Словесные игры в развитии мыслительной деятельности в старшем дошкольном возрасте

Словесные игры в развитии мыслительной деятельности в старшем дошкольном возрасте.

Автор опыта: Молоко Маргарита Николаевна

воспитатель МДОУ –детский сад комбинированного вида «Теремок»

п. Борисовка

Содержание:

1. Информация об опыте………………………………………….…3

2. Технология опыта………………………………………...……….6

3. Результаты опыта…………………………………………………18

4. Библиографический список………………………………………19

Приложение к опыту…..…………………………………………..20

Информация об опыте.

Организм человека должен приучаться

к умственному труду понемногу,

осторожно, но, действуя таким образом,

можно дать ему привычку легко и без

всякого вреда для здоровья выносить

продолжительный умственный труд.

Вместе с этой привычкой трудиться

умственно приобретается и любовь к

такому труду, или, лучше сказать,

жажда его.

К.Д. Ушинский

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром.

Но все в жизни когда-то заканчивается, проходит. Это происходит и с дошкольным возрастом, наступает пора, когда ребенок пойдет в школу. Волнуются все: мамы, папы, бабушки, дедушки и воспитатели детского сада. И всем взрослым хочется, чтобы ребенок в школе прекрасно учился, чтобы все было хорошо. А для этого мы должны помочь ребенку подготовиться к обучению в школе.

Готовность к школьному обучению включает психологическую и интеллектуальную готовность. Интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматривается как соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, который обеспечивает переход к учебной деятельности. Иными словами, будущий школьник, должен иметь развитие способность проникать в сущность предметов и явлений, овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение,

сериация и классификация; в процессе учебной деятельности уметь устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия.

В дошкольном возрасте развитие мышления «вплетено» в игровую деятельность. Часто светлые воспоминания о детстве связаны именно с играми. Слово «игра» ассоциируется с чем-то неповторимым, радостным.

Но игра – это не только развлечение и времяпровождение, вызывающее массу положительных эмоций, что само по себе очень ценно для развития здорового жизнерадостного ребенка. Игра – это умение весело и непринужденно учиться. Учиться видеть и понимать мир вокруг, учиться общаться со взрослыми и детьми, учиться говорить и что-то делать, учиться мыслить и творить. Игра делает учение интересным и занимательным. Занимательность же умственного труда достигается разными методами, среди которых особое место занимает словесная дидактическая игра.

В словесной дидактической игре дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют. Эта игра учит опираться в решении задач на представление о ранее воспринятых предметах. Она таит в себе большие возможности для развития умственной деятельности, так как можно варьировать условия этих игр в зависимости от образовательной задачи.

В младшем дошкольном возрасте эти игры в основном направлены на развитие речи. В старшем же дошкольном возрасте словесные игры необходимо использовать для развития самостоятельности и активности мышления (умения самому найти ответ на вопрос), для формирования мыслительной деятельности детей, словесное мышление.

В словесных играх ребенку предоставляется возможность решать самостоятельно разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать

предметы по различным признакам, свойствам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы с включением небылиц и т.д.

В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, т.к. игра – вид деятельности присущий этому возрасту. В игре ребенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат.

Эти игры очень важны для подготовки детей к школе, т.к. требуют умения внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать его.

Словесная игра – доступный, полезный, эффективный метод воспитания самостоятельности мышления у детей.

Именно по этому я последние три года занимаюсь проблемой развития мыслительной деятельности с помощью словесных игр. Использую эти игры в обучении детей грамоте, на занятиях по математике, экологии, в повседневной жизни, во время наблюдений и т.д.

5

Технология опыта.

Основной целью всей моей деятельности стало – развитие мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с помощью словесных игр.

Задачи:

Расширять и обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего их мира;

Развивать способность проникать в сущность предметов и явлений

Способствовать процессу овладения детьми мыслительными операциями:

анализ и синтез, сравнение и обобщение, сериация и классификация;

Учить детей устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия.

Мышление – высшая ступень в развитии духовной, теоретической деятельности человека. Мышление функционирует в соответствии с тремя основными принципами: природосообразности, культуросообразности и дополнительности,которые я применяла в своей деятельности.

Принцип природосообразности соответствует «первой природе» человека (где доминирует образность, созерцательность, иррациональность, интуиция). Он позволяет учитывать, что сам процесс мышления подчиняется законам природы, проявляется в активном творческом характере этой формы духовной деятельности человека. Деятельности, которая направлена на получение все более глубоких знаний не только о закономерностях объективной реальности, но и о законах возникновения, изменения и развития самого мышления.

