Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: от 36 часов
«Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Продолжительность: от 36 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

17.02.2020

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по непрерывной образовательной деятельности «Формирование произношения» образовательной области «Речевое развитие» в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Полякова Людмила Ивановна

учитель-логопед

представлена рабочая программа по образовательному компоненту «Формирование произношения» образовательной области «Речевое развитие» старшей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, которая составлена на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «Колокольчик».

Оценить

495 2

Содержимое разработки

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЛОКОЛЬЧИК»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

(МБДОУ «КОЛОКОЛЬЧИК»)

«Принято»

на заседании

Педагогического совета

МБДОУ «Колокольчик»

протокол № 5 от 15 мая 2019 г.

«Согласовано» Заместитель заведующего

________Н.Ю. Семенова

от «15» мая 2019 г.

«Утверждено»

Заведующий МБДОУ «Колокольчик»

___________ Н.В. Крутова

Приказ № 239-од

от «30» августа 2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по непрерывной образовательной деятельности

«Формирование произношения»

образовательной области «Речевое развитие»

в старшей группе компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи

1 непрерывная образовательная деятельность в неделю в I период

2 непрерывной образовательной деятельности в неделю во II и III периоды

(всего 55 непрерывной образовательной деятельности в год)

Составитель:

учитель-логопед

МБДОУ «Колокольчик»

Полякова Людмила Ивановна

2019-2020 уч. год

СОДЕРЖАНИЕ

1.	Пояснительная записка .....…………………………………………………………	3
2.	Целевые ориентиры и требования к результатам освоения программы по формированию правильного звукопроизношения………………………………...	5
3.	Тематический план по формированию правильного звукопроизношения………	7
4.	Содержание работы и требования к возможным результатам освоения программы по формированию правильного звукопроизношения………………..	9
5.	Способы проверки индивидуального речевого развития по формированию правильного звукопроизношения…………………………………………………	11
6.	Литература и средства обучения …………………………………………………	13
7.	Приложения ................................................................................................................	14
7.1.	Календарно-тематический план……………………………………………………	14
7.2.	Речевая карта оценки индивидуального речевого развития ребенка 6-го года жизни………………………………………………………………………………….	38

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Все чаще приходится встречаться с темповыми задержками речевого развития у детей от 4 до 7 лет.

Проблема детей с тяжелыми нарушениями речи в том, что они имеют не отдельное нарушение структурного компонента речи, например звукопроизношения, а комплексное отставание речевых компонентов. Т.е. нарушение звукопроизношения чаще всего сопровождается несформированностью фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи, связной речи, понимания логико-грамматических конструкций.

Исходя из вышеизложенного, можно четко обозначить актуальность и значимость проблемы. Данная рабочая программа направлена на коррекциюкак фонетико-фонематической, так и лексико-грамматической системы языка.

Рабочая программа по образовательному компоненту «Формирование произношения» образовательной области «Речевое развитие» старшей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи составлена на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «Колокольчик».

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Филичева Т.Б., Туманова Т.В.,Чиркина Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»,. М. «Дрофа», 2010

Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия по формированию фонетической стороны речи в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи», М., 2000

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет» - конспекты фронтальных занятий (I,II, III периоды обучения в старшей логогруппе), Москва «ГНОМ», 2011

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет» - альбом упражнений по обучению грамоте детей старшей логогруппы (1,2 часть), М., «ГНОМ», 2011

Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – Сп.: Детство-пресс, 2008

Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей» - СПб., 2000

Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия детей. Альбом для индивидуальной работы с детьми» - М., 2001

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие: с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»/ (Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.); под ред. Е.А. Стребелевой, 4-е изд. – М.: «Просвещение», 2009

Рабочая программа по образовательному компоненту «Формирование произношения»рассчитана на подгрупповую непрерывную образовательную деятельность (55непрерывной образовательной деятельности в год).Длительность 1 компонента – 20-25 минут.

Количество периодов непосредственно образовательной деятельности по образовательному компоненту«Формирование произношения» образовательной области «Речевое развитие» варьируется в определенные периоды коррекционной деятельности.

В 1 периоде обучения - подгрупповая непосредственно образовательная деятельность по формированию произношения – 1 раз в неделю. Во 2-3 периодах обучения - подгрупповая непосредственно образовательная деятельность по формированию произношения – 2 раза в неделю.

Преимущественными формами работы являются игровые коррекционно-развивающие задания, упражнения и разнообразные игры (словесные, речевые, малоподвижные, с наглядным и дидактическим материалом).

Сопутствующими формами работы являются:

- индивидуально-подгрупповая работа, проводимая учителем-логопедом;

- разнообразная деятельность, способствующая развитию речи и коррекции имеющихся речевых нарушений, организуемая в различные отрезки времени воспитателями группы (в том числе по заданию учителя-логопеда) и узкими специалистами (музыкальным руководителем, инструкторами по физической культуре).

Индивидуально-подгрупповая работа носит дифференцированный характер в связи с различием и своеобразием речевых возможностей и когнитивных потенций дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Целью рабочей программы является практическое овладение воспитанниками нормами речи и совершенствование правильной, четкой, выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем связной речи.

Задачи по основной программе:

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник- проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: п - б, т - д, к - х, в - ф, с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с -ш, ж -з, л - р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок- медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную педагогом.

Задачи по обновлению содержания образования:

- Закрепление правильного произношения звуков;

- Усвоение слоговых структур и слов доступного звукослогового состава;

- Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость - звонкость; твердость – мягкость;

- Приобретение навыков звукового анализа и синтеза;

- Развитие психических процессов: слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, формирования мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения);

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Формирование произношения

1. Уточнение произношения простых звуков типа: [а], [у], [о], [э], [м], [м′], [н], [н′], [п], [п′], [т], [т′], [в], [в′], [ф], [ф′], [б], [б′].

2. Постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков: [к], [к′], [г], [г′], [х], [х′], [л], [ј], [ы], [с], [с′], [з], [з′], [р].

3. Различение на слух гласных и согласных звуков.

4. Выделение в слове первого ударного гласного звука (Аня, окунь).

5. Анализ звуковых сочетаний типа: ау, уа.

ВТОРОЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (декабрь, январь, февраль)

Формирование произношения

1. Закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода; постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков.

2. Дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звукослогового состава.

3. Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость - звонкость; твердость - мягкость.

4. Приобретение навыков звукового анализа и синтеза.

На индивидуальных занятиях уточняется произношение поставленных ранее звуков в речевом потоке. Коррекции и постановке подлежат следующие звуки: [л], [л′], [б], [б′], [д], [д′], [г], [г′], [с], [с′], [з], [з′], [ш], [р].

Осуществляется работа по выделению звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, по определению наличия звука в слове, ударного гласного в слово и начального сочетания, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах.

ТРЕТИЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (март, апрель, май)

Формирование произношения

1. Усвоение звуков [ы], [и], [л], [с], [ш], [з], [р], [л] (согласные звуки — в твердом и мягком варианте, в прямых слогах).

2. Дифференциации звуков по звонкости - глухости [с]-[з], но признакам твердости - мягкости [л]-[л'], [т]-[т′], по месту образования [с]-[ш].

3. Овладение навыками звукового анализа и синтеза прямого и обратного слога (aт - та), односложных слов типа «суп».

Новизна рабочей программы по образовательному компоненту «Формирование произношения» заключается в гармоничном соединении традиционных средств развития ребенка с информационно-компьютерными технологиями (создание мультимедийных презентаций, использование Интернет-ресурсов), что позволяет:

- предъявлять информацию на экране монитора, что вызывает у детей огромный интерес;

- ярко, образно, в доступной дошкольникам форме преподнести новый материал, что соответствует наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста;

- привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией;

- поощрять детей при решении проблемной задачи, используя возможности учебной программы, что является стимулом для развития их познавательной активности.

Обоснование внесенных изменений связаны с учетом возрастных возможностей и индивидуальных траекторий развития детей. Использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения содержания каждого этапа строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения конкретного ребенка. Так, некоторые дети могут освоить один или два этапа за 1 или 2 года пребывания в группе компенсирующей направленности.

Отличительной особенностью рабочей программы является построение системы непрерывного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи в течение трех лет.

Коррекционно – развивающая работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи строится на основе реализации современныхтехнологий:

Здоровьесберегающие технологии: технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях; обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии; учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития ребенка;

Физкультурно-оздоровительные технологии (дыхательная, пальчиковая гимнастика, Су-джок терапия, гимнастика для глаз, физкультминутки, динамические паузы);

Коррекционно-развивающие технологии (сказкотерапия, музыкотерапия, психогимнастика, глинотерапия);

Педагогические технологии: развивающее обучение, игровые технологии, педагогика сотрудничества, информационные технологии;

Применение современных технологий в процессе коррекционно-образовательного процесса создают наиболее благоприятные условия для сохранения физического и психического здоровья каждого ребенка.

В основу организации образовательного процесса по образовательному компоненту «Формирование произношения» определен комплексно - тематический принцип с ведущей игровой деятельностью.

Содержание рабочей программы определяется в соответствии с принципами учета особенностей и закономерностей речевого развития детей; методах и приемах коррекционного воздействия; системности и комплексности коррекционной работы по преодолению недоразвития устной и предупреждению нарушений письменной речи.

При реализации Программы проводится оценка индивидуального речевого развития детей. Такая оценка производится учителем-логопедом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального речевого развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) 2 раза в год (сентябрь, май) по методике Е.А.Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» (Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2009 г)

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ТРЕБОВАНИЯ

К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ

Требования к результатам освоения программы по формированию произношения представлены как:

- требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения Программы (в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования);

- требования к уровню достижений воспитанников в результате освоения программы по формированию правильного звукопроизношения: развитию фонематического слуха и слоговой структуры речи(в виде оценки индивидуального развития детей: понимает, умеет, имеет представления)

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ:

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ

В результате изучения данного раздела дети могут:

Понимать:

обращенную речь;

семантическое значение слов.

Уметь:

различать речевые и неречевые звуки;

определять источник звука: дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию;

различать на слух длинные и короткие слова;

передавать ритмический рисунок слова с помощью хлопков;

запоминать и воспроизводить сочетания слогов, состоящих из одинаковых гласных и согласных звуков(па-па-па*)с разным ударением, силой голоса, интонацией;

запоминать и воспроизводить сочетания слогов, состоящих из одинаковых согласных и разныхгласных звуков(па-по-пу);

запоминать и воспроизводить сочетания слогов, состоящих из разных согласных и одинаковых гласных звуков (па-та-ка);

запоминать и воспроизводить сочетания слогов, состоящих из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку);

запоминать и воспроизводить сочетания слоговсо стечением согласных(та-кта, по-пто);

воспроизводить простые слова, состоящие из похожих и повторяющихся слогов (папа, Тома, Вова, панпма, кубики);

называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак,муха, ваза, лопата, молоко);

различать на слух гласные и согласные звуки;

выделять звук из ряда звуков;

выделять первый гласный(А, У, О, И) и согласный звук (Т, П, Н, М, К ) в словах (Аня, маки т. п.);

анализировать звуковые сочетания (например: ау, уа, та, ати т.д.);

выполнять звуковой анализ и синтез прямых и обратных слогов (АС-СА), односложных слов типа «СУП»;

дифференцировать звуки по звонкости-глухости (Б-П), по признакам твердости – мягкости (Т –Ть), по месту образования (С-Ш);

подбирать слова на заданный звук;

составлять буквы из палочек, выкладывать из шнурочка и мозаики, лепить из пластилина, «рисовать» по тонкому слою манки и в воздухе.

