Статья

Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР

Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения в формировании всех компонентов речевой системы (лексического компонента, грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодики), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте [Басилова, 2008].

Основной причиной, по которой речевые нарушения относят к разряду тяжелых, является невозможность ребенка с речевыми нарушениями в полной мере осваивать программу массового образовательного учреждения (дошкольного и школьного) без специальной логопедической помощи [Белова-Давид, 2008].

Исходя этого, следует, что дети с ТНР – это особая категория детей, у которых наблюдаются отклонения в развитии. У детей с ТНР сохранен слух и первично не нарушен интеллект, но дефекты речи оказывают негативное влияние на становление психики и дальнейшее гармоничное развитие.

В 1877 году А. Куссмауль – выдающийся немецкий врач, ученый и педагог, впервые высказал мысль о том, что нарушение письма и речи – это самостоятельная патология речевой деятельности. Так же свой вклад в содержательную характеристику речевых расстройств внесли следующие исследователи: М.Е. Хватцев, С.С. Ляпидевский, Р.Е. Левина, И.Н. Садовникова и др.

Одним из известных исследователей в области изучения речевых нарушений является Р.Е. Левина, которая определила принципы анализа речевых нарушений:

• принцип развития – опирается на эволюционный анализ дефекта, что позволяет определить ведущее т сопутствующее нарушение;

• принцип системного подхода – базируется на взаимодействии компонентов речи: звукового, фонематического и лексико-грамматического;

• принцип взаимосвязи речевых нарушений и психического развития ребенка – исходит из взаимосвязи в развитии психических процессов ребенка и речи [Левина,https://studfiles.net/ preview/5799932/page:19/#29].

Причины, вызывающие нарушения речи делятся на внутренние (биологические) и внешние (социально-психологические).

К внутренним причинам относится влияние патогенных факторов, которые оказывают отрицательное влияние в период внутриутробного развития и родового процесса: гипоксия, токсикоз, вирусные и эндокринные заболевания матери, травмы плода, алкоголизм, курение, радиация и т.п.

Внешние причины связаны с психологическо депривацией детей, т.е. недостатком эмоционального и речевого общении ребенка со взрослыми. Также к внешним причинам, приводящим к нарушениям речи можно отнести: двуязычие, педагогическая запущенность, дефекты речи окружающих ребенка людей [Волков, 2009].

«Неблагоприятное воздействие речевого окружения так же может оказать отрицательное влияние на становление речи ребенка. К такому влиянию можно отнести: воспитание ребенка глухими родителями, наличие у одного или обоих родителей какого-либо речевого нарушения и др.» [Поваляева, 2001].

Благоприятная социализация личности напрямую зависит от умения общаться и взаимодействовать с другими членами общества. «При отставании в развитии речи или нарушениях речевой функции у ребенка возникают проблемы, связанные с вербальным общением, появляются трудности коммуникативного поведения, что в целом затрудняет взаимоотношения между индивидом и обществом, проявляющиеся в речевом общении» [Игнатьева, 2008]. Именно с такими трудностями и сталкивается ребенок к ТНР.

К типичным особенностям, свойственным всем детям с ТНР относятся: ограниченность словарного запаса, бедность языковых и речевых средств, трудности в построении связного высказывания, общая неразборчивость речи.

К индивидуальным характеристикам речи можно отнести: особенности развития произносительно стороны устной речи, специфические аграмматизмы, различия в опыте общения.

Известно, что формирование речи ребенка взаимосвязано с другими психическими процессами, чем обусловлено отрицательное влияние речевых нарушений на восприятие, память и мышление ребенка. Также нарушения речи неблагоприятно сказываются на всей познавательной деятельности ребенка, что приводит к снижению способности абстрагировать и обобщать. В данном случае отставание в интеллектуальном развитии носит вторичный характер, обусловленное недоразвитием речи.

Исследователь Г.В. Чиркина отмечает специфические особенности познавательной сферы детей с ТНР: «недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности» [Чиркина, https://docviewer.yandex.ru/view/0/?*=gY%2F0e% 2FUBOl4D3Pa6TMt9ln9kuuF7InVybCI6Imh0dHA6Ly9kczE1].

