Формирование ключевых компетенций учащихся в условиях дополнительного образования

«Формирование

ключевых компетенций, учащихся в условиях

дополнительного образования»

В современный период развития системы образования, характеризующийся усилением внимания к вопросам организации воспитательной деятельности образовательных учреждений, приоритетными направлениями стали: формирование жизнеспособной индивидуальности; личности, способной жить в новом демократическом обществе, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей.

Это стало актуальным, прежде всего потому, что за последние десятилетия произошли существенные позитивные изменения в обществе и государстве в целом. Социальный заказ государства на воспитание человека, формирование новых жизненных установок личности, направленных на развитие казахстанского патриотизма у поликультурной личности, нашёл отражение в Концепции развития образования РК до 2015года.

В таких нормативных актах, как Комплексная программа воспитания в организациях образования РК, а также Концепции 12 – летнего среднего общего образования, основная цель определяется как формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, готовой к самоактуализации, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества и обладающей необходимым набором ключевых компетенций.

Традиционно цели образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму (ВУЗам, производству, семье) «нужны не всезнайки и болтуны» (Г.Селевко), а выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы.

А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств личности, для обозначения которых и употребляются понятия «компетенция» и «компетентность». По мнению некоторых учёных введение новой терминологии (чаще заимствованной из зарубежной педагогической литературы), не является столь необходимым, и это не более чем скрытие старых проблем под новой одеждой. Однако, ещё раз подчеркнём точку зрения Г.Селевко о том, что введение терминов «компетенция» и «компетентность» в современную образовательную систему вызвано новыми условиями жизни, новыми стандартами в рамках соцзаказа, обновлением содержания образования.

Итак, что же такое компетенция и компетентность?

Данные понятия почти синомимичны. Введение этих понятий в педагогическую практику учреждений образования требует изменения содержания и методов образования. В соответствии с этим, компетентностный подход означает постепенную переориентацию от знаниевой парадигмы образования на создание условий для овладения комплексом компетенций. Традиционная школа даёт знание фактов, однако гораздо важнее знание методов познания. По мнению Г.Левитаса, вместо пяти задач стоит решать одну, но пятью разными способами. Понятия компетенция и компетентность системные, многокомпонентные (компетенции состоят из более конкретных компетентностей).

Выделяют основные ключевые компетенции. Классификация компетентностей многообразна. Различные авторы выделяют свои ключевые компетенции (математическую – умение работать с числовой информацией; нравственную – способность жить по нравственным законам; социальную и др.). Компетентности – это деятельностные характеристики человека (управленческая, правовая и др.).

Таким образом, и компетенция, и компетентность, являются результатами образования. И усвоение учащимися умений использовать, применять знания в различных жизненных ситуациях, самостоятельно добывать необходимые знания, уметь вести дискуссию, отстаивать свою позицию (набор ключевых компетенций) не менее важно, чем получение необходимых знаний.

В процессе формирования ключевых компетенций учащихся, сегодня должны участвовать не только школы, но и учреждения дополнительного образования, в рамках которой ребёнок сегодня должен иметь возможность выбора индивидуального образовательного маршрута, быть готовым к самостоятельному решению проблем, значимых для него.

В последнее время возможность получения дополнительного образования осуществляется не только в отдельных самостоятельных учреждениях, но и в рамках образовательных учреждений других типов – детских садах, общеобразовательных школах, профессиональных училищах и др.

Дополнительное образование не регламентируется стандартами, следовательно, оно может расширять возможности личностного развития детей за счёт расширения образовательного пространства ребёнка, исходя из его потребностей. Дополнительное образование выступает как средство мотивации развития личности к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности. Кроме того, дополнительное образование создаёт возможности для своевременного самоопределения, допрофессиональной и начальной профессиональной ориентации, повышает его конкурентоспособность, создаёт условия для формирования каждым ребёнком собственных представлений о самом себе и окружающем мире.

Сегодня УДО перестали быть автономной структурой, независимой от других сфер образования детей, имеют обширные внешние связи с учреждениями и организациями других ведомств. Вместе с общеобразовательными школами и другими образовательными учреждениями они должны составить разноуровневую и целостную систему.

Есть основания полагать, что для ряда детей дополнительное образование является не только необходимым, но и ведущим компонентом общего образования.

К сожалению, в современной педагогической практике дополнительное образование в рамках общеобразовательной школы продолжает рассматриваться как своеобразный «наполнитель второй половины дня», основное назначение которого – «отвлечение учащихся от улицы». Ни администрация, ни учителя не считают их полноценными образовательными структурами, в которых осуществляется учебно-воспитательный процесс. К тому же, многие педагоги дополнительного образования не всегда понимают своё «педагогическое предназначение»: главным в своей работе с детьми они считают специальную подготовку в определённом виде деятельности, а вопросы выявления и развития способностей ребёнка, умение применить свои знания в жизни (то есть формирование компетенций), остаются за рамками учебного процесса и не рассматриваются как значимые.