Иметь представление:

о понятии звук, слог, слово;

о гласном и согласном звуках, их различиях;

о правильной артикуляции звуков раннего и среднего онтогенеза;

о понятии звук и буква, чем звук отличается от буквы.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Месяц	Неделя	№ п\п	Тема непрерывной образовательной деятельности	Количество НОД (время)
СЕНТЯБРЬ	(1-2 недели) оценка индивидуального речевого развития ребенка
	3	1	Развитие слухового внимания.	1 (25 минут)
	4	2	Развитие слухового восприятия на неречевых звуках.	1 (25 минут)
ОКТЯБРЬ	1	3	Развитие слухового восприятия на речевых звуках.	1 (25 минут)
	2	4	Развитие слухового восприятия. Речевые и неречевые звуки.	1 (25 минут)
	3	5	ЗвукУ. Буква У, у.	1 (25 минут)
	4	6	ЗвукУ. Буква У, у.	1 (25 минут)
	5	7	Звук А. Буква А, а.	1 (25 минут)
НОЯБРЬ	1	8	Звук А. Буква А, а.	1 (25 минут)
	2	9	Звуки А, У. Буквы А, У.	1 (25 минут)
	3	10	Звуки А, У. Буквы А, У.	1 (25 минут)
	4	11	Звук О. Буква О, о.	1 (25 минут)
ДЕКАБРЬ	1	12	Звук О. Буква О, о.	1 (25 минут)
	1	13	Звук И. Буква И, и.	1 (25 минут)
	2	14	Звук И. Буква И, и.	1 (25 минут)
	2	15	Звуки А, У, О, И.	1 (25 минут)
	3	16	Звуки А, У, О, И.	1 (25 минут)
	3	17	Звук М	1 (25 минут)
	4	18	Звук М. Буква М, м.	1 (25 минут)
	4	19	Звук М. Буква М, м.	1 (25 минут)
ЯНВАРЬ	3	20	Звуки М - Мь. Буква М	1 (25 минут)
	3	21	Звуки М - Мь. Буква М	1 (25 минут)
	4	22	Звук Н. Буква Н, н.	1 (25 минут)
	4	23	Звуки Н – Нь. Буква Н, н.	1 (25 минут)
	5	24	Звуки М – Н.	1 (25 минут)
	5	25	Звук П. Буква П,п.	1 (25 минут)
ФЕВРАЛЬ	1	26	Звуки П – Пь. Буква П, п.	1 (25 минут)
	1	27	Звуки П – Пь. Буква П, п.	1 (25 минут)
	2	28	Звук Т. Буква Т,т.	1 (25 минут)
	2	29	Звуки Т – Ть. Буква Т, т.	1 (25 минут)
	3	30	Звуки П – Т.	1 (25 минут)
	3	31	Звук К. Буква К,к.	1 (25 минут)
	4	32	Звуки К – Кь. Буква К, к.	1 (25 минут)
	4	33	Звуки П – Т – К.	1 (25 минут)
МАРТ	1	34	Звук Б. Буква Б,б.	1 (25 минут)
	1	35	Звуки Б – Бь. Буква Б, б.	1 (25 минут)
	2	36	Звуки П – Б.	1 (25 минут)
	2	37	Звук Д. Буква Д, д.	1 (25 минут)
	3	38	Звуки Д – Дь. Буква Д, д.	1 (25 минут)
	3	39	Звуки Т – Д.	1 (25 минут)
	4	40	Звук Г. Буква Г,г	1 (25 минут)
	4	41	Звуки Г – Гь. Буква Г, г.	1 (25 минут)
АПРЕЛЬ	1	42	Звук Х. Буква Х,х	1 (25 минут)
	1	43	Звуки Х – Хь. Буква Х, х.	1 (25 минут)
	2	44	Звуки К – Г – Х.	1 (25 минут)
	2	45	Звук В. Буква В, в	1 (25 минут)
	3	46	Звуки В – Вь. Буква В, в.	1 (25 минут)
	3	47	Звук Ф. Буква Ф, ф	1 (25 минут)
	4	48	Звуки Ф – Фь. Буква Ф, ф.	1 (25 минут)

49	Звуки В – Ф.	1 (25 минут)
5	50	Звук и буква ы.	1 (25 минут)
5	51	Звуки И – ы.	1 (25 минут)
МАЙ	1	52	Повторение гласных звуков.	1 (25 минут)
	1	53	Повторение гласных звуков.	1 (25 минут)
	2	54	Повторение согласных звуков.	1 (25 минут)
	2	55	Повторение согласных звуков.	1 (25 минут)
	3,4	ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
	ИТОГО: 55 непрерывной образовательной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ КОМПОНЕНТА «ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ»

№ п/п	Наименование раздела	Темы	Содержание материала/ дидактические единицы	Требования к овладению необходимыми знаниями и умениями
1	Формирование правильного звукопроизношения (55 НОД)	Гласные звуки	Уточнение произношения простых звуков типа: [а], [у], [о], [э]; Уточнение артикуляционного уклада звука; Различение на слух гласных звуков; Выделение в слове первого ударного гласного звука (Аня, окунь); Выделение звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, по определению наличия звука в слове, ударного гласного в слово и начального сочетания, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах.	Четко произносит гласные звуки, выделяет звук из ряда других гласных звуков. Различает на слух гласные звуки. Определяет позицию гласного звука в слове. Владеет характеристиками артикуляционного уклада гласных звуков.
		Согласные звуки	Уточнение произношения простых звуков типа: [м], [м′], [н], [н′], [п], [п′], [т], [т′], [в], [в′], [ф], [ф′], [б], [б′]; Уточнение артикуляционного уклада звука; Различение на слух согласных звуков. Выделение звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, по определению наличия звука в слове, ударного гласного в слово и начального сочетания, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах.	Четко произносит согласные звуки, выделяет звук из ряда других согласных звуков. Различает на слух согласные звуки. Определяет позицию согласного звука в слове. Владеет характеристиками артикуляционного уклада со гласных звуков.
		Дифференциация звуков	Дифференциация звуков по звонкости - глухости [с]-[з], по признакам твердости - мягкости [л]-[л'], [т]-[т′], по месту образования [с]-[ш].	Дифференцирует согласные звуки по звонкости - глухости, по признакам твердости - мягкости, по месту образования.
		Звуковой анализ и синтез	Выделение звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, по определению наличия звука в слове, ударного гласного в слово и начального сочетания, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах. Анализ звуковых сочетаний типа: ау, уа. Овладение навыками звукового анализа и синтеза прямого и обратного слога (aт - та), односложных слов типа «суп».	Выделяет звук из ряда звуков. Определяет наличие звука в словах. Владеет навыками звукового анализа и синтезапрямого и обратного слога, односложных слов.

Слоговая структура слов

Усвоение слоговых структур и слов доступного звукослогового состава;

Преодоление нарушений слоговой структуры слов.

Делит слова на слоги.

Определяет количество слогов; выкладывает кружки, палочки по количеству слогов.

