Статья «Аспекты целеполагания на уроке музыкальной литературы»

Беляева А.В., преподаватель

ГБОУ СОШ N8 «Музыка»

Фрунзенского района

Санкт-Петербурга

Аспекты целеполагания

на уроке музыкальной литературы

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального

богатства, показатель его кругозора, эрудиции»

В.А.Сухомлинский

Введение новых образовательных стандартов, инновационных технологий коснулись сегодня и общего музыкального образования, которое требует новых идей, новых подходов к организации учебного процесса. В ГБОУ СОШ N8, «Музыка» г. Санкт-Петербурга музыкальное образование осуществляется в дополнение к программе общеобразовательной школы и помогает учащимся выявить меру своих способностей, таланта и сделать выбор в сторону профессионального обучения музыке. Но самая главная цель школы – сделать музыку важной частью жизни не только одаренных детей, но и всех обучающихся, воздействовать музыкой на их духовный мир, воспитывать нравственность. Музыкальное образование в школе, «Музыка» базируется на совокупности и взаимодействии образовательных программ, включающих обучение игре на инструменте и ряд музыкально- теоретических дисциплин, среди которых - музыкальная литература. Особая роль этого предмета заключается в решении многообразных учебных и воспитательных задач: приобретение музыкально-исторических знаний, специальных аналитических умений, развитие слуха, расширение общего и музыкального кругозора.

В соответствии с приоритетами современного образования полученные навыки, умения, знания должны стать основой развития и воспитания личности, отвечающей всем запросам и требованиям жизни, умения ставить себе цель, прогнозировать всевозможные ситуации. Поэтому на музыкальных занятиях необходимы условия для создания интереса к определенной сфере деятельности, эффективного усвоения знаний и приобретения навыков, наличия потребности в обучении, его мотивации. Восприятие музыки, анализ её выразительных средств, работа с нотным текстом требуют активной деятельности самих учащихся. Преподаватель сегодня должен управлять учебно-познавательной деятельностью учеников, стимулируя их активность и творческий поиск. Это является основой достижения развивающих целей обучения: знания не передаются в готовом виде, учащиеся осваивают их самостоятельно. Роль ученика в учебном процессе воспитывает в нем самостоятельность мышления, активную жизненную позицию и независимость в повседневной жизни. Современный урок – это сотрудничество, совместная работа учителя и ученика в ходе овладения знаниями и решения проблем. Преподаватель выступает в качестве организатора поискового процесса, используя разные педагогические приемы, методы и формы работы с учащимися. Преподавание – труд творческий. Чтобы урок не только вооружал знаниями, умениями, а был к тому же интересен, вызывал подлинную увлеченность, необходимо ставить основную учебную цель: обучающую – формирование у учащихся новых понятий, специальных знаний, воспитательную - развитие личностных свойств и черт характера (толерантность, этические нормы поведения, эстетический вкус), развивающую – развитие интеллекта, эмоциональной отзывчивости. Этими аспектами определяется комплексный подход к единой цели урока. Например, при изучении фортепианного творчества Ф. Шопена ставится обучающая цель: знакомство с жанром танцевальной миниатюры, развивающая: по жанровым признакам определять национальные польские танцы, воспитательная: привить интерес к польской национальной культуре.

Целеполагание – важная часть структуры современного урока. Это те результаты, которые педагог предполагает достичь в процессе совместной деятельности с обучающимися. Четко поставленная цель уже является внутренней мотивацией ученика на активную деятельность, побуждает искать, узнать, доказать.

Все эти требования приложимы и к урокам музыкальной литературы, содержанием которых являются выдающиеся произведения классической музыки, жизнь и творчество великих композиторов, различные явления музыкально-общественной жизни, теоретические понятия о музыке.

Почти все приемы целеполагания строятся в форме диалога, при этом учитывается соотношение того, что усвоено и знакомо учащимся, с тем, что ещё предстоит узнать. На уроках музыкальной литературы диалог выступает как обучающий метод. При изучении нового материала (разбор музыкального произведения, обзор творчества композитора) важно грамотно сформулировать вопросы, чтобы учащиеся сами подошли к открытию, пониманию, усвоению и применению новых знаний. Диалог в большей мере стимулирует активность учащихся, повышает их внимание на уроке, открывает простор самостоятельным действиям, учит думать, рассуждать, вспоминать, сопоставлять. Одним из видов поискового диалога является эвристическая беседа,которая особенно применима при разборе и анализе музыкального произведения.Ценность этого метода обучения неоспорима при работе с нотным текстом,когда учащиеся находят темы,определяют лад,тональность,темп,характер,связывая увиденное в нотах с слуховыми впечатлениями.При этом необходимо учитывать общую атмосферу уроков, состояние эмоциональной возбужденности, сопутствующей процессу поисков и находок, важность наводящих вопросов преподавателя, комментарий и нужных оценок.

Целеполагание как необходимый компонент учебной деятельности позволяет видеть общее развитие ученика, его взглядов, суждений, умений, навыков. При воспроизведении в беседе-диалоге пройденного учебного материала педагог может выявить пробелы в усвоении знаний,понять логику мышления,обеспечивающую познавательный уровень процесса обучения.

Одним из приемов целеполагания является проблемное обучение. При таком подходе преподаватель моделирует проблемную ситуацию, а учащиеся, анализируя их, самостоятельно делают выводы и обобщения. Проблемный метод побуждает к сравнению, сопоставлению фактов и явлений. Это требует от учеников активизации их мыслительных способностей. Развивать слух, музыкальную память, мышление необходимо на доступном уровне трудности. Основой для создания проблемных ситуаций на уроках музыкальной литературы могут быть биография композитора,произведение,элементы музыкального языка и т.д. Например, при изучении оперы, «Борис Годунов» можно вспомнить о музыкальной традиции обращения к драматическим периодам русской истории и показом русского народа как великой исторической силы. Это поможет выявить новые открытия Мусоргского, его новаторство в характеристике образа народа. При анализе средств музыкальной выразительности необходимо вовлекать учащихся в познавательный процесс, опираясь на знания, полученные в курсе сольфеджио. Так при характеристике сказочных персонажей опер Римского-Корсакова целесообразно вспомнить уже известную учащимся гамму тон-полутон и целотонный звукоряд.

Высшая цель школьного музыкального образования - передача положительного духовного опыта поколений, развитие на этой основе лучших черт личности школьника. Основное средство достижения цели - встречи с музыкой и знакомство с высокими образцами художественного творчества.

Процесс целеполагания учит целеустремленности, осмысленности действий, развивает творческие и познавательные способности. Это коллективное действие, в котором каждый чувствует себя участником общего творения, где учатся высказывать своё мнение, слушать и слышать других. Именно такой подход является эффективным и отвечает целям современного образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387282-statja-aspekty-celepolaganija-na-uroke-muzyka