Статья: «Связь школьного учителя логопеда с учителями начальных классов»

Связь школьного учителя – логопеда

с учителями начальных классов

Одним из важнейших условий коррекционной работы в школе являются единства требований к обучающимся со стороны учителей начальной школы и учителя-логопеда.

Логопедическая работа в начальных классах образовательного учреждения условно делится на три этапа: диагностический, коррекционный и оценочный. Каждый из них имеет свои цели, задачи и технологии. Продолжительность этапа определяется совокупностью и сочетаемостью различных факторов, выявляемых в процессе обследования, диагностики и коррекции. Также поэтапно осуществляется и взаимосвязь в работе логопеда и учителя.

Задача учителя-логопеда:

1) обратить внимание учителей на то, что специфические ошибки не должны засчитываться при оценке работы обучающихся;

2) научить педагогов отличать специфические ошибки от ошибки, обусловлен­ной тем, что ученик не усвоил то или иное правило грамматики.

Учителям начальных классов предложена таблица - памятка (см. Приложение 1) с перечнем специфических ошибок и указаниями, каким видом речевого нарушения они вызваны.

3) дать рекомендации учителям по научению школьников проверять выполненную письмную работу (см. Приложение 2)

Периодически информировать учителей начальных классов о специфике и содержании коррекционной работы с детьми, зачисленными на занятия, и одновременно получать информацию об их успеваемости (в течение учебного года).

На логопедических занятиях обучающиеся приобретают новые речевые навыки и умения, которые затем совершенствуются в ходе учебного процесса. Например, учитель имеет прекрасную возможность помочь детям в автоматизации поставленных звуков. Для этого при чтении текстов, заучивании стихов, устных ответах он напоминает ребенку, какие звуки нужно произносить правильно.

Учителя, осуществляют контроль над правильной речью детей, участвуют в воспитании у них самоконтроля. Кроме того, они помогают ребенку в оформлении ответа на уроках и в организации речевого общения школьника со сверстниками. Это особенно важно для заикающихся детей, имеющих проблемы с коммуникацией, для детей с ОНР.

Приложение 1

Памятка для учителя

I. Ошибки, обусловленные несформированностью фонемати­ческих процессов и слухового восприятия:

1) пропуски букв и слогов — «трва» (трава),«кродил»(кро­кодил), «пинёс» (принёс);

2) перестановки букв и слогов—«онко»(окно),«звял»(взял),«пеперисал»(переписал),«натуспила»(наступила);

3) недописывание букв и слогов — «красны»(красный), «лопат» (лопата), «набухл»(набухли);

4) наращивание слов лишними буквами и слогами — «тарава» (трава),«катораые»(которые),«бабабушка»(бабушка),«клю-киква»(клюква);

5) искажение слова — «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый),«чуки»(щеки),«спеки»(с пенька);

6) слитное написание слов и их произвольное деление — «нас тупила» (наступила),«виситнастне»(висит на стене), «у стала» (устала);

7) неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений — «Мой отец шофер. Работа шофера труд­ная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером»;

8) замена одной буквы на другую — «зуки»(жуки);«панка»(банка),«тёльпан»(тюльпан),«шапаги»(сапоги);

9) нарушение смягчения согласных — «васелки» (васильки),«смали»(смяли),«кон»(конь).

II. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

1) аграмматизм — «Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять жёлтеньки спилёначки» (пять желтень­ких цыплят);

2) слитное написание предлогов и раздельное написание при­ставок — «вкармане», «при летели», «в зела» (взяла),«подороге».

Приложение 2

Как научить школьника проверять выполненную работу

С первых уроков учите ребенка сравнивать написанные палочки и крючочки с тем, как они написаны на доске учителем и в прописи. При этом пусть оценивает, что получается лучше, а что хуже и почему.

Если ошибка допущена при написании буквы, назовите вместе с ребенком, в каком элементе она получилась.

При написании слов проверку проводите, закрыв слово листком бумаги. По мере называния слогов листик передвигается вправо, открывая новую часть для проверки.

При написании предложений научите сверять количество слов в образце и в написанном предложении, какие слова должны быть написаны с большой буквы.

Дальше, когда ребенок приступит к письму больших текстов, следите, чтобы при работе он не забывал при необходимости пользоваться словарем и все еще проговаривал написанное вслух.

Самый полезный совет при списывании с учебника, с доски на уроках письма и русского языка – по слогам читать слова и предложения и по слогам себе проговаривать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/392402-statja-svjaz-shkolnogo-uchitelja--logopeda-s