Гендерное воспитание детей дошкольного возраста

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №1 «Родничок», город Юхнов Юхновского района Калужской области

Воспитатель: Васильева Елена Анатольевна

Статья «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста».

Одной из важных задач современного образования является воспитание поколения людей с адекватным восприятием смысла собственного и противоположного пола.

Настоящий период развития общества детерминирован изменениями социокультурного фона, смещением акцентов в ценностных ориентациях людей. В центре психолого-педагогических исследований находится процесс формирования личности с её индивидуальными особенностями, то есть формирование самости человека вне зависимости от его половой принадлежности. В этой связи актуальной является проблема гендерного воспитания детей, так как высокая степень феминистической направленности женщин и наличие маскулинности у мужчин, к сожалению, не гарантируют гармоничное личностное развитие индивида.

Гендерное воспитание занимает огромное место в развитии дошкольника. Именно поэтому ему уделено столько внимания.

Дошкольное образовательное учреждение – это сложная социально-педагогическая система, со своими правилами, задачами, проблемами. Одной из проблем является воспитание детей с учетом гендерных особенностей. Переходом системы дошкольного образования на новый этап стало введение принципиально нового документа – Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

ФГОС ДО – это смена образовательной парадигмы. Вместо передачи суммы знаний – развитие личности воспитанника на основе освоения способов деятельности. В основу стандарта заложен системно-деятельностный подход, базирующийся на обеспечении соответствия образовательной деятельности воспитанников их возрасту и индивидуальным особенностям, представляющий разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого воспитанника (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающий рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Новые направления организации образовательного процесса в ДОУ, определенные ФГОС ДО, предполагают новые подходы к содержанию социально-нравственного воспитания дошкольников, включая в него формирование у ребенка гендерной принадлежности.

В пункте 2.1. в требованиях к структуре Программы отмечается что, развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности осуществляется с учётом их возрастных, индивидуальных психологических, физиологических и гендерных особенностей.

Взгляды на гендерное воспитание детей представлены в работах многочисленных исследователей.

Так, теоретические положения философии о роли мужчины и женщины в развитии общества рассматривали В.Г. Белинский, Н.А. Бердяев, А.И. Герцен, H.A. Добролюбов и др.). Психолого-педагогические идеи полового воспитания в семье изучали Т.С. Агарова, Т.М. Афанасьева, И.В. Гребенников, Ю.Г. Орлова и др. Среди зарубежных учёных следует назвать имена 3. Фрейда, К. Юнга, К. Хорни и др. Педагогические идеи нравственных аспектов гендерного воспитания рассмотрены в трудах О.С. Богдановой, Е.В. Бондаревской, A.B. Мудрика, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Л.И. Божович, А.А. Люблинской, Л.А. Венгера, Г.И. Минской, Н.Н. Поддъякова и др.

Гендерным воспитанием называется такая организация педагогического процесса, при которой учитывается половая идентичность детей и особенности их развития в процессе полоролевой социализации. С помощью гендерного воспитания у детей формируются правильные представления о мужчинах и женщинах, что необходимо для эффективной и нормальной социализации личности.

Проблема гендерного воспитания чрезвычайно актуальна для детей дошкольного возраста, так как данный период детерминирован интенсивным физиологическим созреванием организма и формированием психики.

Воспитание ребенка – длительный и сложный процесс, состоящий из множества психологических нюансов. Тем не менее, каждая семья стремится вырастить из сына настоящего мужчину, а в дочке воспитать женственность. Это и есть гендерное воспитание.

Период дошкольного детства – это период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, для того чтобы воспитать мужчин и женщин.

Для детей данного возраста характерны бурные процессы взросления, проявляющиеся в увеличении мышечной массы и изменении костного скелета; с другой стороны, у детей дошкольного возраста развиваются все психические процессы: воображение, восприятие, мышление, память, речевые механизмы.

Для них характерны гипервпечатлительность, эмоциональность, имитативные умения. Большая пластичность нервной системы является базисом для эффективного воспитания и обучения дошкольников.

Следует учитывать и тот факт, что именно в дошкольном возрасте формируется личность ребенка, создается потенциал для успешной дальнейшей жизнедеятельности. Необходимо заложить фундамент для развития таких важных качеств личности, как нравственность, доброта, порядочность, уважение, толерантность к проявлениям иного образа мышления и жизни.

Процесс присвоения ребенком социальных норм является процессом единства и борьбы противоположностей. С одной стороны, социализация позволяет ребенку принять нормы человеческого сосуществования, а с другой стороны, процесс социализации каждого отдельного ребёнка носит ярко выраженный индивидуальный характер.

