Трудности в обучении чтению

Остапенко Елена Николаевна

Трудности в обучении чтению.

Аннотация. В начальной школе очень часто учитель встречается с проблемами, связанными с техникой чтения. Если рассматривать чтение, как инструмент для получения информации, ребенку необходимо научиться быстро и правильно читать уже в первом классе, чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей учебе. В каждом классе встречаются дети, которые не укладываются в норматив. Учитель и родители начинают «дрессировать» ребенка, не разобравшись в причине. Страдает в первую очередь ребенок, для которого чтение, как правило, становится наказанием.

В данной статье очень хотелось бы мне рассказать о причинах низкого темпа чтения и их преодолении.

Однажды мне попалась очень интересная и полезная книга «Как преодолеть трудности в обучении чтению», авторы С.Н.Костромина и Л.Г.Нагаева, которая помогла мне разобраться в причинах низкого темпа чтения и посмотреть на эту проблему, с другой стороны. Очень хочется поделиться с теми, кто не встречал эту книгу.

Существует много причин, которые влияют на темп чтения. Первая причина – природный темп деятельности. Это скорость с которой работают психические процессы: память, внимание, мышление, воображение. Это количество операций, движений, которые выполняет человек за единицу времени. Для определения темпа деятельности можно использовать теппинг-тест.

При выполнении теста ребенок не должен облокачиваться на стол, рука должна быть навису.

Возьмите секундомер и попросите ребенка постучать карандашом по квадратикам в указанном порядке, заполняя каждый квадрат точками. Начинать работать нужно по команде «Начали», на каждый квадрат отводиться 5 секунд, а потом команда «Дальше» - ребенок переходит в следующий квадрат. Затем необходимо подсчитать среднее количество точек для 6 квадратов.

16 точек и меньше- ребенок склонен выполнять любые задания в медленном темпе. ЗАСТАВЛЯТЬ ЧИТАТЬ ЕГО БЫСТРЕЕ - ЗНАЧИТ ТРАВМИРОВАТЬ ПСИХИКУ РЕБЕНКА,

16-20 точек –нормальный средней темп работы.

20 точек и больше- умеет работать в быстром темпе.

Посмотрите, какой узор получится в квадратах. Если в 1-ом по счету точки стоят густо, а в других редеют и разница в количестве точек между 1-ым и 6-ым составляет 10 и более, то ребенок склонен к быстрому утомлению.

Этот тест дает нам информацию о работоспособности каждого ребенка, его психологических особенностях. Если ребенок оказался медлительным, то с помощью упражнений можно постараться увеличить темп, хоть на немного, с помощью упражнений.

«МОЛНИЯ» - упражнение заключается в чередование чтения в медленном темпе с чередованием в быстром темпе. По команде «МОЛНИЯ» ребенок начинает читать в максимальном темпе.

«БУКСИР» -учитель читает текст, варьирует скорость чтения. Ребенок читает про себя, стараясь успевать за учителем.

«МНОГОКРАТНОЕ ПРОЧТЕНИЕ» - учитель читает текст вслух. Затем ученик читает этот текст в течение 1 минуты. Отмечает место остановки. Затем повторно читает текст и снова через 1 минуту отмечает место, до которого дочитал. Читать необходимо до того момента пока количество слов не перестанет увеличиваться.

Следующая причина, которая может тормозить темп чтения- регрессия. Регрессия-это возвратное движение глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Этот недостаток самый распространенный в начальной школе. Определить его можно с помощью наблюдения. Для его преодоления можно использовать упражнение «Чтение с окошком»

В начальной школе у детей плохо развита антиципация. Антиципация-это смысловая догадка. При чтении мы с вами многие слова до конца не дочитывает, а

догадываемся. Если у ребенка не развито умение догадываться по смыслу, ему необходимо каждый раз дочитывать каждое слово до конца. Чтобы определить, владеет ли ребенок этим приемом, можно предложить ему прочитать текст с неполными словами.

Родился зай… в лесу и все боял… . Треснет где-нибудь суч…, вспорхнет пти…, упадет с дере... ком снега- у зайчи… душа в пят….

