Сущностная характеристика профессиональной деятельности тьютора

Сущностная характеристика профессиональной деятельности тьютора

Исторически тьюторство зародилось задолго до наших времен как форма университетского наставничества, о которой можно говорить начиная с XIV в. Тьюторами в отличие от преподавателей могли стать те, кто обладал способностями к рефлексии и анализу своего опыта самообразования и изобретал способы его передачи. Тем самым появление тьюторов было особенно актуально для школяров, которые обучались в университетах, и тех, кто хотел сократить срок получения образования.

К концу XVI в. тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая прежде всего за воспитание подопечных. Так как в университеты приходили учиться все более молодые люди, тьюторам вменялся надзор за определенным числом школяров. Тьютор заменял школяру родителей, был ближайшим помощником во всех затруднениях, сопровождал его жизнь в коллегии, включая быт.

В XVII в. сфера деятельности тьютора расширяется — все большее значение начинают приобретать образовательные функции. Тьютор готовил подопечного к академическим лекциям и руководил ими в частных занятиях. В это время тьюторская система официально признается частью английской университетской системы и постепенно вытесняет профессорскую. В течение XVIII—XIX вв. в старейших университетах Англии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но заняла центральное место в обучении, а лекционное обучение стало служить дополнением к ней. Основную идею тьюторской деятельности определяли как идею практического учения в противоположность академическому учению, получившему распространение в университетских аудиториях.

В начале XIX в. совет ректоров Оксфорда выступил с протестом против ввода германской модели организации учебного процесса в университетах (основывающейся на лекционных занятиях). Отмена тьюторства, писали они в своей петиции, будет подменять образование информацией, а религию — псевдоученостью. Именно тьюторская система обучения позволила превратить знание из общеизвестного в личностное.

Традиционная структура тьюторской системы включала в себя три элемента:

1) собственно тьюторство — как коллегиальные чтения, в том числе в ситуации полного отсутствия профессорских публичных лекций;

2) руководство занятиями (кураторство), обеспечивающее учебу школяров, в том числе в каникулярное время;

3) моральное наставничество, предполагающее сопровождение жизни учащегося в университете.

Тьютор задавал образовательный путь школяра, выстраивал траекторию освоения им знания, линии его освоения вглубь и вширь.

Тьютор отвечал за индивидуальную готовность каждого школяра к сдаче экзамена. Школяры называли тьютора «извозчиком», «тренером». Сдать экзамен в условиях отсутствия курсов по всем необходимым дисциплинам или выбора их из множества без тьютора было крайне затруднительно, поэтому тьютор принимал самое активное участие в образе жизни школяра вплоть до XIX в.: в клубных мероприятиях, спортивных занятиях, играх и развлечениях.

В России слово «тьютор» появилось более 20 лет назад и рассматривалось как функция специалиста, сопровождающего ученика в создании индивидуальной образовательной программы в частных и внешкольных образовательных учреждениях.

Рассматривая сущностную характеристику профессиональной деятельности тьютора в сопровождении обучающихся, следует отметить, что основной целью тьютора является персональное сопровождение обучающегося в процессе его становления в образовательном пространстве образовательной организации.

Тьютор в своей профессиональной деятельности решает ряд задач, в частности:

• оказание помощи обучающемуся в осознании его образовательных и профессиональных потребностей, возможностей и способов их реализации;

• создание условий для реальной индивидуализации процесса обучения (составление индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных образовательных траекторий);

• обучение проектированию индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) и планированию деятельности по ее реализации как в рамках вуза, так и после его окончания;

• помощь в проектировании ИОТ и разработке и реализации индивидуальных учебных программ (ИУП);

• организация стимулирования разных видов деятельности обучающихся, в том числе в получении ими дополнительного образования в вузе и вне его;

• оказание помощи в сборе информации об образовательных ресурсах вуза, школы, учреждений культуры, района, области, страны, сети Интернет, которые могут быть использованы обучающимися при обучении по планируемой ИОТ на всех ступенях образования;

• психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих затруднения в вопросах формирования и реализации ИОТ и ИУП;

• мониторинг эффективности реализации ИОТ;

• оказание помощи в проблемных ситуациях при реализации обучающимся ИОТ, ИУП;

• формирование адекватной самооценки обучающихся по вопросам создания и реализации образовательных и профессиональных траекторий.

