Урок по специальности фортепиано основная форма работы с учащимся пианистом

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

Детская школа искусств Белокалитвинского района

Методический доклад

преподавателя и концертмейстера

Маленок Н.Ф.

«Урок по специальности фортепиано – основная форма работы с учащимся пианистом»

2020

Через музыку проникнуть в душу!

Через мир понять себя!

Сердцем красоту ты должен слушать -

Истину откроешь для себя!

Трудно не согласиться с этими словами, но что нужно сделать, чтобы искусство не было отчужденно от ребенка, а стало частью его души? Как сделать урок музыки – уроком познаний себя и окружающего мира, уроком творчества? Ответить на этот вопрос мы сможем тогда, когда научим детей любить музыку, когда наши ученики начнут ее чувствовать и понимать ее глубокий смысл и преподавателю необходимо создать все условия, чтобы дети хотели постигнуть таинства музыки.

Урок по специальности фортепиано, прежде всего урок искусства. Музыка – это едва ли не первое явление окружающего мира, которое эмоционально воспринимает маленький человек. С первых уроков он сразу начинает разделять музыку на ту, которая нравиться, и которая не нравиться. Музыка оказывает сильное воздействие на настроение и поведение ребенка, на его вкус. Именно музыка определяет все происходящее на уроке: характер общения преподавателя с учеником, методы и приемы донесения музыкального материала. Урок строиться на особенностях закономерности самой музыки. В нем обязательно есть свое ядро, свое развитие. На уроке сотрудничают чувства и мысли, достигается единство творческих устремлений преподавателя и ученика.

Возможность осуществления педагогического процесса в виде различных форм известна всем, но среди всего разнообразия основное место занимает –урок – главный модуль учебного процесса, в котором происходит взаимодействие преподавателя и учащегося.

Урок по специальности фортепиано представляет собой основную форму работы с учащимся пианистом. На уроке преподаватель дает необходимые ученику знания и навыки, направляет его развитие, воспитание. Каждый урок – это своего рода звено в цепи занятий. Развитие ученика протекает постепенно и преподавателю необходимо отдавать себе отчет в важности каждого урока. Этим определяется обязательная постоянная забота о качестве, систематичности занятий и, конечно, о том, чтобы они были интересны для ученика. Над чем бы не велась работа в классе, она требует от преподавателя большой внутренней собранности, за которой кроется целенаправленность его мыслей, действий, чувствуется его воля, активность, побуждающие учащихся мыслить в нужном направлении, вообще работать. Подлинный интерес преподавателя к занятиям отражается в характере ведения урока, в его тонусе и позволяет вовлечь в общую совместную работу и учащегося. Только тогда можно ждать от уроков эффективности.

Нельзя забывать и о качественных особенностях уроков, которые определяются содержанием, применяемым методическим материалом, спецификой образовательного учреждения, и, конечно, индивидуальными особенностями ученика.

Возможны следующие варианты уроков:

Урок, направленный на приобретение новых знаний и навыков (обучение нотной грамоте, навыки игры на фортепиано).

Урок, направленный на закрепление знаний и навыков. Это наиболее часто встречающийся тип урока.

Урок, направленный на приобретение умения выполнения самостоятельной домашней работы. Цель такого урока научить ребенка самостоятельной и систематической работе дома.

Урок, направленный на углубление и отшлифовку исполнительских возможностей ученика. Такой урок, как правило, проводиться перед публичным выступлением.

Привычка оценивать урок с точки зрения задач определенного этапа развития ученика, а не только нужд сегодняшнего дня – крайне важна для успеха дела. Допустим, преподаватель не успевал заниматься на уроках чтением нот, в результате чего ученик не научился хорошо разбирать текст и систематически приносит его с большим количеством ошибок. Исправляя их, преподаватель не может уделять должного внимания художественной стороне исполнения, которая начинает все больше и больше от этого страдать. В итоге он еще меньше успевает делать на уроке необходимой работы, и весь процесс обучения постепенно приобретает ложное направление. Реализацию плана воспитания ученика хороший преподаватель органично сочетает с выполнением ближайших задач, непосредственно связанных с текущей работой.

Эти задачи кратко заключаются в следующем: необходимо проверить то, что было сделано дома, поработать в классе над исполненными произведениями и дать задание к следующему уроку.

Как известно, при обучении игре на фортепиано преподаватель не составляет точного плана занятий. Сам метод занятий педагога - пианиста и весьма индивидуализированное содержание уроков по специальности не позволяют вводить подобную регламентацию.

Однако, согласно принципам общей педагогики, преподаватель «должен представлять себе ход урока, порядок и постепенность его отдельных частей и возможность точнее определить продолжительность каждой части». Однако этот принцип не может быть механически перенесен в нашу область. Если, например, ученик пришел на урок с холодными руками, - нет смысла начинать урок с виртуозного этюда; если ученик просит показать ему какую-либо заинтересовавшую его пьесу, - почти никогда нельзя отказывать в удовлетворении его просьбы. Однако же основное содержание урока и основные контуры его построения должны быть достаточно ясными. Необходимо заранее обдумывать на какие стороны развития обратить внимание и какой вспомогательный материал ему дать (упражнения, пьесы), нужно решить какие пьесы, из находящихся в работе, могут быть на ближайшем уроке вовсе не затронуты, над какими следует провести ту или иную работу и т. д.

Но конкретная обстановка урока будет вносить коррективы в намеченный план и требовать от преподавателя некоторой импровизационности. Характер проведения урока зависит, конечно, в сильной мере и от индивидуальных черт ученика. Есть ученики, располагающие преподавателя к творческой работе, и такие, которые располагают лишь к добросовестной внимательности: это не значит, что в последних не следует пробуждать творческую инициативу.

