Консультация для воспитателей ДОУ «Формы совместной деятельности воспитателя с детьми по работе с детьми по развитию речи в раннем возрасте»

Консультация для воспитателей ДОУ.

Формы совместной деятельности воспитателя с детьми по развитию речи в раннем возрасте.

В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт обогащения словарного запаса, интенсивной работы по усовершенствованию артикуляционного аппарата, а также расширения зоны общения со взрослыми.

Основной формой педагогического процесса в детском саду являются занятия (в данном случае занятия по развитию речи). Здесь конкретизируются и уточняются знания детей, полученные ими практическим путём, и которые они получили, действуя с предметами ближайшего окружения. Но чтобы программные задачи организованного обучения решались более успешно, необходимо весь день пребывания ребенка в детском саду сделать более содержательным в плане речевого развития. Чем богаче, содержательнее впечатления повседневной жизни, тем больше познавательных возможностей имеется для занятий.

Какая же деятельность может обеспечить ознакомление с окружающим и развитие активной речи ребёнка?

Прежде всего – совместная деятельность взрослого с ребёнком, в ходе которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество. Воспитателю важно организовать совместные действия так, чтобы он мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения.

В процессе совместной деятельности педагог не ставит задач прямого обучения речи, как это делается на занятиях. Постановка проблемных языковых задач здесь носит ситуативный характер. Ребенок говорит только то, что хочет сказать, а не то, что спланировал педагог. Поэтому организация и планирование совместной деятельности должны быть гибкими. Педагог должен быть готов к импровизации, к встречной активности ребенка. В процессе совместной деятельности у ребенка постепенно формируется позиция младшего партнера, ведомого взрослым и постоянно учитывающего инициативу последнего.

Игры – потешки, игры – хороводы включают повторы слов с четкой концовкой ( топ-топ, да-да и т.п.) и действий. Они полезны тем, что слушание ребенком речи взрослого происходит с опорой на собственные действия и движения. В ходе таких игр легко устанавливается эмоциональный контакт - взрослого с ребенком. По мере овладения речью ребенок начинает самостоятельно играть в эти игры.

Какие игры потешки мы используем?

Во время кормления: «Пошел котик на торжок…», «Ай, люленьки, люленьки…», «Пекла кошка пирожки…», «Варись-варись кашка» и т.д.; Во время умывания: «Кран откройся…», «Водичка – водичка…» и т.д.; Во время укладывания на сон: «Баю – баю…», «Маленькие заиньки…», «Мы гуляли, мы играли…», «Этот пальчик хочет спать…» и т.д.

Любят дети играть в хороводные игры: «Баба сеяла горох…», «Хлоп – хлоп ручками…», «Потопаем, похлопаем…».

Игры – инсценировки способствуют развитию диалога, обогащению словарного запаса, интонационного и грамматического строя речи. Для этого организовываем несложные импровизации с использованием игрушек – персонажей кукольного театра по мотивам сказок, песенок, стихов. Во время инсценировок разыгрываем сценки от имени персонажей. Любят дети смотреть настольный театр по сказкам: «Курочка Ряба», «Репка».

Чрезвычайно полезным для развития речи является чтение книг, совместно взрослых и детей, рассматривание красочных иллюстраций. Особое место в работе по развитию речи занимают занятия и игры с предметными и сюжетными картинками. Рассматривание их вместе со взрослыми – малыши узнают персонажей, узнают их имена, стараются повторять их за воспитателем.

В педагогическом процессе используем разнообразные тематические наборы картинок: посуда, одежда, животные, овощи и т.д.; сюжетные картинки с изображением действий: кошка пьёт молоко, девочка кормит кур и т.д. Игры с картинками способствуют расширению словарного запаса, развитию грамматического строя речи. Время от времени даем детям картинки для самостоятельной игры.

Очень полезным для речевого развития детей является отгадывание загадок. Раскладываем на столе 3-4 знакомые детям игрушки( например мяч, ёлочку, матрёшку) и предлагаем отгадать загадку. Коротко описываем один из предметов: «Круглый, красный с синим. Хорошо прыгает. С ним можно играть. Что это?». Если дети не могут отгадать, что это за предмет, ещё раз медленно произносим загадку. Вместо игрушек можно использовать картинки с изображениями хорошо известных детям предметов. Малышам загадываем также загадки – рифмы. Их хорошо загадывать группе детей, дети хором произносят отгадку. Например: «Встает на заре, поёт во дворе, на голове гребешок. Кто же это?»

Любят дети игры на развитие мелкой моторики. Эти игры, сопровождаемые несложной ритмической речью, способствуют кистей и пальцев рук. Упражнения кистей и пальцев рук стимулируют процесс речевого развития ребенка, способствуют развитию двигательного центра мозга. Играем в такие игры, как: «Пальчик – мальчик», «Этот пальчик», «Капуста», «Ай туки, туки», «Две сороконожки».

Речь наиболее совершенное, ёмкое и точное средство общения. Овладение речью меняет характер общения ребенка с окружающими его людьми. С её помощью малыш учится выражать свои желания, понимать других, договариваться. Овладение речью имеет огромное значение для вхождения ребенка в общечеловеческую культуру. Слушая сказки, стихи, песни ребёнок с ранних лет приобщается к истокам народного творчества, знакомится с произведениями детских писателей и поэтов, у него формируется интерес к книге.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387157-konsultacija-dlja-vospitatelej-dou-formy-sovm