Грамматический строй речи

Образование существительных множественного числа с окончанием –а, -ы;

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе;

Образование притяжательных прилагательных;

Согласование числительных с существительными;

Образование существительных с помощью суффиксов уменьшительно-ласкательного значения –ок, -ек, -ик;

Образование слов-антонимов.

Образует множественное число имен существительных, существительных с помощью суффиксов уменьшительно-ласкательного значения –ок, -ек, -ик; слова-антонимы.

Согласовывает прилагательные с существительными в роде и числе, числительные с существительными;

Связная речь

Составление простых предложений по картинкам с помощью вопросов.

Составление простых распространенных предложений без предлогов; с предлогами: в, на, к, от, под;

Выделение слов в предложении, определение их количества.

Составляет простые предложения по картинкам с помощью вопросов; простые распространенные предложения без предлогов; с предлогами: в, на, к, от, под;

Определяет количество слов в предложении.

СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ «ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Методики обследования фонематического восприятия и слуха,

звукопроизношения детей.

1. НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на определение состояния звукопроизношения.

Оборудование: картинки.

Методика обследования: ребенку предлагают повторить следующие слова:

С: сад, коляска, глобус.

Сь: беседка, василек, такси

З: замок, зонт, Незнайка

Зь: земляника, обезьяна, зима

Ц: цапля, кольцо, индеец

Ш: шашки, ошейник, карандаш

Ж: живот, жук, лыжи

Щ: щука, щенок, щетка

Ч: чайник, печенье, мяч

Л: лампа, волк, стол

Ль: лейка, плита, соль

Р: рука, пряники, фонарь

Й: яблоко, еж, крылья

К: куртка, скрипка, шкаф

Г: грядка, грелка, виноград

Х: хлеб, ткачиха, петух

Фиксируются: возможность ребенка правильно произносить различные звуки в начале, середине, конце слова.

ПОВТОРИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на проверку звукопроизношения.

Оборудование: картинки.

Методика обследования: ребенку предлагают повторить следующие предложения:

У сома усы.

У Зины зонт.

Кузнец кует цепь.

Шапка да шубка - вот вам и мишутка.

У ежа ежата.

Дятел долбил ель.

К нам во двор забрался крот.

Майя и Юля поют.

2. БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ. Задание направлено на проверку уровня сформированности фонематического слуха.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть "Я буду называть слова, а ты называть первый (последний) звук в словах". Затем ребенку поочередно предлагают назвать первый гласный (согласный) звук в словах, а так же последний согласный звук в словах.

Фиксируется: слуховое внимание ребенка: его умения правильно выделять указанные звуки.

3 . Игра "ЭХО. Задания направлены на проверку слухового внимания, восприятия и умения повторять слоговые ряды в заданной последовательности.

Методика обследования: ребенку предлагают поиграть в игру "Эхо" - взрослый произносит следующие слоговые ряды: та-да-та, ка-га-га, па-па-ба.

Фиксируется: выполнения задания в соответствии с инструкцией.

ПОВТОРИ. Задание направлено на проверку внимания, восприятия и умения повторять слова в заданной последовательности.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку повторить ряд слов:кот-год-кот, том-дом-ком, удочка-уточка.

Фиксируется: выполнения задания в соответствии с инструкцией.

4. Задания направлены на обследование артикуляционного аппаратоа, сохранность его иннервации.

Результаты подробно фиксируются в речевой карте.

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

З.Е.Агранович «Сборник домашних заданий по преодолению недоразвитий фонетической стороны речи у старших дошкольников», Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006

О.С.Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет - конспекты фронтальных занятий в старшей группе», Москва «ГНОМ и Д», 2010

И.А.Гимпель «Азбука от А до Я (учебно-методическое пособие)», Минск «Асар», 1996

Л.Н.Ефименкова «Формирование речи у дошкольников», Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1985

Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева «Преодоление ОНР у дошкольников», Екатеринбург «АРД ЛТД», 1998

Е.А.Иванова «Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю», Москва «Творческий центр», 2007

Т.Р.Кислова «По дороге к азбуке (методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей», Москва «Баласс», 1999

Н.Г. Комратова «Учимся говорить правильно (учебно-методическое пособие по развитие речи 3-7 лет)», Москва «Творческий центр», 2005

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия по формированию фонетической стороны речи в старшей группе с ОНР», Москва «Гном-пресс», 1999

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Дидактический материал по исправлению дефектов произношения звуков», Москва «Гном-пресс», 1999

О.Н.Лиманская «Конспекты логопедических занятий», Москва «Творческий центр», 2009

А.И.Максаков, Г.А.Тумакова «Учите, играя!», Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1983

В.И.Селиверстов «Речевые игры с детьми», Москва «Владос», 1994

Т.А.Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит (приложение)», Санкт-Петербург «Арцидент», 1997

Ткаченко Т.А. «Логопедические занятия с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (планы и конспекты занятий)». М.,1996

Г.А.Тумакова «Ознакомление дошкольников со звучащим словом», Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1983

Т.Б.Филичева, Г.А.Каше «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста», Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1996

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи», Москва «Дрофа», 2010

Г.В.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи», Москва «АЙРИС ПРЕСС», 2006

ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ

О.С.Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» - альбом упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппе», Москва«ГНОМ», 2011

ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Электронная библиотека учебных (картинных) материалов.

Электронная библиотека методической литературы.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ «ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Месяц

Недели

Дата предполагаемого проведения

Дата фактического проведения

№

Тема

НОД

Программное содержание

Содержание непосредственно образовательной деятельности

Материал

Литература

Фонематические процессы

Звуковой анализ

Активная лексика

Грамматический строй речи (игры)

Связная речь

Сентябрь

(1-2 недели сентября) оценка индивидуального речевого развития ребенка

18.09.19

Развитие слухового внимания.

1.Учить детей различать неречевые звуки по силе, высоте, тембру и речевые звуки; познакомить с органами артикуляционного аппарата.

2.Развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие детей; чувства ритма и рифмы в стихотворной речи.

3.Воспитывать умения слушать и слышать других детей.

Игры: «Будь внимательным», «Повтори правильно», «Эхо»

Воспитание умения слушать и слышать

Игры:

« Чего не хватает?»

«Найди такой же».

Игровое упражнение:

«Кто скажет

дальше»

Муз. инструменты, пиктограммы, маски зверей, зеркала, предметные картинки животных: зайца, медведя, лисы, белки, ежа.

