения и письма.

Психофизиологическая основа чтения – взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов. Большое значение для успешного овладения чтением имеют такие познавательные процессы, как мышление, внимание, память, образное восприятие и др.

Для начинающих читать и писать каждая операция представляет собой сложную задачу, решение которой предполагает собой решение нескольких действий. Чтобы прочитать слог, ребёнку приходится останавливать взгляд сначала на одной букве, потом на другой, последовательно узнавать следующую букву, соотнося её с определённым звуком; осуществлять синтез двух знаков и, наконец, произносить слог в целом.

Запись в тетрадь любой слоговой структуры обязывает первоклассника правильно держать ручку и располагать тетрадь, выполнять звуковой анализ слога, обозначать каждый звук буквой, удерживать в памяти порядок букв. Неполноценность зрительного восприятия препятствует достаточно быстрому и точному запоминанию графических образов букв, её дифференциации, установлению соответствия печатного и письменного, прописного и строчного варианта каждой буквы.

Несовершенство анализа и синтеза приводит к затруднениям в делении слова на слоги, выявлении каждого звука, установлении звукового ряда слова, усвоения принципа слияния двух и более звуков в слог, выполнении записи в соответствии с принципами русской графики.

Для работы с подобными группами детей нужны дополнительные приёмы, направленные в первую очередь на коррекцию имеющихся недостатков и ориентированные на более длительные сроки обучения. Сочетание фронтальной работы с дифференцированным и индивидуальным подходом – залог успешного выполнения программных требований.

Добукварный период.

Обучению грамоте предшествует период добукварных занятий. Он продолжается от 1 до 2 месяцев.

Перед добукварным периодом ставятся следующие основные задачи:

1. первичное изучение детей, поступивших в первый класс (выявление общего и речевого развития детей, уровня владения учебными знаниями и навыками);

2. развитие интереса к обучению;

3. воспитание навыков речевого общения;

4. развитие фонематического слуха;

5. развитие произношения;

6. формирование зрительного и пространственного восприя­тия и представления;

7. коррекция моторики руки, подготовка к обучению письму.

Первичное изучение детей, поступивших в первый класс
Прежде чем изучать детей, учитель должен познакомиться с документацией, с данными медико-педагогической комиссии, что­бы выяснить умение ребенка ориентироваться в окружающей дей­ствительности, некоторые особенности его познавательной дея­тельности, такие как целенаправленность, устойчи­вость, сознательность, продуктивность, качество речи и уровень учебных знаний и навыков. Учитель узнает, откуда ребенок по­ступил в школу, сколько лет и с какого возраста он учился в мас­совой школе, какие трудности испытывал при обучении. Изучение медицинских документов покажет состояние слуха, зрения, осо­бенности моторики, наличие соматических заболеваний. Все это дает основание с первых дней прихода ребенка в школу найти правильный к нему подход.

Необходимо спросить, как ребенок относится к своим родителям, знает ли, где и кем они работают. В этот период устанавливается, какие сведе­ния дети имеют о растениях, животных, временах года. Умение на­зывать одним словом группу родственных предметов и перечис­лять предметы, входящие в ту или иную группу, покажет уровень простейших обоб­щений.
Эти представления выявляются на уроке, в процессе беседы, например, по картинкам «Семья», «Наша семья», «Сад», «Ого­род». От беседы по картинке учитель легко может переключить детей на разговор об их семье. Для упражнений в клас­сификации рекомендуются задания по рисункам, игры «Четвертый лишний», лото, домино.
Развитие интереса к обучению

Решение этой задачи именно в добукварный период является очень важным вследствие разнородности состава детей, неодина­кового уровня сформированности необходимых умений и навы­ков, бессистемности знаний, состояния эмоционально-волевой сфе­ры.  Учебные занятия следует организовать так, чтобы первокласс­ники почувствовали уверенность в своих силах, полюбили шко­лу, чтобы у них появилось желание учиться.
Первое требование, которое предъявляется к занятиям в добукварный период,— это доступность тех знаний и навыков, кото­рые должен усвоить умственно отсталый ребенок. Нельзя предъ­являть ему заданий, которые он еще не в состоянии выполнить. Именно с этой целью решается первая задача добукварного пе­риода — изучение ученика, уровня его знаний и навыков, а также возможностей их усвоения.
Следующее требование состоит в том, что на первых порах занятия должны носить игровой характер. Речь идёт об обязательном использовании в добукварный период и в дальнейшем, при обучении грамоте, раз­нообразного наглядного и дидактического материала. Применение наглядных по­собий должно быть подчинено задаче урока, от которой зависит их количество, место и время демонстрации.
Доступный для первоклассников дидактический материал, способствует развитию инте­реса к обучению, пробуждает положительные эмоции, служит адаптации детей в новых условиях, сглаживает многие негатив­ные стороны их поведения.
Развитие первоначальных навыков речевого общения
У умственно отсталых детей отмечается длительное отсутствие активной речи, недостаточное понимание обращенного к ним вы­сказывания, что затрудняет формирование коммуникативной функции языковой деятельности.

