Технологическая карта «Корень. Как найти корень в слове»

Учитель

Лёшина Анна Григорьевна

Место работы

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Севастополя

«Средняя общеобразовательная школа №31»

Должность

Учитель начальных классов

Предмет

Русский язык

Тема урока

Корень. Как найти в слове корень.

Класс

3 -а

Предметная программа и ее автор

«Школа России» (учебник: Канакина В.П., Горецкий В.Г.». 3 класс. В 1 ч. – Москва, Просвещение, 2014 г.)

Тип урока

урок усвоения новых знаний

Цель и задачи урока

Вспомнить понятие однокоренные и родственные слова.

Дать уточненное определение термина «корень».

Учить подбирать родственные слова разных частей речи.

Учить выделять общую часть родственных слов.

Учить проверять себя.

Формировать УУД:

-Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

-Регулятивные УУД: -определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;- сопоставляет свою работу с образцом, оценивает ее по критериям , выработанным в классе; -оценивает действия, ориентируясь на его содержательные основания.

-Коммуникативные УУД:- оформляет свою мысль в устной и письменной речи;- обосновывает высказанное суждение;- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;- умеет задавать уточняющие вопросы

- Познавательные УУД: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;- находит необходимую информацию в учебнике; умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Планируемый результат

Предметные: в результате освоения данной темы ученик овладеет умениями правильно находить корень в слове.

Метапредметные: Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

Личностные: Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Необходимое аппаратное и программное обеспечение

Компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация

Материал

Русский язык: 3 класс - учебник; словарь Ожегова;

предметы из цветной бумаги «листья»;

карточки для групповой работы;

конверты с пословицами, разрезанными на слова.

Этапы урока

Формы, методы, методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Осуществляемые действия

Формируемые умения

Мотивация к учебной деятельности

(1 мин.)

Фронтальная. Словесная. Слово учителя

Приветствие учителя.

-Ребята, наш урок мне бы хотелось начать с этого муз.клипа «Улыбка»

-Когда мы улыбаемся?

Давайте подарим нашу улыбку нашим гостям, своим товарищам, передадим своё хорошее настроение и настроим себя на плодотворную работу.

-Наш сегодняшний урок русского языка – это самый обычный рабочий урок, то есть как всегда мы

-внимательны,

- настроены на хорошую работу,

- показываем и применяем знания и умения,

- получаем и закрепляем новые знания.

-Кроме того, мы будем работаем в парах, группах, а значит помним правила работы в парах и группах: Слайд №1

Приветствуют учителя, организуют свое рабочее место

-Когда у нас хорошее настроение, когда испытываем положительные эмоции)

Личностные

Минутка чистописания

(3 мин.)

Фронтальная. Практический. Письмо.

Работа в парах.

- Давайте откроем свои тетради , запишем число

26 октября. Классная работа.

Не забываем о правильной посадке.Начинаем мы, как обычно, с минутки чистописания. У вас на карточках записаны слоги и слова,которые нужно прописать. Обратите внимание на соединение букв. Верхнее, среднее и нижнее соединение. ( Ос, ом, ло, уж, бо , осень, небо, дышало, реже, солнышко, блистало.

Работа в пар.

- Мы радуемся, когда наблюдаем картины природы. Составьте предложение из записанных слов, которое передавало бы чувство любования.

Ужнебо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало …

-Какое предложение у вас получилось? Давайте его запишем. Какой знак поставим в конце предложения?

-Подчеркните главные члены в предложении. Устно дайте характеристику предложению.

-Какому времени года посвящены эти строки?

Слайд№2

Выполняют письмо по образцу.

Работа в парах. Составляют и записывают предложение.

Предложение с незаконченной мыслью, ставим многоточие ...

Выделяют основу предложения. Дают характеристику.

(повеств., невоскл., двусостав.,сложн.,распрост.)

-Осени.

Предметные – каллиграфическое написание слов.

Орфографическая разминка (5 мин.)

Фронтальная. Практический. Словарный диктант.

-Предлагаю записать слова, связанны с этим временем года.

Диктует слова (6 слов), контролирует написание и объяснение орфограмм.

Погода, шёл , жёлтый, урожай, удивить,холодный.

- Какие слова мы записали?

- Что значит «словарные слова»?

- Определим, к каким частям речи относятся записанные слова. Но прежде чем мы приступим к заданию, давайте повторим ранее изученный материал. (повторить части речи)

-Какие самостоятельные части речи вы знаете?

Выполняют письмо под диктовку (один ученик у доски, один – комментирует правильность написания), подчеркивают орфограммы.

Отвечают на вопросы:

- Словарные.

- Правописание которых нужно запомнить.

Повторяют и определяют части речи.

Имя существительное-часть речи, которая обозначает название предмета. Отвечает на вопросы: кто? что?

Имя прилагательное-часть речи, которая обозначает признак предмета. Отвечает на вопросы:какой? какая? какие?

Глагол-часть речи, которая обозначает действие предмета. Отвечает на вопросы: что делает? Что сделает? и т.д.

Предметные – видят сигналы орфограмм, различают части речи.

4. Постановка учебной задачи (7 мин.)

Фронтальный. Мозговой штурм.

Проведем лингвистическое исследование (открытое задание).

-Ребята, осень– это наверное самое очаровательное и таинственное, отмеченное особыми красками время года. Природа осенью готовится к длительному зимнему отдыху. И если в сентябре, осень дружелюбно тешит нас и природу, ласковыми лучами бабьего лета, то с наступлением второй половины осени, погода начинает намекать нам, что скоро зима. Появляются первые заморозки.

-Я вам сейчас хочу предложить исследовать слово Заморозок.

-Сколько в слове букв ,звуков, слогов.