Природосообразный характер детского мышления определяется прежде всего преобладанием целостного эмоционально-чувственного познания мира, особой формы отражения действительности – посредством эмоциональных образов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.). Особенности эти подчеркивают значимость аналогий. В их основе – идея сходства между различными явлениями действительности, способность к переносу известного в мало известные явления. В мышлении ребенка аналогия выступает «ключом к пониманию действительности, всеобщим принципом объяснения мира», ставит проблему, тогда как проверка, укрепление и устранение требуют новых процессов мышления.

Принцип культуросообразности мышления соответствует «второй природе» человека, определяет общую направленность его деятельности, поведения с учетом социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Проблемы мышления по своей природе глубоко социальны – это всегда диалог, раскрывающий различные стороны действительности. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, исследованиям А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других, ребенок в процессе своего развития активно проникает в окружающий мир человеческих отношений, усваивая общественные функции людей, выработанные нормы и правила поведения. Все это отражается в его мышлении, оказывает влияние на направленность в контексте определенной культуры, включая в работу принцип культуросообразности. Но в мышлении его природосообразность и культуросообразность функционируют в единстве – в асимметричной относительно устойчивой гармонии.

В соответствии с принципом дополнительности взаимодействие пиродосообразного принципа и культуросообразного ведет к относительно устойчивой асимметричной гармонии в мышлении ребенка, с

доминированием природосообразного характера, эмоционально- чувственного, интуитивно-образного.

Кроме выше указанных принципов в основу моей работы легли следующие общие дидактические принципы:

Принцип научности.

Принцип наглядности.

Принцип системности.

Принцип связи с жизнью и практикой.

Принцип доступности.

Принцип последовательности и постепенности.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Принцип развития– отражает взаимосвязь всех сторон личностного развития ребенка. Этот принцип определяет исходную позицию педагога по отношению к ребенку: опираться на имеющийся природный потенциал, искать и раскрывать его дарования, стимулировать внутренние духовные силы. Поэтому главная цель дошкольного образования – создание условий и подготовка детей к непрерывному саморазвитию.

Принцип взаимодействия – подразумевает взаимную обусловленность, активность всех субъектов воспитательного процесса. Имеется в виду взаимодействия: родители – ребенок, ребенок – педагог, педагог – родители.

Принцип доверительного сотрудничества – отношения сотрудничества рассматриваются как показатель успешности и завершенности образовательного взаимодействия, развивающего личность ребенка. Результат доверительного сотрудничества: ребенок начинает осознавать свою причастность к совместному делу, социальную востребованность, переживает радость, переживает радость, удовлетворенность от того, что его индивидуальный опыт расширяется.

Принцип диалогического общения – рассматривает диалог как неотъемлемое условие взаимодействия субъектов образовательного

процесса. Именно диалог показывает, что между воспитателем и ребенком есть тесная связь, взаимная и встречная открытость. Диалогическое общение педагог – ребенок благоприятствует взаимному личностному развитию.

Принцип сотрудничества с семьей – семья является важнейшим социальным институтом, оказывающим решающее влияние на развитие личности дошкольника, несмотря на то, что ребенок проводит в детском саду больше времени чем в семье.

Принцип организации развивающей среды – дети очень восприимчивы к окружающему и поэтому вся обстановка детского сада имеет большое воспитательное значение.

Принцип единого психологического пространства – мышление дошкольника синкретично, т.е. оно воспринимает мир как единое целое. Мы искусственно дробим мир ребенка когда вводим занятия с разными взрослыми. В результате ребенок теряет уверенность в окружающем, тормозится его познавательная активность.

Единое психологическое пространство организуется с помощью тематического планирования (все формы работы в течение месяца объединены одной темой).

Принцип «подумай сам» - противоположен принципу «повтори как я».

Принцип помогающего общения – личностно-ориентированный подход предполагает: уважение к личности ребенка, доверие к нему, принятие его личностных целей и интересов, создание благоприятных условий для развития его способностей. Этот подход осуществляется через создание помогающих отношений. Эти отношения способствуют развитию, личностному росту их участников.

Для такого типа отношений характерна искренность чувств со стороны взрослого и теплое принятие и высокая оценка им ребенка, а так же способность видеть мир ребенка как его видит сам ребенок. При таком

отношении ребенок будет уверен в себе, будет понимать и видеть свои качества, станет человеком с более выраженной индивидуальностью,

способным выразить себя, будет лучше понимать и принимать других людей, сможет спокойно справиться с жизненными проблемами.