Гомзяк О.С. Занятие 1

(I период)

25.09.19

Развитие слухового восприятия на неречевых звуках.

2.Развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие детей; чувства ритма и рифмы в стихотворной речи.

3.Воспитывать умения слушать и слышать других детей.

Игры: «Узнай музыкальный

инструмент»,

«Отгадай, что

звенит»

«Большой или маленький», «Кто позвал?»

«Запомни,

повтори»,

« Подбери слово к картинке».

Воспитание умения слушать и слышать

Игры:

«Чего не хватает?»

«Найди такой же».

Игровое упражнение:

«Договаривание предложений»,

«Кто скажет

дальше»

Гомзяк О.С. Занятие 1

(Iпериод)

02.10.19

Развитие слухового восприятия на речевых звуках.

1. Различение близких по звуковому составу слов; развитие чувства ритма и рифмы в стихотворной речи, развитие зрительного внимания.

2. Развитие мелкой и артикуляционной моторики.

3. Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу.

Игра «Кто позвал»

Игра «Запомни-повтори»

Дом, ком, дым, бананы, банты, бараны, бинты, бегемот, вата, фата, тина, день, тень.

Игра «Чего не стало?»

Игра «Закончи предложение»

Игра «Кто скажет дальше»

Сюжетные картинки: Дети катают ком.

Строится дом

Продают бананы.

У девочки на голове банты.

Предметные картинки, зеркала.

Гомзяк О.С. Занятие 2

(I период)

09.10.19

Развитие слухового восприятия на речевых и неречевых звуках.

2. Развитие мелкой и артикуляционной моторики.

3. Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу.

Игра «Кто позвал»

Игра «Запомни-повтори»

Дом, ком, дым, бананы, банты, бараны, бинты, бегемот, вата, фата, тина, день, тень.

Игра «Чего не стало?»

Игра «Закончи предложение»

Игра «Кто скажет дальше»

Сюжетные картинки.

Предметные картинки, зеркала.

Гомзяк О.С. Занятие 2

(I период)

3-4

5-1

16.10.19, 23.10.19

5-6

Звук У. Буква У, у

1.Закреплять навыки четкого произношения звука, учить выделять звук из ряда гласных.

2.Формировать умение образовывать множественное число имен существительных.

3.Развивать артикуляционную, мелкую моторику; слуховое внимание; память.

4.Воспитывать познавательный интерес к логопедическому занятию.

Воспроизведение слоговых рядов и слов

Игры:

« Тихо- громко»,

« Поймай звук»,

«Эхо».

Выделение звука У из ряда гласных, определение позиции звука У в слове (начало, конец).

Утюг, улитка, ухо, утка, утенок, уж, паук, муха, буквы, дуб, пух, дудка, бубен, губы, туфли. кубики, будильник

Игры:

«Один-много».

Игра:

« Подскажи словечко»

Символы гласных звуков, пеналы, кассы, букварь, кукла, предметные картинки, игрушки.

Гомзяк О.С. Занятие 3

(I период)

30.10.19, 06.11.19

7-8

Звук А. Буква А, а

1.Закреплять навыки четкого произношения звука, закрепить

понятие: гласный звук, продолжать учить детей определять позицию звука в слове, звуковому анализу зв. комплексов: АУ, УА.

2.Образовывать множественное число имен существительных.

3.Составлять простые предложения по картинкам с помощью вопросов.

4.Развивать артикуляционную, мелкую моторику; слуховое внимание; память.

5. Воспитывать усидчивость,

дисциплинированность.

Воспроизведение слоговых сочетаний

Игры:

«Хлопни в ладоши»,

« Эхо».

Определение позиции звука А

в слове (начало, конец);

Анализ сочетаний:

АУ, УА.

Альбом, аист, аллея, арбуз, автобус, мак, апельсин, вата, панама, аптека.

Игры:

«Один-много»,

« Чего не стало».

Игры:

«Составь предложение»

(по картинкам с помощью вопросов).

« Закончи предложение»

Символы гласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы, предметные картинки.

Гомзяк О.С. Занятие 4

(I период)

2-3

4-1

1-2

13.11.19, 20.11.19

9-10

Звуки А, У. Буквы А, У

1.Закреплять навыки различения и правильного произношения звуков А, У, учить дифференцировать эти звуки, формировать навыки звукового анализа и синтеза.

2. Закреплять навыки согласования количественных числительных ОДИН, ОДНА с существительными в роде.

3.Развивать артикуляционную, мелкую моторику; слуховое внимание; фонематический слух; память.

4. .Воспитывать навыки правильного поведения.

Игры:

«Поезд»,

«Хлопни – топни»

Анализ сочетаний:

АУ, УА.

Утюг, улитка, ухо, утка, утенок, уж, паук, муха, буквы, дуб, пух, дудка, бубен, губы, туфли. кубики, будильник

Альбом, аист, аллея, арбуз, автобус, мак, апельсин

Игра

«Один – одна»

Символы гласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы, предметные картинки.

Гомзяк О.С. Занятие 5

(I период)

27.11.19, 04.12.19

11-12

Звук О. Буква О, о

1.Закреплять навыки четкого произношения звука О в слогах, словах, фразах; выделять гласный О после согласного под ударением; продолжать учить определять место звука в словах (начало, середина, конец).

2. Продолжать образовывать формы ед. и мн. числа существительных.

3.Развивать артикуляционную, мелкую моторику; фонематический слух; память; внимание; мышление.

4. Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу.

Игры:

« Поймай звук»,

«Отбери картинки на заданный звук».

Анализ обратных слогов

ОК, ОП, ОТ

и преобразование их в прямой.

Дом, кот, облако, осень, кони, окна, пальто, хобот, сом, батон, совы, ноты, кофта, тополь.

Игра

«Один – много»

Предметные картинки на звук О. Символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 7

(I период)

05.12.19, 11.12.19

13-14

Звук И. Буква И, и

1.Закреплять навыки различения и правильного произношения звука, учить выделять ударный гласный звук, формировать навыки звукового анализа.

2.Образовывать относительные прилагательные.

3.Составлять предложения по предметным картинкам.

4.Развивать артикуляционную, мелкую моторику; слуховое внимание; фонематический слух; память.