Прежде всего, необходимо учить детей понимать и выполнять несложные инструкции: «Встань», «Сядь», «Подойди к доске», «Возьми тетрадь, карандаш» и др.

При организации беседы учителю необходимо помнить, что его речь, являясь образцом для подражания, должна быть правиль­ной, неторопливой, не слишком громкой, не слишком тихой.

В самом начале обучения умственно отсталых детей особенно необходимо соблюдать общедидактические требования к поста­новке вопросов:
1. Вопросы задаются всему классу, чтобы привлечь внимание школьников, учить их слушать и понимать обращенную к ним речь.

2. Учащимся дается время на обдумывание ответа.

3. Вопросы не должны предполагать односложного ответа «да» или «нет».

4. Нельзя задавать вопросы, которые требуют двойного ответа.

Нельзя, чтобы ученики отвечали всегда только одним словом.

К другим методическим приемам обучения умственно отста­лых школьников правильной речи относятся такие ее виды, как сопряженная, отраженная и хоровая речь с движением.

В добукварный период в качестве речевого материала, для разучивания с голоса учителя широко используют стихи для детей дошкольного возраста, четверости­шия, загадки, скороговорки, сказки.

Развитие фонематического слуха.

Развитие фонематического слуха начинается с формирования у первоклассников умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности. Развитию внимания к звукам окружающей действительности способствует чтение стихотворений, загадок, потешек. Параллельно идёт работа, направленная на формирование простейших операций по звуковому анализу. Необходимо начинать с выделения слова, как наиболее конкретизированной единицы речи. Далее вводится термин «предложение». Составленное предложение делится на слова. После этих упражнений школьники вновь возвращаются к слову и учатся делить его на слоги.

Заключительной работой по анализу речи является выделение звука. Сначала первоклассники воспроизводят звук вслед за учителем. Затем дети учатся слышать эти звуки в словах и, наконец, выделять их.

Вся работа по анализу речи в добукварный период проводится преимущественно в виде игр. Также используются такие приёмы, как демонстрация предмета и его действия, отбивание такта рукой и т.д.

Развитие произношения.

Развитие фонематического слуха должно проводиться в единстве с выработкой правильного произношения. Формирование слухового вос­приятия способствует коррекции произношения у де­тей, у которых это нарушение связано с недостатком фонемати­ческого слуха. Но систематическую работу по совершенство­ванию произносительной стороны речи необходимо вести как фронтально, так и индивидуально или по группам с логопедом.
Данные медико-педагогической комиссии, результаты изучения общего и речевого развития учащихся, обследование логопеда по­зволяют выделить детей, нуждающихся в специальных коррекционных логопедических занятиях, которые необходимо организовать с первых дней учебного года. Уже в добукварный период у всех уче­ников должны ставиться звуки, которые будут изучаться на пер­вом, а затем на втором этапе обучения грамоте. Только при со­вместной работе логопеда, учителя и воспитателя по обучению детей правильной речи могут быть достигнуты положительные результаты.

В добукварный период на каждом уроке необходимо проводить артикуляционную и дыхательную гимна­стику. Уточнению произношения будет способствовать разучивание четверостиший, скороговорок, загадок, в которых наиболее часто встречается тот или иной звук.
Коррекционная работа помогает не только учащимся с выра­женными нарушениями произношения, но и тем, у кого нечеткое воспроизведение отдельных звуков зависит от малозаметных де­фектов артикуляции.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки
Для выявления состояния знаний и навыков в области зри­тельного восприятия и пространственной ориентировки учитель предлагает детям задания: раскрасить контурные рисунки соот­ветствующим  карандашом в указанном порядке расположить предметы.

Можно предложить ученикам выполнить простейшую класси­фикацию: разложить материал по названиям, по цвету, размеру, форме.
Для специальных упражнений применяют сначала цветные по­лоски бумаги, а затем геометрические фигуры разного цвета и размера.
Весь материал, который используется в классе, должен быть и у учителя (крупный — для работы у дос­ки) и у каждого ученика на парте (меньших размеров). Цель этих занятий — подготовить учащихся к выполнению различных видов учебной деятельности.