Особым видом игровой деятельности детей 3-7 лет является словесная дидактическая игра. Единство игровой и дидактической задачи и особая позиция взрослого делают ее уникальной формой взаимодействия в системе «воспитатель – воспитанник». Словесная игра позволила мне:

- руководить деятельностью детей, не вставая на позицию учителя;

- создавать действенную для дошкольника мотивацию, делая тем самым деятельность привлекательной для него, учитывающей его потребности и интересы;

- ставить близкую и понятную дошкольнику цель, которая непосредственно связана с игровым мотивом;

- обеспечить вариативность ситуаций, в которых ребенок применяет полученные знания, интеллектуальные умения и навыки, обобщенные способы действия;

- стимулировать активность всех детей.

Таким образом, с помощью словесной игры я воспитываю и обучаю без назиданий и дидактизма, выступаю в роли советчика, источника знаний и равноправного партнера, участника игры.

В процессе словесной игры создается атмосфера сотрудничества и складываются благоприятные условия для развития личности ребенка. Эта игра дает возможность удовлетворить детскую любознательность, вовлечь

ребенка в активное освоение мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями. В ней

содержится комплекс разнообразной деятельности ребенка: мысли, чувства, переживания, поиски активных способов решения игровой задачи,

подчинение их условиям и обстоятельствам игры, отношение ребенка к игре.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. Но эти игры требуют наличия у детей знаний и представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые являются основанием для развития данных игр. Расширению кругозора детей способствовали проводимые мною: систематические занятия, экскурсий, прогулки, наблюдения, беседы, диалоги, опыты, эксперименты, чтение художественной литературы, рассматривание картин и т.д.

Словесные игры я использую как форму работы во всех возрастных группах. В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.

В младшей группе руководство ими беру на себя, а в средней, роль ведущего часто поручаю детям.

Анализируя природу мышления дошкольника, остановим внимание на характеристике его форм:

Наглядно-действенное мышление характеризуется как разновидность практического мышления, основной признак которого – неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями;

Наглядно-образное мышление характеризуется как решение мыслительных задач в результате внутренних действий с образами;

Логическое мышление традиционно отождествляется с речевым, словесным. Логика ребенка, все формы его логического мышления (понятия, суждения, умозаключения) имеют образный фундамент. Логическое мышление детей 6-7 лет характеризуется способностью

устанавливать, раскрывать разнообразные связи и взаимоотношения между окружающими предметами и явлениями и внутри каждого из них.

В основе выполнения ребенком умственной работы лежит процесс понимания, который строится на анализе и синтезе. В результате развития мышления анализ становится все более дробным, а синтез все более обобщенным.

Логическое мышление начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, поэтому словесные игры чаще использую в целях формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Считаю их важными в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, т.к.они способствуют подготовке детей к школе: развивают умение слушать, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей. С помощью словесных игр у детей воспитывается желание заниматься умственным трудом. В игре и сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Детям 6-7 лет свойственна любознательность, наблюдательность, пытливость, интерес ко всему новому, необычному. Самому отгадать загадку, высказать суждение, придумать рассказ или его конец, начало, обобщить предметы по определенным признакам – это далеко не полный перечень интересных умственных задач, которые способны решить дети этого возраста.

Словесные игры преследуют цель – развивать, формировать, мышление детей в доступной, занимательной форме.

Чтобы сделать игру занимательной я подбираю и провожу с детьми ни слишком трудные и не слишком легкие словесные игры, т.к. только в этом случае она приносит детям пользу и радость.

В начале каждой игры стараюсь создать игровое настроение, настроить детей на игровой лад (дети, хотите поиграть?). Если надо поделить детей на команды или выбрать водящего использую считалки. Считалка вводит детей в игру, воспитывает выдержку, слуховое внимание, помогает соблюдать справедливость. Иногда, по ходу игры проводится «сговор» (дети договариваются о том кто кем будет: «Я буду ниточкой», «Я буду иголочкой». Уже в самом сговоре есть благоприятные условия для развития сообразительности, находчивости.

Во многих словесных играх есть условие: кто не выполнит правило, ошибется, платит фант (любая вещь, которая отдается водящему и затем «вы- купается»). Разыгрывание фантов – веселая игра. Дети любят и ждут ее. Разыгрывание фантов часто провожу в группе и на прогулке. Дети при разыгрывании фантов предлагают различные задания: пропеть по-петушиному, попрыгать по-заячьи, превратись в пчелу и т.д.