Внимание ребенка с ТНР неустойчивое. Возникают трудности включения, переключения и распределения внимания. У детей с ТНР возникает проблема сокращения объема внимания, быстрое забывание полученной информации, дезориентация в последовательности событий. В результате у детей снижается работоспособность, они быстро утомляются, что приводит к снижению познавательной активности. Дети с ТНР тратят больше времени на выполнение того или иного задания. Воспринимать информацию им легче в наглядном виде, чем в словесном.

При сохранении смысловой и логической памяти у детей с ТНР снижена вербальная память. Такие дети быстро забывают сложные конструкции и последовательность заданий.

Нарушения речи негативно влияют и на развитие мышления ребенка. У детей с ТНР запаздывает развитие словесно-логического мышления, чтопроявляется в трудностях овладением анализом, синтезом, сравнением и обобщением.

Психическое состояние детей с ТНР неустойчивое, что влияет на сокращение работоспособности. В период психосоматического благополучия у детей с ТНР отмечаются значительные успехи в учебной деятельности. В период нестабильного психического состояния наблюдается снижение мотивации. Дети с ТНР быстро устают от любого вида деятельности.

Речевые нарушения могут приводить к отклонениям в эмоционально-волевой сфере ребенка. Из-за трудностей в общении и отсутствии полноценной коммуникации дети с ТНР становятся неуверенными в себе, обидчивыми, раздражительными, замкнутыми, беспокойными. Они эмоционально неустойчивы, их настроение быстро меняется. Нередки случаи проявления негативизма и агрессии, проблем в формировании самоконтроля. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость.

Нарушения в деятельности центральной нервной системы оказывают отрицательное воздействие и за физическое состояние ребенка. Такие дети трудно переносят жару и духоту, долгие поездки в транспорте и даже качание на качелях. Детей с ТНР беспокоит головная боль, тошнота и головокружение. Дети с ТНР быстро утомляются, что сказывается на общем самочувствии и поведении ребенка. Это может проявляться в расстройстве сна, вялости или, наоборот, повышенной двигательной активности.

У них наблюдается двигательная расторможенность, отсутствие усидчивости, снижение скорости и ловкости движений. Они постоянно что-то держат в руках, болтают ногами, ходят во время урока и т.п.

И.Н. Садовникова, занимающаяся изучением детей с ТНР, отмечает у них нарушения ориентации во времени, незнание основных временных единиц: времен года, дней недели, а также их последовательность, неточное восприятие бытового времени др. Понятия раньше – позже, чаще – реже, старше – младше детьми с ТНР не различаются [Садовникова, http://indbooks.in/mirror6.ru/?page_id=98393].

Список литературы:

Басилова, Т. А. Как помочь малышу со сложным нарушением в развитии / Т. А. Басилова, Н. А. Александрова. – М.: Просвещение, 2008. – 112 с.

Белова-Давид, Р. А. Нарушение речи у дошкольников// Р. А. Белова-Давид. – М.: Просвещение, 2008. – 140 с.

Волков, Б.С. Методы изучения психики ребенка/ Б.С. Волков, Н.В.Волкова. – М.: Профессиональное образование, 2009. – 240 с.

Игнатьева, С.А. Коммуникативная деятельность старшеклассников с тяжелыми нарушениями речи // С. А. Игнатьева. – Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2008. – 187 с.

Левина, Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом [Электронный ресурс] / Р.Е. Левина – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/5799932/page:19/#29. – Заглавие с экрана.

Поваляева М.А. Справочник логопеда // М.А. Поваляева. – Ростов н/Дону: РГПУ, 2001. – 448 с.

Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников [Электронный ресурс]/ И.Н. Садовникова – Режим доступа: http://indbooks.in/mirror6.ru/?page_id=98393. – Заглавие с экрана.

Чиркина, Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей школьного возраста / Г. В. Чиркина [Электронный ресурс] – Режим доступа:https://docviewer.yandex.ru/view/0/?*=gY%2F0e%2FUBOl4D3Pa6TMt9ln9kuuF7InVybCI6Imh0dHA6Ly9kczE1. – Заглавие с экрана.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/395152-statja