Нормы общественного поведения, ценностные ориентиры, существующие в обществе, установки и представления становятся внутренним содержанием личности дошкольника; у него складывается определенная модель мироздания, система обобщённых образов, таких как образ Родины, образ счастья, нравственные образы и др.

Целью воспитания ребенка дошкольного возраста является усвоение им значимого для жизни в обществе социального опыта и принятие существующей системы ценностей, что даёт ему возможность коммуницировать с другими представителями социума, осознавая самоценность и уникальность своего культурного и гендерного «Я».

Образовательными задачами гендерного воспитания являются:

1. Воспитывать у детей положительное отношение и необратимый интерес к своему гендеру. Закладывать основы осознания собственных особенностей и восприятия их окружающими, учить строить своё поведение с оглядкой на реакцию людей вокруг.

2. Развивать у малышей представление о себе и прочих людях как о социальных и физических лицах, имеющих собственные достоинства и недостатки, типичные черты и индивидуальные особенности.

3. Воспитывать у детей хорошее отношение и интерес к окружающим людям.

4. Насыщать знаниями о своей семье, семейных реликвиях, традициях, роде, раскрывать основные функции семьи, как социального института и психологической группы.

5. Развивать эмпатию и чуткость, умение почувствовать настроение и состояние других людей и вести себя в соответствии с ними, научить управлять собственным поведением и эмоциями.

6. Углублять детские знания о смысле понятий «девочка» и «мальчик», о непременном делении людей на женщин и мужчин. Содействовать гендерной и половой идентификации, правильно реагировать на проявления полового развития у детей обоих полов.

7. Воспитывать толерантное отношение к разным гендерным социальным ролям, к допустимости их существования.

8. Закладывать основы будущих гендерных и социальных ролей, показывать особенности их исполнения.

Но гендерное воспитание необходимо не только для того, чтобы дети научились осознавать себя представителями одного из полов, но и для формирования в сознании малыша устойчивого понятия своего пола («Я мальчик» или «Я девочка», и это навсегда).

В современном обществе важность гендерного воспитания стала заметно больше, поскольку его направление согласуется с общественной тенденцией, выступающей против того, чтобы у женщин и мужчин были лишь те преимущества, которыми их снабдил половой признак.

Т.А. Репина выделяет три этапа гендерного развития в дошкольном возрасте:

1 этап - осуществление гендерной идентификации (ребенок учится различать мужчину и женщину, девочку и мальчика и знать, какого рода поведение характеризует каждого из них, причисляет себя к мужскому или женскому полу, к мальчикам или девочкам);

2 этап - формирование гендерных предпочтений в различных сферах деятельности и жизни (этот этап связан с первым, так как для того, чтобы возникли первые гендерные предпочтения, ребенок должен знать, в чем заключаются различия в поведении людей разного пола);

3 этап - овладение поведением в соответствии с полоролевыми стандартами и формирование некоторых психических половых способностей (второй и третий этапы могут сосуществовать вместе).

Когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. Они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они тратят большее количество времени для того, чтобы сформулировать свои ответы. В результате всего этого в глазах воспитателя девочки часто выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях.

Первоочередной задачей педагога должен быть дифференцированный подход к девочкам и мальчикам при общении с ними, и при организации среды. При обучении детей важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают информацию на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

Для девочек крайне важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей, сверстников. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, конструировать что-то и т.п. Каждый результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет ребенку гордиться собой и стремиться к новым достижениям.

Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создаёт у детей положительный эмоциональный фон. Взрослые не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают.

Мальчикам физиологически нужно в два раза больше пространства для игр. Они более склонны к исследованию, любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию. Игра помогает им развиваться физически, учит регулировать свою силу, помогает разрядить скопившуюся энергию. Чтобы игры не носили агрессивный характер нужно научить играть мальчиков в солдат, лётчиков, моряков создавая необходимые условия.

Девочкам для игр требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Чаще всего в играх девочки осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество атрибутики. У девочек лучше развита мелкая моторика, поэтому им больше требуется мелких игрушек, деталей, атрибутов к играм.

Именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребенок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью.

Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Только тесно общаясь, дети разного пола могут научиться уважительному отношению к чувствам и поступкам друг друга.

Важной неотъемлемой частью работы воспитателей в дошкольном образовательном учреждении по гендерному воспитанию является гендерно сбалансированное воспитательное пространство, под которым понимают педагогизированную среду воспитания и развития личности, дающую возможность мальчику и девочке дифференцировать себя от представителей другого пола, идентифицировать себя с представителями своего пола и формировать индивидуальные гендерные качества личности и формы поведения.

Такая среда воспитания и развития предполагает приобщение ребенка к принятой в обществе системе гендерных ролей и взаимоотношений через освоение социальных ролей, норм, ценностей, идеалов и морали современного общества.