1. Точное воспроизведение образца.

2. Выполнение образца по памяти

3. Выполнение упражнений по словесной инструкции

Специальные упражнения по развитию зрительного восприя­тия и пространственной ориентировки рекомендуется проводить в следующем порядке: 
1. Различение наиболее распространенных цветов.

2.Воспроизведение из цветных полосок различных сочетаний, напоминающих буквы п, н, ш_, т и др.

3.Различение сочетаний полосок по цвету, размеру и распо­ложению.

4. Разложение целого на составные элементы и восстановле­ние целого из отдельных частей.

Далее учащиеся знакомятся с геометрическими фигурами раз­ного цвета и размера: квадратом, треугольником, прямоугольни­ком, кругом. Формирование у обучающихся зрительных восприятий и пространственной ориентировки способствует и развитию аналитико-синтетической деятельности.
Подготовка обучающихся к обучению письму
Моторная неловкость, недостаточная сформированность дви­жений и малая их координированность, особенно мелких мышц руки, вызывает необходимость заняться подготовкой ру­ки ребенка к обучению письму. Эта задача решается, в частности, на уроках физкультуры, рисования и ручного труда.

Во время добукварных занятий, рассчитанных на подготовку учащихся к обучению грамоте, в том числе и письму, рекомендуется проводить специальные упражне­ния для пальцев и кисти руки. (Все движения выполняются правой и левой рукой одновре­менно и попеременно.)

В это же время первоклассники приучаются работать мелом на классной доске и карандашом на листах бумаги большого фор­мата.
Виды упражнений:
1) обводка по шаблону или трафарет;

2) обводка по контуру;

3) соединения по точкам;

4) раскрашивание и штриховка в разных направлениях с соблюдением предела;

Только после такой подготовительной работы рекомендуется дать ребенку тетрадь, научить его пользоваться ею, бережно от­носиться к ней, познакомить с правильной посадкой во время письма.

Первые упражнения в тетрадях — это орнаментальное рисова­ние. Следующие упражнения направлены непосредственно на обу­чение письму элементов букв.
Прямая палочка, прямая палочка с закруглением внизу, прямая палочка с закруглением вверху, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, петелька, полуовалы, овал, элемент заглавных букв, элемент буквы е.
Методика упражнений в написании каждого элемента может быть представлена в следующем виде.

Предъявление образца на таблице, рассматривание его, ана­лиз, обведение указкой.

Объяснение написания элемента и написание его на доске учителем.

Письмо элемента учащимися в воздухе.

Написание элемента учащимися на доске по готовому образ­цу и самостоятельно.

Рассматривание образца, подготовленного учителем в тет­радях.

Письмо элемента в тетради по контуру.

Самостоятельное письмо.

Заключение

Подготовка учащихся к овладению первоначальными навыка­ми грамоты проводится на уроках чтения и письма. Они названы так условно, поскольку на тех и других уроках детей готовят к обучению и чтению и письму, но на уроках чтения больше време­ни отводится развитию речи, фонематического слуха, произноше­нию, а на уроках письма — развитию моторики мелких мышц ру­ки, зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Каждый урок чтения должен начинаться с проведения артикуля­ционной гимнастики и дыхательных упражнений, а каждый урок письма — со специальных упражнений для развития мелких мышц руки.
По окончании добукварных занятий следует решить вопрос о переходе к обучению грамоте. Ученики должны уметь делить речь на слова, простые по структуре слова — на слоги, выделять в словах некоторые звуки, владеть графическими навыками.
К этому периоду учитель уже должен знать детей, больше других испытывающих трудности в том или ином виде деятельно­сти. Он составляет на них характеристику с указанием этих за­труднений и намечает мероприятия по коррекции выявленных на­рушений.

Следует заметить, что не всегда бывает возможным корригировать недостатки детей путём фронтальных занятий. Если у ребёнка имеются значительные нарушения в функционировании какого либо анализатора, то учитель и логопед оказывают ему индивидуальную помощь.

Список литературы.

Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М., 1991.

Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. –М., 1995.

Воронкова В.В. Тетрадь по обучению грамоте.

Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте.

Худенко Е. Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребёнка думать и говорить? – М.,1993.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Под редакцией Гербовой В.В. – М., 1988.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/386741-doklad