Зафиксируем время, которое он потратит на чтение, затем предложим прочитать этот текст, но без пропусков. При этом опять заметим время. Если разрыв не превышает 15-20сек. значит ребенок пользуется приемом антиципации.

Для развития этого умения можно использовать упражнения с пропущенными окончаниями, словами. Удобно использовать решетку с вертикальными столбцами шириной 0,5 см. с прорезью 1-2 см.

Для быстрого чтения, также необходимо иметь хорошо развитое периферическое зрение. Для определения поля зрения, существует психологический тест «Числовая пирамида». Кладем перед ребенком лист с числовой пирамидой и говорим: «Посмотри в центр первой строчки, не отводя взгляда от центра, скажи, какие цифры находятся слева и справа от центра. Смотри прямо в центр, взгляд переводи на следующую строчку.» Нужно измерить расстояние от центра до числа, на той строчке на которой он справится в последнюю очередь.

7______ ,_______9

1____________,_____________2

5________________,_________________4

8____________________,_____________________6

Если на этом расстоянии можно поместить меньше 6 знаков (букв, цифр), то поле зрения недостаточное. Если на этом расстоянии можно поместить от 10 и выше, то размер поля зрения более, чем достаточное.

Для развития периферического поля зрения различные игры. Например, игру «Что вокруг?». Перед ребенком на уровне глаз, на расстоянии 1.5-2 м. ставят лист белой бумаги с нарисованным кругом в центре. (D=1-2см.) Просим, чтобы он, глядя в точку, назвал предметы справа и слева.

Можно использовать ту числовую пирамиду, которую использовали для тестирования. (вместо цифр можно использовать буквы, слоги, рисунки и т.д.).

Также можно использовать «Числовые таблицы». Перед началом работы взгляд фиксируется на черном квадрате в центре. Необходимо узнать, видит ли он таблицу всю целиком. Предлагаем назвать, не переводя взгляд с центра, те числа, которые он видит. Далее задание можно усложнить, теперь предложить называть то число, которое показываете вы. Начинать надо с чисел, которые находятся ближе к квадрату.

Следующей причиной, тормозящей скорость чтения, может быть недостаточная артикулярная подвижность речевого аппарата. Чтобы сделать вывод, предложите ребенку 2 текста одинакового уровня сложности. Один текст читает про себя, а второй вслух. В обоих случаях даем 30 сек. времени и подсчитывает количество прочитанных слов. Если про себя ребенок прочитал 57 слов, то вслух он должен прочитать 38 слов и больше (57:3=19, 19•2=38)

Для работы над артикуляцией используются упражнения с рифмой и ритмом.

1.Артикуляция гласных, согласных, сочетаний согласных и гласных.

АОУЫИЭ ЭОУАИЫ ИАУЭЫО

З-С-Ж Ш-Ж-С С-Ч-Щ С-Ж-З-Ш

БА-БЯ БО-БЕ ЗА-ЗЯ ЗО-ЗЁ ФА-ФЯ ФО-ФЁ

2. Чтение чистоговорок.

ЖА-ЖА-ЖА-ЕСТЬ ИГОЛКИ У ЕЖА.

ЛО-ЛО-ЛО-НА УЛИЦЕ ТЕПЛО.

МУ-МУ-МУ-МОЛОКО КОМУ?

РЫ-РЫ-РЫ-ЛЕТАЮТ КОМАРЫ.

ЧИ-ЧИ-ЧИ-У ДОМА КИРПИЧИ.

3. Чтение скороговорок.

На практике все эти приемы работают замечательно.

Познакомила родителей с данными приемами, предложила им поработать дома. На уроках использовали игры, упражнения на развитие скорости чтения. На дополнительных занятиях работала с ребятами, которые имели проблемы, индивидуально. И положительная динамика появлялась быстро.

В данной статье я охватила небольшой объем материала. Но если вас заинтересовала даже эта информация, очень вам рекомендую обратиться к книге «Как преодолеть трудности в обучении чтению». Надеюсь, вы не пожалеете.

Список литературы.

1.Костромина С.Н.,Нагаева Л.Т. «Как преодолеть трудности в обучении чтению».-

М.:Ось-89,2004.-240с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/389984-trudnosti-v-obuchenii-chteniju