Деятельность тьютора регламентируется положением, должностной инструкцией и может быть реализована с помощью знаний технологий работы с портфолио, проектного, группового и индивидуального консультирования, тренинговой и коучинговой, социальных и профессиональных проб, а также информационных технологий.

Тьютор самостоятелен в выборе воспитательных и образовательных технологий, эффективных с точки зрения достижения результатов тьюторского сопровождения и не наносящих вред обучающимся. В процессе организации деятельности тьютор: составляет план работы с обучающимися на учебный год и предоставляет его на утверждение директору школы; организует тьюторское сопровождение на основе плана индивидуальной и групповой работы с обучающимися; ведет ежедневный учет посещаемости и успеваемости обучающихся; отслеживает еженедельное продвижение обучающихся в индивидуальном проекте или проводимых ими исследованиях; заполняет раз в четверть соответствующие его функционалу разделы портфолио обучающихся; подводит итоги успеваемости и составляет с обучающимися план ликвидации пробелов и задолженностей; представляет администрации отчеты по итогам полугодия, года, промежуточной и итоговой аттестации.

Характеризуя профессиональную деятельность тьютора, следует отметить, что он имеет ряд прав, которые должны быть соблюдены в той организации, где он осуществляет свою деятельность:

• представлять на рассмотрение непосредственного руководства предложения по вопросам совершенствования образовательного процесса и своей деятельности;

• получать от администрации и работников образовательной организации информацию, необходимую для осуществления своей деятельности;

• требовать от руководства образовательной организации или учреждений культуры оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей;

• принимать участие в обсуждении вопросов, касающихся исполняемых им должностных обязанностей;

• принимать решения и действовать самостоятельно в пределах своей компетенции;

• совмещать основную должность с преподавательской деятельностью в соответствии с распределением учебной нагрузки (тарификацией) согласно условиям трудового договора;

• участвовать в работе методического объединения тьюторов;

• сотрудничать со специалистами учреждений, организаций, ведомств по вопросам создания условий для развития личности обучающихся, оказания помощи по обеспечению их социальной защиты в рамках своей компетенции;

• повышать свою квалификацию не реже одного раза в три года за счет средств работодателя.

Наряду с правами тьютор несет ответственность:

• за нарушение устава, коллективного договора, правил внутреннего распорядка образовательной организации, трудового договора;

• жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса;

• нарушение профессиональной и педагогической этики;

• некачественное и несвоевременное выполнение обязанностей

и неиспользование прав, предусмотренных действующим законодательством Российской Федерации.

За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации учебно-воспитательного процесса тьютор привлекается к ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации об административных правонарушениях.

Тьютор ведет следующую документацию:

1) план работы на год, четверть;

2) программа сопровождения ИОТ и ИУП обучающегося;

3) график работы с тьюторской группой (обучающимся);

4) дневник наблюдений;

5) анализ реализации программы сопровождения ИОТ и ИУП;

6) материалы мониторинга образовательных эффектов и результатов индивидуализации образования на уроне тьюторантов и их семей;

7) журнал учета посещаемости и успеваемости обучаемых.

Тьютор ведет документацию в соответствии с действующими методическими рекомендациями и соответствующим локальным актом образовательной организации.

Важный аспект деятельности тьютора — взаимодействие с другими работниками разных структурных подразделений. Работу тьютора непосредственно направляют заместитель директора по УВР и руководитель образовательной организации. Тьютор осуществляет свою деятельность в тесном контакте с учителями, педагогами дополнительного образования, педагогом-психологом, социальным педагогом, медицинским работником, работающими с закрепленными группами, обучающимися, руководителями школьных МО, кафедр, родителями, администрацией образовательной организации, инспекцией по делам несовершеннолетних и защите их прав, уполномоченным по правам ребенка, а также сотрудничает со специалистами учреждений, организаций, ведомств по вопросам создания условий для развития личности учащегося, оказания помощи по обеспечению его социальной защиты в рамках своей компетенции.