5.Воспитывать познавательный интерес к логопедическому занятию.

Воспроизведение слогов, различающихся

звонкими и глухими согласными.

Игра:

«Покажи квадрат».

Определение позиции звука И в слове (начало, конец.)

Анализ сочетаний: А И,

А У И, У А И.

Ива, индюк, Иван, Инна, Илья, лифт, лилия, малина, калина, липа, бинт, улитка, нитки, будильник, книга, дельфин, пингвин, павлин.

Игра: «Какой сок, какое варенье?»

Игра:

«.Самое красивое предложение»

Символы гласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы, предметные картинки на звук И.

Гомзяк О.С. Занятие 8

(Iпериод)

2-3

12.12.19, 18.12.19

15-16

Звуки А,У,О,И

1.Учить различать на слух звуки А, У, О, И в начале и конце слов; учить анализировать и синтезировать слоги АУИ, УИА, читать их; учить подбирать слова с заданным начальным звуком.

2.Развивать фонематический слух и восприятие, внимание, память.

3.Воспитывать самостоятельность, активность, доброжелательность.

Припоминание картинок на звуки А,У,О, И

Сопоставление звуков А, У, О,И

Дифференциация А-У-О-И в произношении по картинкам

Подбор слов на звуки А, У, О, И

Звуковой анализ и синтез сочетаний АУИ, УИА

Осень, облако, аист, автобус, иголка, индюк, ухо, улица

Игры:

«Угадай звук по артикуляции», «Назови первый звук»

Составление предложений с местоимениями

МОЙ, МОЯ,

МОЕ, МОИ

по опорным

картинкам

Предметные картинки на звуки А, У, О, И. Символы гласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

Занятие 6

(Iпериод)

Декабрь

19.12.19

Звук М

1.Закреплять навыки четкого произношения звука М в слогах, словах, фразах;

учить определять место звука М в начале, середине и конце слов; продолжать учить делить слова на слоги; звуковому анализу прямых и обратных слогов.

2.Упражнять в подборе антонимов.

3.Развивать артикуляционную, мелкую моторику; слуховое внимание; фонематический слух; память; мышление.

4. Воспитывать трудолюбие, дисциплинированность, усидчивость.

Выделение звуков в словах, предложениях;

определение их места в словах.

Игры:

« Поймай звук»,

« Светофор».

Звуковой анализ слогов АМ, УМ, МА, МУ

Мак, муха, дым, дом, майка, альбом, малина, ванна, вата, гном, мама, гром, мох, марка, магнит,

матрёшка, мишка, семья, миска, месяц, медведь.

Игра с мячом «МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ»

Предметные картинки на звук М. Символы согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 9

(I период)

25.12.19, 26.12.19

18-19

Звук М. Буква М, м

1.Продолжать закреплять навыки четкого произношения звука М в слогах, словах, фразах;

2.Развивать артикуляционную, мелкую моторику; слуховое внимание; фонематический слух; память; мышление.

3. Воспитывать трудолюбие, дисциплинированность, усидчивость.

Выделение звуков в словах, предложениях;

определение их места в словах.

Игры:

« Поймай звук»,

« Светофор».

Звуковой анализ слогов АМ, УМ, МА, МУ

Мак, муха, дым, дом, майка, альбом, малина, ванна, вата, гном, мама, гром, мох, марка, магнит,

матрёшка, мишка, семья, миска, месяц, медведь.

Игра с мячом «МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ»

Предметные картинки на звук М. Символы согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 9

(I период)

15.01.20, 16.01.20

20-21

Звуки М, Мь. Буква М, м

1.Закреплять навыки четкого произношения звуков М и Мь в слогах, словах, фразах; познакомить с понятиями: « мягкий звук», «твердый звук»; учить определять место звука М и Мь в начале, середине и конце слов; продолжать учить делить слова на слоги; звуковому анализу прямых и обратных слогов.

2.Продолжать упражнять в подборе антонимов.

3.Развивать артикуляционную, мелкую моторику; слуховое внимание; фонематический слух; память; мышление.

4. Воспитывать трудолюбие, дисциплинированность, усидчивость.

Выделение звуков в словах, предложениях;

определение их места в словах.

Игры:

« Поймай звук»,

« Светофор».

Звуковой анализ слога МИ.

Мишка, семья, миска, месяц, медведь.

Игра:

«Наоборот»

Предметные картинки на звук Мь. Символы согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 9

(Iпериод)

22.01.20

Звук Н. Буква Н, н

1.Закрепить навык произношения звука Н; научить определять позицию звука Н в словах.

2. Закрепить употребление предлогов на, с(со)

3.Развивать артикуляционную, мелкую моторику; слуховое внимание; фонематический слух; память; мышление.

4.Воспитывать умение войти в общий ритм и темп работы.

Произношение, характеристика звука. Игра “Телеграф” Деление слов на слоги.

Игра “Запомни, повтори”

. Игра “Закончи слово”

Звуковой анализ слогов НА, НО, АН, УН.

Носки, нос,

лимон, батон, апельсин, диван, зонт, индюк, ноги,

окно, бинокль,

сосна.

Закрепление употребления предлогов на, с (со).

Предметные картинки на звук Н. Символы согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 10

(Iпериод)

23.01.20

Звуки Н, Нь. Буква Н, н

1. Уточнить артикуляцию звуков Н, Нь, учить определять место звука Н и Нь в начале, середине и конце слов; продолжать учить делить слова на слоги; дифференцировать звуки по признаку твёрдости- мягкости, обучать анализу и синтезу прямого и обратного слога.

2.Развивать артикуляционную моторику, познакомить с графическим изображением звука.

3.Воспитывать уверенность в своих силах.

Выделение звуков Н, Нь из состава слова.

Упражнение «Подарки для поросят Нифа и Нафа»

Звуковой анализ: ОН, НИ, НО, НУ, НЫ.

Носки, нос,

лимон, батон, апельсин, диван, зонт, индюк, ноги,

окно, бинокль,

сосна, олень,

нитки, коньки,

земляника, осень, кухня.

Игры

«Четвертый лишний»,

«1-2-5»

Игра «Потерялся предлог»

Предметные картинки на звуки Н и Нь. Символы согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 10

(I период)

29.01.19

Звуки М-Н

1. Закрепление четкого произношения и различения звуков М-Н в словах, слогах, фразах., формировать умения дифференцировать эти звуки, находить место звука в слове.

