Использование компьютерных технологий при организации самостоятельной работы учащихся в изучении нового материала на уроках истории

«Урок — это центр, вокруг которого вращаются и к которому возвращаются все мысли и действия учителя». (У.Древс)

За годы работы в школе пришла к выводу, что учитель не должен быть для ученика просто источником информации. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности. Поэтому провожу уроки   в форме дискуссий, деловых игр, семинаров, презентации, что обеспечивает приоритет самостоятельной познавательной деятельности учащихся, требует привлечения и осмысления личного социального опыта. Это помогает развитию познавательных, ценностно-ориентировочных, социальных компетенций школьников. Приоритет отдаю проблемным урока, используя технологию проблемного обучения заметила, как учащиеся самостоятельно, каждый в силу своих знаний и способностей решает поставленную проблему.Методических приемов создания проблемной ситуации достаточно много: подвожу учащихся к противоречию и предлагает им са­мим найти выход из создавшейся ситуации, например урок в 9 классе на тему « Декабрьские события 1986 года» сталкиваю противоречия практической деятельности; излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагает учащимся рассмотреть события с различных позиций «за» и позиция «против» , побуждаю учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; ставит конкретные вопросы. Определяю проблемные теоретические задания к уроку, например подобрать библиографический материал о Кунаеве Д.А., Горбачеве М.С. Колбине Г.В. ,Рыскулбекове К и Асановой Л и др. Выполнить практическое задание , создать презентацию о событиях 1986 года; определяю проблемные вопросы : « Допускались ли нарушения в правовых отношениях к демонстрантам? Если «да» докажите и аргументируйте, если «нет» то, также докажите фактами нарушения прав человека и др. Создавая проблемную ситуацию на уроке, я определяю пути выхода из нее. Поставленную проблему решаю по ходу урока при разборе материала, с помощью логической цепочки, обучая учащихся логике мышления. По ходу изучения темы выясняем причинно-следственные связи, определяем причины, задачи, характер, движущие силы декабрьских событий 1986 года в г. Алма-Ате. При организации проблемной ситуации, я использую следующие приемы: знакомлю учащихся с предположением о том, что событие развива­лось иначе; рассматриваем фрагмент документа, в котором есть неожи­данный поворот на оценку событий; указываю на соответствие или несоответствие оценки исторического деятеля Кунаева Д.А., Горбачева М.С. и др. или собы­тия 1986 года. При организации учебной деятельность учащихся, я использую формы: индивидуальную, коллективную. На всех практически этапах урока использую ИКТ.

Активно использую ИКТ при организации самостоятельной работы учащихся на этапе изучения нового материала и других классах. На пример уроки истории в 6 классе на тему: «Древний Китай», урок истории 8 классе на тему: «Отмена крепостного права».», «Общественно-политическое положение Казахстана в 30 годы» 9 класс, но очень интересным был урок по изучению программы «Казахстан-2030» в 11 классе. Я хочу остановиться на одном из моментов самостоятельной подготовки учащихся 11 класса к уроку с использованием ИКТ. Учащиеся делятся на группы (желтая шляпа, белая, синяя, красная шляпы) каждый участник группы должен, дома самостоятельно проработать программу «Казахстан -2030» и подобрать материал к презентации по своим вопросам. Группа, получившая желтую шляпу, должна подготовить презентацию, в ней отразить все положительные моменты в программе «Казахстан-2030», показать успехи в случае реализации всех приоритетов. Группа, получившая белую шляпу, должна подготовить презентацию в которой необходимо найти и перечислить факты, подтверждающие, что программа «Казахстан-2030» претворяется в жизнь (какие положительные программы выполнены, итоги). Группа, получившая синюю шляпу, должна подготовит презентацию и рассуждение по вопросам: «Вредные привычки — ущерб здоровью нации», «Казахстан в 21 веке», «Проблемы развития мелкого бизнеса «, «Особенности казахского менталитета». Ведущими методами на уроке становятся: проблемно-поисковый, частично-поисковый метод, учащиеся сами (дома) выбирают необходимую информацию и решают проблему поставленную учителем; проблемно- исследовательский метод учащиеся самостоятельно подбирают какие вопросы осветить, как, интереснее преподнести т.д. , когда готовят презентацию: иллюстративно-объяснительный. Информационные технологии позволяют мне по-новому использовать на уроке истории видеоинформацию, текстовую, звуковую информацию и пользоваться самыми различными источниками информации.

Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. В проведении уроков активно использую Интернет-ресурсы. Такие уроки, да и внеклассные мероприятия по предмету вызывают большой интерес и отклик учащихся, способствуют формированию информационной компетентности и информационной культуры учащихся, расширения кругозора. В последнее время учащиеся старших классов (7-11) также имеют возможность заниматься творческой работой. Я предлагаю учащимся самим разрабатывать презентации, работать с флипчартами. Для них эти задания вызывают огромный интерес и творческую фантазию. На пример при изучении темы «Искусство и культура XVI века» 7 класс, им предлагаются на выбор различные темы: биография, творческий путь ученых, художников, поэтов и писателей, я предоставляю право выбора темы. Из практике своей работы (педстаж 37 лет) согласна с педагогами школ которые считают, что самостоятельная работа служит эффективным средством формирования личности, побуждает умственную самостоятельность у детей. Она дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности.

При изучении тем в 8 классе: «Восстание С. Датова», «Восстание 1836-1838 гг под руководством М.Утемисова и И. Тайманова», « Восстание К. Касымова» « ,« Деятельность Ч. Валиханова» ( при изучении любого восстания много событий ,дат, имен которых необходимо запомнить) и вот такая работа , где учащиеся самостоятельно подбирают необходимый материал ( рекомендую больше работать и в библиотеке), потом систематизируют и обрабатывают, а затем составляют интересные презентации или кластеры. На уроке учащиеся защищают свои работы. Использование мною технологии ИКТ, даёт возможность сделать вывод, что практически каждый ученик стремиться лучше подготовиться к уроку и получить хорошую оценку за свой труд. Тем самым я стараюсь стимулировать их деятельность, что немаловажно в работе детей. Такие задания развивают у них самостоятельность, поисковую деятельность, творчество, умение выбрать нужную информацию, говорить кратко, логично, лаконично. Появляется социальный опыт, опыт выступления перед публикой.

Разрабатывая презентации самостоятельно моим учащимся приходится проводить значительную исследовательскую работу. Большую работу в школьном НОУ проделала ученица 9 класса, которая подготовила интересную, и довольно кропотливую работу по теме: «Труды по истории, этнографии и географии Средней Азии и Казахстана Чокана Чингисовича Валиханова» В своей работе ученица на основе изучения фактического материала подробнее изучила труды Чокана по истории, этнографии, географии Средней Азии и Казахстана. Через его труды она считает, возможно больше познать о своей стране, заочно совершить путешествие по маршрутам Чокана. Новизна исследования заключается в том, что ею были изучены труды Ч. Валиханова, те, что мало изучены в школьной программе или отражены очень кратко. Проведенный социологический опрос среди учеников нашей школы выявил, что имя Чокана Валиханова знают очень хорошо. А вот его труды могут лишь перечислить, да и то не многие учащиеся, ей бы хотелось, чтобы поколение XXI века, через его труды познали свою историю, свою культуру и культуру других народов. Многие учащиеся научились использовать широкий круг источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества.

На уроках истории применяем не только собственные презентации, но и интересные разработки других авторов. Использование материала других авторов, позволяет учащимся сравнить свои работы, и делать соответствующие выводы: что у них получилось лучше и интереснее, а над чем необходимо поработать.

Проведенное анкетирование среди учащихся с целью оценки эффективности использования ИКТ, при самостоятельном изучении нового материла на уроке, показало заинтересованность и одобрение учащимися такого типа уроков.

Результаты исследования показали, что применение мною технологии компьютерных презентаций, флипчартов, составления кластеров

(составляют на интерактивной доске) на уроке истории даёт следующие результаты:

- повышается качество успеваемости и возрастает интерес к своему предмету.

-ученики показывают, хорошие прочные знания, у них сформирован интерес к предмету. Об этом свидетельствует участие в районных предметных олимпиадах, где ученица 11 класса заняла 3 место по истории Казахстана, среди учащихся 7-11 классов.

По поводу интереса к своему предмету могут констатировать факт, 3 ученика (разные годы обучения) после окончания школы выбрали профессию учителя и именно истории.