Системно-деятельностный подход как концептуальная основа ФГОС ООО

Системно-деятельностный подход  

как концептуальная основа ФГОС ООО

Основной отличительной особенностью нового стандарта является нормативно закрепленное технологическое поле работы учителя. И если раньше учителя использовали педагогические технологии по своему усмотрению и желанию, то в рамках нового Стандарта его реализация напрямую связана с применением системно-деятельностного подхода (СДП). Главным преимуществом применения такого подхода является его обязательность для всех учителей-предметников, а это означает создание единого технологического поля с одинаковыми методами преподавания и требованиями к ученикам.

Принципы СДП

Рассмотрим реализацию СДП на уроках математики и возникающие преимущества и проблемы.

Принцип деятельности. Заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и  формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Важнейший общий, сквозной принцип системно-деятельностного подхода - обучение строится вокруг деятельности: ученики должны постоянно решать новые для себя задачи. Поэтому учитель должен уметь создавать такие ситуации, в которых в процессе деятельности школьники приобретают новые знания и учатся их применять. Преимуществоприменения данного принципа заключается в том, что знания, добытые школьниками самостоятельно, оказываются более устойчивыми, понятными и связанными с практическим применением. В то же время реализация этого принципа требует от учителя совсем другого подхода к моделированию урока как по содержанию, так и по построению. Меняется и роль учителя на уроке. Теперь учитель должен не транслировать готовые знания, а организовать процесс познания. Наряду с очевидными преимуществами данного подхода получаем и проблемы:

Необходимость специальной подготовки учителей;

Нет готовых дидактических материалов по всем темам для реализации данного принципа.

Необходимость регламентации по времени этапа познания на уроке: фактически учитель должен организовать открытие и запланировать время на это открытие.

Содержание курса математики не изменяется, а новый подход требует дополнительного времени для его реализации.

Таким образом, возникает новая проблема. Но при системном применении технологии действует принцип: сначала ты работаешь на технологию, а потом технология работает на тебя.

Принцип непрерывности. Означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Преимущества данного принципа очевидны: преемственность УМК, технологии и оценивании. Проблемы: выбор УМК не всегда возможен, не всегда налажено взаимодействие начальной школы и среднего звена.

Принцип целостности. Предполагает формирование у учащихся обобщенного научного, системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

Данный принцип реализуется через предметы естественного цикла. Учителям математики надо четко осознавать роль математики в реализации данного принципа: это вооружение школьников инструментарием для познания. А мы сталкиваемся с полным разрывом между математикой и другими предметами. Такие темы как «Масштаб», «Вектор», «Стандартный вид числа» и другие рассматриваются в математике позже, чем они применяются на уроках географии и физики. Но, с другой стороны, учитель математики может использовать практические и наглядные представления этих понятий, полученные на других предметах. Реализации данного принципа способствует применение УМК по математике, алгебре и геометрии, созданных одним авторским коллективом. Таким примером служит УМК по математике, алгебре и геометрии авторов А.Г. Мерзляка, В.Б. Полонского, М.С.Якира. В данных УМК прослеживается единый подход к оформлению и выстраиванию содержательной линии. Технология, заложенная в УМК, полностью реализует требования ФГОС, а система заданий направлена на системную работу по подготовке к ГИА.

Принцип минимакса. Заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне государственного стандарта знаний.

Преимущества вытекают из самой формулировки. УМК нового поколения разрабатывались уже с учетом данного принципа.

Принцип психологической комфортности. Предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности. Предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватнму принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества. Означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

В последнее время общество меняется так динамично, что не представляется возможным точно спрогнозировать, какие именно знания пригодятся ребенку в его взрослой жизни. Поэтому в обучении школьников на первый план выходит вопрос формирования у них умений самостоятельно продолжать образование на протяжении всей жизни. В свете международных критериев измерения качества системы образования на одно из первых мест выходит проблема формирования креативности, способности применять свои знания на практике, умения мыслить нестандартно, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях. Поэтому главной целью современного образования является развитие и воспитание интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности.

Литература

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / РАО; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М. : Просвещение, 2008. — 39 с.

Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения : сб. практич. материалов / сост. О. И. Чистикова.  Архангельск: АО ИППК РО, 2012.

Карпова Е. Е. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС на уроках в средней и начальной школе // Теория и практика образования в современном мире: материалы IX междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2016 г.). — СПб.: Свое издательство, 2016. — С. 13 - 16.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/389964-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-kak-konceptual