По мнению О.И. Ключко, для создания гендерно сбалансированного воспитательного пространства следует:

- дополнение зон самореализации мальчиков/девочек (например, поощрение девочек к занятию спортом, а мальчиков к самообслуживанию);

- организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности;

- снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к выражению чувств;

- создание у девочек опыта самопоощрения и повышения самооценки;

- создание условий для тренировки гендерной чувствительности (через тренинговые упражнения и игры, театрализацию, обмен ролями);

- привлечение к воспитанию детей родителей того и другого пола.

Реализация комплексных и парциальных программ воспитания предполагает знание имеющихся программ, возможность создания собственных, построенных в соответствии с требованиями ФГОС ДО и отражающих основные направления приобщения детей к различным аспектам психосексуальной, нравственно-этической и семейно-бытовой культур.

Разработка и внедрение методик гендерного воспитания в педагогическую практику учебно-воспитательных учреждений позволяет включить гендерную социализацию мальчиков и девочек в сферу педагогического влияния.

Методика гендерного воспитания Араканцевой Т.А. и Дубовской Е.М. включает: «организацию» педагогических ситуаций, их «структурирование» и «упорядочение».

Под педагогическими ситуациями понимается совокупность условий и обстоятельств, которые требуют от педагога принятия верного решения, в основе которого лежат понимание и доверие между воспитателями и воспитанниками.

Важнейшим условием эффективного гендерного воспитания мальчиков и девочек является профессионально-педагогическая готовность педагогов к данной деятельности.

Компетентность педагогов включает:

- знания о закономерностях психосексуального развития личности, особенностях гендерной социализации девочек/мальчиков;

- умения организации типичных и проблемных педагогических ситуаций в процессе гендерной социализации;

- навыки «структурирования» и «упорядочения» педагогических ситуаций, умения согласовывать педагогические усилия с реальными ситуациями и индивидуальными особенностями, социальными условиями жизни человека.

Организация информационно-методической поддержки педагогов и родителей по вопросам гендерной идентификации и самореализации личности мальчика/девочки предполагает:

- создание учебно-методических пособий;

- открытие лекториев для родителей;

- проведения консультаций по вопросам воспитания и обучения мальчиков и девочек.

Таким образом, особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста позволяют педагогам пересмотреть традиционный подход к воспитанию мальчиков и девочек. Выстраивать процесс воспитания с учетом гендерных особенностей воспитанников, современных социокультурных потребностей общества и современной педагогической реальности, что становится важным фактором эффективного обучения, воспитания и позитивной их социализации.

Список используемой литературы.

Агафонова, И.Н. Развитие Эмоциональной сферы дошкольника [Текст]. – СПб: АППО, 2016. – 282 с.

Анисимов, В.А., Грохольская, О.Г., Никандров, Н.Д. Общие основы педагогики [Текст]. – М.: просвещение, 2015. – 575 с.

Волков, Б.С. Дошкольная психология. Психическое развитие от рождения до школы [Электронный ресурс]. - М.: Академический Проект, 2017. - 287 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/36314.html- ЭБС ««IPRbooks», по паролю

Воронова, О.А. Феминизм и гендерное равенство [Текст]. – М.: Едиториал, 2014. – 320 с.

Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]. – СПб.: Питер, 2016. – 431 с.

Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий [Текст].– М.: Академия, 2016.–277

с.

Дошкольное образование. Терминологический справочник [Электронный ресурс]. / Под ред. Ж.А. Геворкянц. - Владикавказ: Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 2013. - 188 c. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/64544.html-ЭБС «IPRbooks», по паролю

Ермаков, В.А. Психология и педагогика [Электронный ресурс]. - М.: Евразийский открытый институт, 2011. - 302 c. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/11095.html-ЭБС «IPRbooks», по паролю

Женщина. Гендер. Культура [Текст]. / Под ред. З.А. Хоткиной. - М.: МЦГИ, 2015. - 368 с.

Журавлева, Т.Л. Ранний возраст [Текст]. – СПб.: Санкт-Петербургский ун-т МВД России, 2015. – 323 с.

Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования [Электронный ресурс]. / Под ред. Л.В. Коломийченко. - Пермь: ПГГПУ, 2013. - 208 c. - Режим доступа:http://www.iprbookshop.ru/32062.html-ЭБС «IPRbooks», по паролю

Программа полового воспитания детей дошкольного возраста [Текст]. / Под ред. Л.В. Коломийченко. - СПб.: Детство-Пресс, 2014. – 255 с.

Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада [Текст]. - М.: Педагогика, 2016. - 178 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. – М.: Центр педагогического образования, 2014. – 32 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/395278-gendernoe-vospitanie-detej-doshkolnogo-vozras