Развитие познавательного процесса у детей с ОВЗ на уроках русского языка

Развитие познавательного процесса у детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках русского языка

Бюджетное образовательное учреждение «Чебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся с ОВЗ №2» – это учреждение для детей с ограниченными возможностями здоровья. Ученики школы № 2 – дети с ОВЗ с нарушением опорно-двигательного аппарата и с тяжелыми нарушениями речи.

Обучение детей с ДЦП является трудоёмким процессом, так как

ведущими в клинической картине ДЦП являются двигательные нарушения, которые часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами, нарушениями функций других анализаторных систем: зрения, слуха, глубокой чувствительности. Кроме того дети с ОВЗ имеют нарушения познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы. Выражены психоорганические проявления: медлительность, истощаемость психических процессов, трудность переключения с одного вида деятельности на другой, недостаточность концентрации внимания, снижение объёма памяти, воображения, мышления, не развита речь. Для некоторых детей характерны отсутствие мотивации к учебной деятельности, отсутствие навыков самостоятельной работы.

Таким образом, исходя из выше перечисленного, обучение детей с ДЦП является трудоёмким процессом.

Сейчас в учебных заведениях широко применяются интерактивные методики, а также современные средства получения информации: компьютеры, интернет, интерактивные доски и многое другое. В таких условиях важно активно применять на практике новые подходы к обучению. Среди них самый эффективный и давно зарекомендовавший себя – системно-деятельностный подход в образовании. В настоящее время он взят за основу Федерального государственного образовательного стандарта.

Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, самостоятельной познавательной деятельности ученика.

В процессе деятельности ученик осваивает универсальные учебные действия, развивается как личность. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей в деятельность, чтобы на уроке происходило развитие, становление деятельной личности.

Зная возможности детей с ДЦП, исходя из своего опыта работы, могу поделиться методами и приёмами работы по русскому языку.

В своей работе я опираюсь на систему дидактических принципов деятельностного подхода, потому что эта технология даёт хорошие результаты в обучении детей с ОВЗ: дети ответственно и заинтересованно учатся, успешно сдают итоговую государственную аттестацию, поступают в колледжи, находят свой жизненный путь.

Урок я начинаю с психологического настроя (принцип доброжелательной атмосферы), что способствует формированию личностных универсальных учебных действий, это может быть доброжелательная улыбка, слова одобрения, пожелание всем плодотворной работы на уроке, приветствие друг другу.

Следующим эффективным средством, способствующим познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий, является создание проблемной ситуации на уроке. Ребенок с ОВЗ усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. И начинается его мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. На этом этапе уроке необходимо создавать условия для формирования у детей положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать.

Здесь использую различные приёмы:

- побуждающий диалог, принятие от учеников формулировок темы урока

- подводящий диалог: это посильные вопросы и задания, которые приводят к формулировке темы (вспомним, повторим, сравним, выделим «лишнее»)

- сообщение темы с мотивирующим приёмом (использованием стихов, загадок, пословиц) с целью вызвать интерес учащихся.

Продуманная формулировка вопросов учителя позволяет создать условия для формирования познавательных УУД:

- выполнять классификацию;

- обосновывать основание для классификации;

- ориентироваться в своей системе знаний (знаю, не знаю);

- находить ответы на вопросы, используя информацию регулятивных алгоритмов;

- осуществлять самоконтроль;

- овладевать умением прогнозировать.

Сейчас государство создаёт условия для развития и обучения детей с ОВЗ. Обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого.

Освоение и реализация новых подходов, технологий и методик – это гарантия движения, динамики, роста, гибкости педагога и образовательной системы в целом. А главное, создаёт благоприятные условия для решения многочисленных педагогических проблем и помогает адаптироваться к современным условиям жизни детей с ОВЗ.

Список использованных источников

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов // Практика образования. – 2008. – № 2.

2. Деятельностно-ориентированный подход к образованию // Управление школой. Газета Изд. Дома «Первое сентября». – 2001. – № 9. – С. 14-15.

7. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения // Справочник заместителя директора. – 2011. – №4. – С.13-27.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/389651-razvitie-poznavatelnogo-processa-u-detej-s-ov