-Дайте характеристику 1 звуку в слове заморозок.

-к какой части речи относится?

- определите корень слова.

Зам, мор, замор, мороз.

- запишите корень на стикер и прикрепите к доске. (учитель записывает варианты на доске).

- ребята, какой вариант правильный? Можете ли вы с уверенностью сказать правильный вариант?

- значит мы не научились еще правильно выделять корень в слове. Какие знания и умения нам нужны для этого?(на доске появляется схема)

- Что такое корень слова?

- Какие слова называются однокоренными?

-Как найти корень слова?

Как вы считаете, какая тема нашего урока?

На протяжении всего урока, мы попробуем составить памятку, которая поможет нам ответить на наш вопрос.

Как найти корень слова?

(ФОО – фундаментальный образовательный объект)

Определить и записать корень слова на стикер. Наклеить на доску.

Мозговой штурм.

Ответы на вопросы. Размышление

-В слове Заморозок9б.,9зв., 4слога.

Звукз согласный, звонкий, парный, твердый, парный.

- Имя существительное.

Определить лексическое значение слова.

-С корнем вы уже знакомы со 2 класса, учились его находить в разных группах слов. В третьем классе вам предстоит расширить свои знания о корне слова.Напомните мне , что вы уже знаете о нем?Откройте учебник на стр. 74 Упр. 130. Прочитайте.

-Найдите однокоренные слова.

-Однокоренными являются слова (Осиновый, осинник, осинки, осина, подосиновики.)

- Почему они являются однокоренными словами? Что значит однокоренные слова . Как мы ещё можем их назвать?

- Ребята ,давайте определим лексическое значение каждого слова.

–Где мы можем узнать лексическое значение слова? Слайд№3

Осиновый- лес состоящий из осин.

Осинник-осиновый лес или перелесок.

Осинки- маленькие осиновые деревья.

Осины- осиновые деревья постарше.

Подосиновики-грибы растущие под осинами.

- Запишем слова которые мы с вам назвали. Выделим в них корень. Корень осин.Подчеркните в корне непроверяемую орфограмму.

- Какие свойства у корня?

Сформулируйте правило. Что такое корень? Дополним свои знания о корне.

Вывод: Главная часть (есть в каждом слове), Значимая часть.

Несет общее лексическое значение.

Проверьте себя по учебнику стр.74

Заполнение памятки.

Определить лексическое значение слова.

Подобрать однокоренные слова.

Физ.мин. Муз клип

«Листик, листик, листопад…»

Определение понятия корень.

-Корень-это общая часть слова.

Выполнение упражнения. (один у доски)

-Однокоренными являются слова Осиновый,осинник,осинки,осины, подосиновики

-Однокоренные (родственные) слова-слова у которых общая часть(корень) и имеют общее лексическое значение.

-В толковом словаре.

Работа со словарем Ожегова.

Сравнение с правилом в учебнике. (КИА культурно-исторический аналог)

Корень-это главная значимая часть слова, в котором заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Подобрать однокоренные слова.

Групповая работа.

Продолжим тему осень и поработаем с карточками - листиками. Разделимся на 6 групп.

3 группы работают с деревьями.

– Из предложенных слов-листьев выбрать однокоренные слова. Объяснить свой выбор. На пустых листиках дописать другие однокоренные слова. Все однокоренные слова записать в тетрадь.

1.Водитель, водолей, вода, заводь–(небольшой залив в реке (озере) с замедленным течением ), подводник, жидкость.

2. Разлететься, лето, улетучиться, перелететь, летать, парить

3. Цветной–(Окрашенный в какой-л. цвет, имеющий не белую и не черную окраску), светящийся-(излучать ровный свет, сиять), разноцветный, цветастый, цветочный, красочный.

3 группы работают со словарем однокоренных слов

В учебнике, на стр. 149 помещен словарь однокоренных слов. Найдите в нем слова с корнем:

-ДАЛ-, ДИВ-, МИР-

Записать слова в тетрадь, выделить в однокоренных словах корень. Определить части речи над каждым словом.

Отчет групп о результате работы.

-Легко ли было подобрать однокоренные слова?

- Можно ли к корням вашего задания подобрать однокоренные слова других частей речи?

- Увеличит ли это количество и разнообразие родственных слов?

Вывод: Для эффективности подбора родственных слов нужно помнить о частях речи.

Заполнение памятки.

Определить лексическое значение слова.

Подобрать однокоренные слова

разных частей речи.

Определяем общую часть слов – корень.

Работа в группах. Обсуждение задач.

Вывод: однокоренные слова могут быть разными частями речи.

Эффективнее всего подбирать родственные слова разных частей речи.

Возвращается к учебной задаче.

-Ребята, как вы считаете, помогут ли вам сегодняшние полученные знания в правильном нахождении корня . Давайте вернёмся к слову,

Заморозокопределим правильно корень.

Записать в тетради

Работаем по памятке.

Лексическое значение (Легкие утренние морозы осенью или весной)

Подбираем однокоренные слова разных частей речи (морозит, морозец, морозный)

Определяем общую часть.

Итак, правильный корень МОРОЗ!

Давайте составим с этим словом предложение. Лучший вариант запишем.

-По радио передали, что ожидаются заморозки.

Вывод: Чтобы найти корень слова нужно:

- определить лексическое значение слова,

- подобрать однокоренные слова,

- эффективнее всего подбирать родственные слова разных частей речи.

Рефлексия

Игра «Снежки»

На снежках написаны начала предложений рефлексии:

Я запомнил…

Мне понравилось…

Я узнал новое…

На уроке я … работал

Я … доволен собой

Я испытывал затруднения …

Домашнее задание

выуч. правило стр.74 Упр 132

Записывают в дневник

Оценивание

Воспринимают свои оценки