Функции тьютора. Организуя сопровождение обучающихся, тьютор реализует (организует, осуществляет) следующие функции: диагностическую, проектно-организаторскую, реализационную, аналитическую и рефлексивную (табл. 1.1).

Таблица 1.1. Функции тьютора

Требования к знаниям тьютора. Тьютор должен знать:

• приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;

• законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность;

• Конвенцию о правах ребенка;

• основы педагогики, детской, возрастной и социальной психологии, психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену;

• методы и формы мониторинга деятельности обучающихся, педагогическую этику;

• теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени обучающихся, технологии открытого образования и тьюторские технологии;

• методы управления образовательными системами;

• современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компе-тентностного подхода;

• методы установления контактов с обучающимися разного возраста и их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе, убеждения, аргументацию своей позиции;

• технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения, основы экологии, экономики, права, социологии;

• организацию финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения;

• административное, трудовое законодательство;

• основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;

• правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, правила по охране труда и пожарной безопасности. В своей профессиональной деятельности тьютор обязан владеть

следующими компетенциями:

1) профессиональная — качество действий тьютора, обеспечивающих:

• эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей;

• владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;

• использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии;

2) информационная — качество действий тьютора, обеспечивающих:

• эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям;

• формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач;

• использование автоматизированных рабочих мест тьютора в образовательном процессе;

• регулярную самостоятельную познавательную деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности;

• использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях;

3) коммуникативная — качество действий тьютора, обеспечивающих:

• эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком;

• установление контакта с обучающимися разного возраста, родителями (законными представителями), коллегами по работе;

• умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;

• умение убеждать, аргументировать свою позицию;

• владение ораторским искусством, грамотность устной и письменной речи, публичное представление результатов своей работы, отбор адекватных форм и методов презентации;

4) правовая — качество действий тьютора, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач;

5) организаторская — качество действий тьютора, обеспечивающих умение создавать условия для объединения индивидов и групп на основе общих задач и интересов, ставить цели перед собой и учащимися, планировать деятельность с теми, кто будет ее осуществлять, использовать методы и средства стимулирования, оказывать доверие, предъявлять разумную требовательность;

6) креативная — поиск собственного видения в оформлении проекта и его реализации, представлении, стремление уйти от шаблона, создание условий для творческого развития учащихся;

7) рефлексивная — умение анализировать собственную деятельность на каждом этапе учебного процесса, находить противоречия и недостатки, видеть способы их преодоления, учить обучающихся анализировать свою жизнь и деятельность.

Требования к результатам освоения программы магистратуры «Тьютор образовательных программ учреждений культуры». Выпускник должен овладеть следующими общекультурными компетенциями (ОК):

• способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и культурно-просветительский уровень;

• готовностью использовать знания современных учреждений культуры в профессиональных и образовательных целях;

• способностью самостоятельно, с помощью информационных технологий обогащать свой профессиональный опыт и уметь его диверсифицировать;

• умением работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке и владеть иностранным языком на академическом уровне в области социально-культурной деятельности.

Выпускник должен иметь общепрофессиональные компетенции (ПК):

• способность к критическому анализу и оценке современных научных и образовательных достижений в учреждениях культуры, генерировать новые идеи при решении задач взаимодействия с учреждениями культуры;

• способность проектировать комплексные образовательные программы в учреждениях культуры для разных возрастных групп населения;

• готовность участвовать и представлять на российском и международном уровне творческие коллективы в фестивалях, конкурсах, выставках и др.;

• готовность использовать современные маркетинговые способы и технологии при разработке образовательных программ с учреждениями культуры;

• готовность к принятию самостоятельных, мотивированных, креативных решений в разработке творческих проектов взаимодействия с учреждениями культуры.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387125-suschnostnaja-harakteristika-professionalnoj-