Когда в игре имеют место элементы соревнования (кто больше, кто быст-

рее) использую поощрительные призы: медали, конфеты и т.д.

Чтобы добиться умственной активности применяю: брошенный мяч, счи- талочку, переданный предмет (в этом случае отвечать готовятся все

играющие, а выбор падает на одного). Применяю игры, в которых сочетается умственная и двигательная активность («Что за птица?»).

Чтобы дети усвоили тот или иной способ решения и смогли его применить при другом содержании, в каждую игру ввожу варианты усложнения задач.

Для соблюдения логики в обучении детей и в соответствии с принципом последовательности и постепенности игры подбираю по степени сложности, согласно правилу «от простого – к сложному». Известно, что сравнивать

предметы детям легче, чем обобщать и классифицировать, поэтому игры на сравнение предметов предлагала детям раньше, чем на классификацию и обобщение.

В зависимости от степени трудности словесные игры делятся:

Игры, воспитывающие умение выделять существенные, главные признаки предметов, явлений («Отгадай-ка», «Магазин», «Да – нет»).

Игры, воспитывающие у детей умение сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения («Похож – не похож», «Концовки»).

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам («Четвертый лишний», «Кому что нужно?», «Охотник»)

Игры, развивающие быстроту, гибкость мышления, чувство юмора, воспитывающие самообладание(«Испорченный телефон», «Краски»,«Наоборот», «Добавь слог», «Придумай предложение»). (см. Приложение № 1).

В своей педагогической деятельности словесным играм отвожу различное место в педагогическом процессе:

Использую игры в часы занятий («Похож – не похож», «Где был Петя»)

Некоторые игры использую как часть занятия. Например, беседу об овощах можно закончить игрой «Вершки – корешки», беседу о средствах передвижения – игрой «А если бы».

Значительное место отвожу этим играм при обучении детей грамоте, т.к. они способствуют формированию ориентировки в звуковой структуре слова, закрепляют умения интонационно выделять звук в слове, определять его качественные характеристики, способствуют развитию связной речи, совершенствованию звуковой культуры речи. Примером таких игр служат, «Назови слова» (с заданным звуком), «Мамина сумка» (дети должны назвать продукты с определенным звуком). Более сложной является игра «Поймай конец и продолжай» (дети называют «цепочку» слов, в которой каждое новое слово начинается с последнего звука предыдущего слова). Игры: «Какой звук?», «Назови пару», «Твердый или мягкий?» закрепляют умение различать гласные и согласные, твердые и мягкие звуки.

В игре «Угадай-ка» дети учатся соотносить название картинки с моделью слова. Благодаря этим играм увеличивается активность детей на занятии, совершенствуется мыслительная деятельность, педагогический процесс становится более эмоциональным, в результате программный материал детьми усваивается легче.

Занятия по математике становятся более интересными, занимательными и продуктивными, когда я включаю в их содержание загадки, занимательные вопросы и задачи-шутки. Их можно использовать в самом начале занятия в качестве небольшой умственной гимнастики, в ходе занятия с целью уточнения, конкретизации знаний у детей. При переходе от одной части к другой, смене деятельности они служат средством переключения внимания.

Задачи-шутки – это занимательные игровые задачи с математическим смыслом. (см. Приложение №2).

Загадки, задачи-шутки, занимательные вопросы приобщают детей к активной умственной деятельности, способствуют формированию умения выделять главные свойства, способствуют развитию логического мышления, наблюдательности, находчивости, быстроты реакции и т.д.

Чтобы дети смогли понять смысл задач-шуток, создаю аналогичную ситуацию в группе, использую зарисовки, доказательство правильности отгадки, указания на необходимость размышлять и догадываться.

С большим удовольствием дети решают задачи по знакомым сказкам

(см. Приложение №4) и придумывают свои задачи-сказки.

Перестройкой мышления можно управлять, но делать это надо, учитывая особенности психического развития. Чрезмерно ускорять овладение логическими формами мышления в дошкольном возрасте, по мнению ученых, нецелесообразно. Возможности формирования логического мышления можно использовать лишь в той степени, в какой это необходимо для ознакомления ребенка с некоторыми основами научных знаний, не стремясь к тому, чтобы сделать логическим весь строй его мышления. Поэтому я в своей педагогической деятельности использую

лингвистические и дидактические игры, логические задачи, стихи-небылицы с логическими ошибками, которые направлены на развитие, связной речи,

логического мышления, обогащение лексического словарного запаса детей старшего дошкольного возраста. Все игры подобраны по лексическим темам («Мебель», «Овощи, фрукты» и т.д.) (см. Приложение №5).