По отношению к учебно-воспитательному процессу школы, педагоги дополнительного образования занимают две основные позиции: либо работают только на школу, участвуя во всех массовых школьных и городских мероприятиях и бесконечной подготовке к ним; либо наоборот, полностью устраняются от школьных проблем, считая их не относящимися к своей деятельности. Необходимо продумать и предусмотреть оптимальное сочетание основного программного содержания работы УДО с подготовкой и участием в массовых формах работы школы. А ведь дополнительное образование при его правильной организации может играть огромную роль в образовательном процессе школы, так как занятия в УДО помогают ребёнку:

- выявить и развить свои потенциальные способности;

- достаточно рано определиться в своих интересах и возможностях, осознанно выбрать в дальнейшем дело своей жизни;

- испытать ситуацию успеха, чего он, зачастую, лишён в основной учебной деятельности;

- получить разнообразный социальный опыт, научиться содержательному взаимодействию со сверстниками и взрослыми;

- самоутверждаться социально адекватным способом;

- удовлетворить свои образовательные потребности, выходящие за рамкой школьной программы.

Но для того, чтобы этого достичь, необходимо создать для работы УДО хотя бы минимальные условия, соответствующие специфике учебно-воспитательного процесса, а также найти ту «золотую середину» интеграции, взаимодействия с образовательным учреждением.

Решение подобной проблемы мы нашли в создании на базе общеобразовательной школы Детской школы искусств, которая была первой в городе среди учебных заведений подобного типа.

Средняя школа №29 – это массовая общеобразовательная школа, разноуровневая и многопрофильная, которая стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, а с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.

Наряду с основными образовательными и воспитательными задачами, особое значение имеет опытно – экспериментальная работа, которая сегодня способствует в большей степени формированию профессиональной компетентности педагогов.

Опытно-экспериментальная работа педагогов является неотъемлемой частью организации и функционирования учебно-воспитательного процесса. Несмотря на то, что до последнего времени основными функциями УДО были развитие творческих способностей учащихся, их самоопределение, современные условия диктуют необходимость организации опытно-экспериментальной работы. Вместе с тем, участие в ОЭР позволяет педагогам существенно повысить профессионализм собственной деятельности, а, следовательно, и эффективность учебно-воспитательного процесса. Прежде всего овладение теоретическим материалом даёт возможность осмыслить закономерности и проблемы педагогического процесса, прогнозировать дальнейшую работу.

ОЭР выражается также в изучении нормативных документов, методико-инструктивных материалов, разработке авторских программ, формированиитворческих групп педагогов, обобщении и распространении передового педагогического опыта, участии педагогов в НПК различных уровней, подготовке к публикациям лучших материалов, осуществлении мониторинга качества учебно-воспитательного процесса.

Любая деятельность требует детально разработанного плана, программы. Так и организация ОЭР начинается с определения темы и программы исследования.

Исходя из общешкольной темы «Психолого-педагогическое обеспечение развития и поддержки творческого потенциала личности школьника», основываясь на Концепции выявления, развития и поддержки одарённых детей РК, нами определена исследовательская тема «Особенности диагностики, направленной на выявление эстетических способностей учащихся».

В ходе поискового этапа нашей ОЭР были изучены теоретические аспекты проблемы, разработаны первичные диагностические материалы.

В ходе экспериментального этапа творческими группами педагогов разработана критериальная база определения музыкальных и хореографических способностей, проведены диагностические исследования учащихся. Необходимо отметить, что разработанная критериальная база определения эстетических способностей – это, можно сказать, авторская методика педагогов, так как традиционные методики диагностики эстетических способностей, на наш взгляд, не вполне объективны, лишены индивидуального подхода, спектр критериев достаточно поверхностный, узкий.

Чаще всего критериальная база определяет традиционные параметры: слух, ритм, память, интонация. Однако мы расширили спектр уровней, в отличие от традиционной методики (где градация уровней – низкий, средний, высокий), что особенно важно для работы с учащимися, имеющими низкий уровень способностей, так как позволяет определить даже самое незначительное их развитие. На основе данной критериальной базы в начале и конце учебного года проводятся диагностические исследования.

Одним из направлений КЭР нашей школы стала проектная деятельность. Установка на 100% участия педагогов и учащихся в этом виде деятельности была дана ещё в прошлом учебном году. Проектная технология сегодня достаточно популярна и актуальна в сети образовательных учреждений, как нашего региона, так и республики в целом. Метод проектов помогает в развитии и формировании исследовательских навыков, как учащихся, так и педагогов. На самом деле, в педагогике настолько всё взаимосвязано: если мы говорим сегодня о конкурентоспособной личности, о переходе от знаниевой парадигмы образования к формированию ключевых компетенций, то метод проектов – один из способов достижения этих результатов. И если вернуться к формулировке и видам ключевых компетенций, то, практически, все они отвечают требованиям проектной технологии.

Генеральная идея и цель нашей опытно-экспериментальной работы – развитие эмоциональной сферы, творческого потенциала каждого ребёнка, которые являются фундаментом его общения с окружающим миром. Мы разделяем позицию большинства учёных о том, что природа творчества едина. И, научившись «творить» в сфере искусства, человек может без труда этот опыт в любую другую сферу в дальнейшем, в своей профессиональной жизни, в становлении уже профессиональной компетентности.

На наш взгляд, такая организация учебного - воспитательного процесса во взаимодействии двух типов учреждений образования - общеобразовательной школы и школы искусств является наиболее оптимальной для обеспечения полноценного эстетического воспитания и образования учащихся, формирования ключевых компетенций, что в свою очередь, будет способствовать самоопределению, саморазвитию и самоактуализации личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393276-formirovanie-kljuchevyh-kompetencij-uchaschih