2. Образование форм ед. и мн. числа существительных.

3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4. Воспитание бережного отношения к пособиям.

Игры

«Хлопни в ладоши, если услышишь звук»

«Запомни-повтори»

Звуковой анализ слогов

Мак, муха, дым, дом, майка, альбом, малина, ванна, вата, гном, мама,

носки, нос, окно,

лимон, батон, апельсин, диван, зонт

Игра

«Один-много»

Составление предложений по предметным картинкам.

Предметные картинки на звуки М и Н. Символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

(IIпериод)

30.01.20

Звук П. Буква П, п

1.Закреплять навыки четкого произношения звука П в слогах, словах, фразах; определять место звука в словах; продолжать учить делить слова на слоги ; звуковому анализу слогов.

2. .Составлять предложения по сюжетным (парным) картинкам.

3. Развивать артикуляционную, мелкую моторику; фонематический слух; память; внимание; мышление.

4.Воспитывать навыки правильного поведения.

Игра:

«Хлопни в ладоши».

Определение позиции звука П в слове (начало, конец.) Анализ обратных слогов АП, УП, ИП.

Павлин, панама, пальто, паук, пулемёт, попугай, поляна, липа, плита, кепки, пальма, тюльпаны, тополь, тапки.

Игры

«Четвертый лишний»,

«1-2-5», «Посчитаем до 10 и обратно»

Игры:

«Составь предложение»

« Найди пару»

Предметные картинки на звук П. Символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 6

(I период)

05.02.20, 06.02.20

26-27

Звуки П, Пь. Буква П, п

1.Закреплять навыки четкого произношения звуков П и Пь в слогах, словах, фразах; определять место звука в словах; продолжать учить делить слова на слоги ; звуковому анализу слогов.

2. .Составлять предложения по сюжетным (парным) картинкам.

3.Развивать артикуляционную, мелкую моторику; фонематический слух; память; внимание; мышление.

4.Воспитывать навыки правильного поведения.

Игра:

«Хлопни в ладоши».

Определение позиции звука Пь в слове (начало, конец.) Анализ слоги ПИ

Пион, пеликан, петух, пять, пень..

Игра «Скажи наоборот»

Игры:

«Составь предложение»

« Найди пару»

Предметные картинки на звук Пь. Символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 6

(Iпериод)

Февраль

12.02.20

Звук Т. Буква Т, т

1.Закреплять навыки четкого произношения звука Т в слогах, словах, фразах; продолжать учить определять место звука в словах; делить слова на слоги; звуковому анализу слогов;

2. Закреплять умения согласовывать

количественные числительные ОДИН,

ОДНА с существительными

и составлять с ними предложения.

3. Развивать артикуляционную моторику; фонематический слух, слуховое внимание; память; мышление.

4.Воспитывать положит. эмоциональный настрой на занятии.

Игры:

« Поймай звук, слог, слово»

« Закончи слово

звуком Т».

Определение позиции звука Т в слове (начало, середина, конец.)

Звуковой анализ слогов: АТ, ТА,

УТ, ТУ,

ОТ, ТО.

Танк, туфли, вата, тапки, тыква, утка, кот, бинт, бантик, каток, охотник, конфета, бегемот, букет, автомат, мак,

банан, паук.

Игра

«Чего не стало?»

Составление предложений по инд. картинкам

Предметные картинки на звук Т. Символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 11

(II период)

13.02.20

Звуки Т, Ть. Буква Т, т

1.Закреплять навыки четкого произношения звуков Т и Ть в слогах, словах, фразах; продолжать учить определять место звука в словах; делить слова на слоги; звуковому анализу слогов;

2. Закреплять умения согласовывать

кол. числительные ОДИН,

ОДНА, ДВА, ДВЕ с существительными

и составлять с ними предложения.

3. Развивать артикуляционную моторику; фонематический слух, слуховое внимание; память; мышление.

4.Воспитывать положительный эмоциональный настрой на занятии.

Игры:

« Поймай звук, слог, слово»

Определение позиции звука Ть в слове (начало, середина, конец.)

Звуковой анализ слогов: АТ, ТА,

УТ, ТУ,

ОТ, ТО.

Тигр, картина, тина, тень, теленок, котенок, Тема.

Игра «Назови ласково»

Составление предложений по инд. картинкам.

Предметные картинки на звук Т. Символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 12

(II период)

19.02.20

Звуки П-Т

1. Закрепление четкого произношения и различения звуков П-Т в словах, слогах, фразах., формировать умения дифференцировать эти звуки, находить место звука в слове.

2. Образование форм ед. и мн. числа существительных.

3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4. Воспитание бережного отношения к пособиям.

Игры

«Хлопни в ладоши, если услышишь звук»

«Запомни-повтори»

Звуковой анализ слогов

Павлин, панама, пальто, паук, пулемёт, попугай, поляна, липа, плита, кепки, пальма, тюльпаны,

танк, туфли, вата, тапки, тыква, утка, кот, бинт, бантик, конфета, бегемот.

Игра

«Один-много»

Составление предложений по предметным картинкам.

Предметные картинки на звуки П и Т. Символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

(IIпериод)

20.02.20

Звук К. Буква К, к

1.Закреплять навыки четкого произношения звука К в слогах, словах, фразах; продолжать учить определять место звука в словах; анализировать обратный слог КИ, продолжать учить делить слова на слоги ; звуковому анализу слогов.

2. Закреплять образование уменьшительно-ласк. суффиксов имен сущ-х.

3.Развивать артик., мелкую моторику; слуховое внимание фонематический слух, память, мышление;

4.Воспитывать бережное отношение к средствам обучения.

Игры:

« Поймай звук, слог, слово»,

« Закончи слово»

Определение позиции звука К в слове (начало, середина, конец.) Анализ обратных слогов АК, УК, ИК.

Конь, кот, коньки, книга, танк, индюк, кухня, кубик, конфета, окно, веник, венок, охотник, кубики, клюква, копейка, юбка, утка, школьник, фартук, маяк, дворник.

Игры:

«Назови один предмет»,

«Назови ласково».