Конечная цель всякого урока в специальном классе заключает в себе следующие моменты:

1.Ученик должен обогатить свои исполнительские знания в области «текстовой грамотности», в области технических приемов, а также в области музыкально-теоретических знаний.

2.Ученик должен унести с собой ясное представление о содержании и форме своей дальнейшей работе.

3.Его образная память должна обогатиться доброкачественными игровыми образами, а его двигательная память – следами от точных и гармоничных игровых движений.

4.Ученик должен получить «эмоциональную зарядку» к дальнейшей работе. Работа может быть либо « положительной» (хочется работать, достигнуть всего, что нужно), либо «отрицательной» (ничего не выходит, стоит ли дальше работать?).

На уроке следует подчеркивать удачи ученика, строить работу так, чтобы все время что-то «выходило», «получалось», доставляло удовольствие, а не сосредотачивать внимание ученика на его неудачах, строить урок так, чтобы доказать ему недостаточность прилагаемых им усилий.

Успешное проведение урока во многом зависит от того, насколько творчески занимается преподаватель. Не следует думать, что педагогическое творчество – удел избранных натур. В той или иной степени оно доступно каждому педагогу.

Преподаватель может и должен вызывать в себе интерес к занятиям. При желании в каждом, на первый взгляд не интересном случае в педагогической практике можно найти что-либо интересное. Допустим, ученик не в состоянии преодолеть трудное место или лениться, не выполняет задание. Педагог раздражается, повторяет без конца одни и те же замечания, в результате чего у него и у ученика постепенно складывается отношение к занятиям как чрезвычайно скучному делу. Вместо того, чтобы заниматься с учениками « долбежкой», надо направить внимание ученика на выяснение причин замеченных недостатков, отнестись к наметившимся трудностям как к творческим задачам, и тогда многое, казавшееся ранее не интересным, станет увлекательным. Даже при изучении произведения, которое могло бы уже надоесть преподавателю, так как он проходил его не один десяток раз, надо уметь заинтересовать им, открывая в нем новые детали, новые возможности его трактовки учениками самой разной индивидуальности.

Творческое состояние преподавателя характеризуется полноводным притоком интересных замыслов, из которых тут же отбираются наиболее правильные, наиболее в данный момент нужные, наиболее привлекательные, наиболее реализуемые. Приток замыслов обеспечивается умением улавливать всякое зарождение новой мысли, всякий малейший творческий импульс. Некоторые преподаватели подменяют творческое состояние искусственной взвинченностью: они быстро и громко говорят, слишком много и преувеличенно играют и поют, мало заботясь о том, как ученик реагирует на их слова и действия. Эти преподаватели либо передают ученикам свою взвинченность и недостаточную организованность, либо достигают обратных результатов – пассивности ученика, его «сжатия» под воздействием непрерывного потока слов и звуков.

Нужно отметить, что характерной чертой большинства музыкантов – педагогов является скупость на словесные одобрения, которая нередко уживается со щедростью на высокие оценки. Преподаватель часто недооценивает те, иной раз не малые, усилия, которые приходится делать на уроке ученику, чтобы выполнить его разнообразные требования. Между тем хорошо известно, что подчеркивание удач ученика имеет гораздо большее значение с точки зрения стимулирования его работы, чем повторное подчеркивание его неудач. Вообще весь ход обучения в области искусства должен быть поставлен так, чтобы он представлял собой непрерывный ряд хотя бы небольших удач, фиксируемых в сознании ученика и вдохновляющие его на продвижение.

Как бы ни были разнообразны формы занятий с учениками, можно высказать несколько общих соображений относительно принципов построения и ведения урока, памятуя, что на практике они могут бесконечно варьироваться.

Точное определение образовательных задач и определение конкретного места в общей системе.

Определение адекватного содержания урока в соответствии с учебной программой и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся.

Выбор рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока.

Применение на уроке принципов и условий успешного обучения.

Среди преподавателей есть решительные противники всякой схемы урока. Они считают, что каждый урок должен иметь неповторимую структуру, т.е. быть источником вдохновения для творческой деятельности преподавателя. Но это не совсем так. Характерной особенностью преподавания игры на фортепиано является индивидуальный характер обучения, который дает возможность учитывать индивидуальные способности и личные качества ученика и уж точно нельзя говорить о том, что каждое занятие похоже на предыдущее, т.к. существует масса независимых переменных, которые отменяют однотипность взаимодействия преподавателя и ученика. Таким образом, нужно выбирать методы, соответствующие возрасту, интересам, способностям и характеру определенного ученика.

В заключении, хочется отметить, что педагогическое искусство состоит не в том, что преподаватель обязан строго соблюдать план урока, а в его способности разрешать непредвиденные ситуации, возникающие на уроке, причем ненавязчивыми и интересными способами. Работа в области искусства не терпит не ремесленного, ни дилетанского, ни формального подхода. У преподавателя большая ответственность и это вполне закономерно, т.к. от его работы не только многое зависит, но ею по существу обуславливается успешность занятий и все направления развития ученика.

Л И Т Е Р А Т У Р А:

Коган Г. «О работе музыканта-педагога». Классика - XXI, 2009 г.

Крюкова В. «Музыкальная педагогика». Феникс, 2002 г.

Тимакин Е. « Воспитание пианиста». Советский композитор, 1989 г.

Щапов А. « Фортепианный урок в музыкальной школе». Классика- XXI, 2001 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393391-urok-po-specialnosti-fortepianoosnovnaja-for