Использую словесные игры и в часы развлечений. Например, игры соревнования («Кто быстрее?», «Охотник»), загадки, «хитрые» вопросы, логические задачи и т.д. ( см. Приложение №2, №3).

Применяю в своей деятельности упражнения, позволяющие развить способность вырабатывать гипотезы, предложения, а также различные провокационные идеи. (Выдвижение гипотез, предложений и провокационных идей – это важные мыслительные навыки.). Но эти упражнения требуют от детей умения размышлять и задавать вопросы, а именно эту цель и преследуют словесные дидактические игры. Делая предположения, я обычно использую слова: может быть, допустим, возможно, что если…

Например, такие упражнения:

1. При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? (ветка дерева, фрукты, автомобиль, кукла, книга…)

При каких условиях эти же предметы могут быть бесполезны?

2. Почему детеныши животных любят играть?

В утренние и вечерние часы, на прогулках неотъемлемой деятельностью детей в моей группе стали словесные игры. Дети очень любят в них играть, умеют самостоятельно выбирать игру, творчески решать вопрос о способах действия в ней.

Рекомендую проводить эти игры в семье, т.к. они не требуют большой подготовки и не требуют наглядного материала. Поэтому я провожу просветительную работу для родителей: консультации, открытые мероприятия, беседы и др. (см. Приложение № 6).

Итальянский педагог Д.А. Калоцца писала: «Суждения и умозаключения, выполняемые ребенком при правильно избранной и правильно руководимой игре, именно потому имеют чрезвычайно большое воспитательное значение, что они вытекают – это надо постоянно повторять – из его собственного опыта. Во время игры ребенок деятелен во всех отношениях – в поступках, как суждениях и умозаключениях о том, что он делает, и его мысли имеют источником именно его собственную, свободную деятельность. Это можно сказать почти обо всех играх. Далее есть особые игры, которые поразительно способствуют изощрению ума и развитию суждений; таковы игры со сравнением, игры с вопросами «почему?»… игра с прерванными предложениями и т.д. Ничего не может быть вреднее, чем давать ребенку суждения и умозаключения, хотя бы и простые, в готовом виде; ничего не противоречит в большей мере законам здравой педагогики, чем придание главной ценности числу механически повторяемых суждений, а не способности и навыку к самостоятельному составлению суждений».

Результативность опыта.

Игра – хороший помощник взрослых в воспитании.

В процессе всей моей систематической деятельности были получены следующие результаты:

Словесные игры вошли в число любимых детьми самостоятельных игр, дети научились самостоятельно выбирать игру и творчески решать вопрос о способах действия.

Мыслительная деятельность детей стала более совершенной. Дети без затруднений сравнивают предметы и признаки, умеют их обобщать и классифицировать, осуществляют анализ (анализ стал более дробным), синтез (синтез стал более обобщенным и точным) и сериацию.

В пределах имеющегося опыта высказывают правильные суждения об окружающих предметах и явлениях, объединяют их между собой, переходят от общего к частному, от частного к общему, делают умозаключения, в которых в которых правильно раскрывают доступные для них причинно-

следственные и другие связи, существующие в действительности между предметами и явлениями и внутри каждого из них, стараются замечать противоречия в своих рассуждениях и устранять их ( см Приложение № 7). Все это играет важную роль в овладении системой научных понятий и в решении практических задач.

Библиографический список.

Афонькина Ю. «Психологические проблемы дидактической игры». Д.в. № 9, 1998.

Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду». М: «Просвещение», 1985.

Денисова Р.Р. «Приоритеты дошкольного образования, обогащающие личностное развитие». Д.в. №12, 2004.

Журова Л.Е., Варенцова Н.С. и др.; под ред. Дуровой Н.В. «Обучение дошкольников грамоте». М: А.П.О., 1994 – ОООс.

Журова Р.А. «Дидактические игры как средство подготовки к школе».Волгоград: Учитель – АСТ, 2005.

Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников». М: «Просвещение», 1985.

Мусина С. «Развиваем логическое мышление». Д.в. № 8, 2005.

Ращукулина Е.Л. «Интеллектуальная готовность к школьному обучению: методические ориентиры». Д.в. № 12, 2004.

Усова Р.А. «Роль игры в воспитании детей». М: «Просвещение», 1976.

Шаталова Е.В. «Педагогическая практика по теории и методике развития математических представлений у детей дошкольного возраста». Белгород: ИПЦ «Политерра», 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387234-slovesnye-igry-v-razvitii-myslitelnoj-dejatel