Предметные картинки на звук К. Символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 13

(II период)

26.02.20

Звуки К, Кь. Буква К, к

1.Закреплять навыки четкого произношения звуков К и Кь в слогах, словах, фразах; продолжать учить определять место звука в словах; продолжать учить делить слова на слоги; звуковому анализу слогов.

2. Учить преобразовывать слова из множественного числа в единственное число;

3.Развивать артик., мелкую моторику; слуховое внимание фонематический слух, память, мышление;

4.Воспитывать бережное отношение к средствам обучения.

Игры:

« Поймай звук, слог, слово»,

«Закончи слово»

Определение позиции звука К в слове (начало, середина, конец.) Анализ обратных слога КИ, слова КИТ

Кино, кимано, кеды, коньки, маки.

Игры:

«Назови один предмет»,

«Назови ласково».

Предметные картинки на звуки К и Кь, символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 14-15

(II период)

27.02.20

Звуки П, Т, К

1.Закреплять навыки четкого произношения звуков П, Т, К; формировать умения дифференцировать эти звуки; находить место звука в слове; продолжать учить звуковому анализу слогов.

2. Продолжать учить образовывать формы ед. и мн. числа сущ. в И.П.; Р.П.

3.Учить составлять предложения по опорным словам.

4. Развивать артик., мелкую моторику; фонематический слух; память; внимание; мышление.

5. Воспитывать навыки правильного поведения.

Игры:

« Отбери картинки на заданный звук»,

« Закончи слово»

Анализ и синтез слогов ТУ, ПИ, КА, и обратные ИТ, УП, АК.

Бинт, конь, кот, мак, кухня, окно, майка, венок, павлин, петух, паук, попугай, пальма, аист, артист, стоп, столб, стол, стакан, туфли, конфеты.

Игры:

«Один-много»,

«Чего не стало».

Игра:

«Составь предложение»

Предметные картинки на звук П, Т, К. Предметные картинки к игре – «Один-много». Символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

(IIпериод)

04.03.20

Звук Б. Буква Б, б

1.Уточнить произношение звука Б, учить выделять звук Б из состава слова, упражнять в звуковом анализе.

2. Развивать артикуляционную, мелкую моторику; фонематический слух; память; внимание; мышление.

3.Воспитывать умение принять помощь.

Игра «Подарим картинки Борису»

Определение позиции звука Б в слове (начало, середина, конец.) Анализ слогов: БА, БО, БИ, слова БАНТ

Бант, губы, зубы, батон, ботинки, будильник, альбом, хобот, банан, автобус, бублики, соболь, буквы, азбука, бусы, бумага

Игра

«Один-много»

Составление предложений по предметным картинкам.

Предметные картинки на звуки Б, символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 16-17

(II период)

05.03.20

Звуки Б, Бь. Буква Б,б

1.Уточнить произношение звуков Б-Бь, учить выделять звуки Б-Бь из состава слова, дифференцировать звуки по твёрдости-мягкости, упражнять в звуковом анализе.

2. Развивать артик., мелкую моторику; фонематический слух; память; внимание; мышление.

3.Воспитывать умение принять помощь.

Игра «Гости для Бима и Бома» на дифференциацию звуков Б и Бь по твёрдости-мягкости.

Определение позиции звука Б в слове (начало, середина, конец.) Анализ слогов: БА, БО, БИ, слова БАНТ

Бант, бинт, губы, зубы, кубики, билет, батон, бидон, ботинки, будильник, медведь, альбом, хобот, банан, автобус, бублики, соболь, буквы, азбука, бусы, бумага, беседа, бинокль

Игра

«Один-много»

Составление предложений по предметным картинкам.

Предметные картинки на звуки Б и Бь, символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 16-17

(II период)

11.03.20

Звуки П-Б

1.Учить дифференцировать звуки П-Б, по звонкости-глухости на слух, закрепить умение составлять предложение по опорным схемам.

2. Развивать артик., мелкую моторику; фонематический слух; память; внимание; мышление.

3.Воспитывать умение следовать общему замыслу работы, в процессе индивидуальных и совместных усилий.

Игра «Наоборот» - на замену звука П на Б.

Игра«Четвёртый - лишний» на выделение лишнего слова из ряда слов.

Анализ слогов: ПА, БА, БО, БИ, слова ПОНИ

павлин, панама, пеликан, петух, пальто, паук, попугай, липа, пень, плита, подкова, бант, батон, ботинки, аль-бом, автобус, бублики, бук-вы, бумага, бусы, соболь

Игры:

«Назови один предмет»,

«Назови ласково».

Составление предложений по опорным словам, распространение их.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

(IIпериод)

12.03.20

Звук Д. Буква Д, д

1.Уточнить произношение звука Д, закрепить понятие звонкий согласный, учить детей выделять звук из состава слова, упражнять в звуковом анализе слогов и слов.

2. Развивать фонематический слух, память.

3.Воспитывать трудолюбие

Игра «Подарим картинки Даше», «Определение места звука Д в отобранных картинках. Определение слогового состава слов - игра “Телеграф”

Анализ слогов: ДА, ДУ, ДО, ДИ, слова ДОМ

Дом, дым, дыня, ягоды, блюдо, дудка, звезды, фундук, сундук, дуга, гнездо, бидон, посуда, зуб, дуб, завод

Игра “Большой – маленький”, Предлоги над, под, из-под.

Составление предложений по опорным словам, распространение их.

Предметные картинки на звук Д, символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 32

(III период)

18.03.20

Звуки Д, Дь. Буква Д, д

1.Уточнить произношение звуков Д и Дь, закрепить понятие звонкий согласный, учить детей выделять звук из состава слова, упражнять в звуковом анализе слогов и слов.

2. Развивать фонематический слух, память.

3.Воспитывать трудолюбие

Игра “Исправь ошибки”, Определение места звуков Д и Дь в отобранных картинках. Определение слогового состава слов - игра “Телеграф”

Анализ слогов: ДА, ДУ, ДО, ДИ, слова ДОМ

Дом, дым, дыня, ягоды, блюдо, дудка, звезды, фундук, сундук, дуга, гнездо, бидон, посуда, зуб, дуб, завод

Игра “Большой – маленький”, Предлоги над, под, из-под.

Составление предложений по опорным словам, распространение их.

Предметные картинки на звуки Д и Дь, символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 32

(III период)

19.03.20

Звуки Т-Д

1.Учить дифференцировать звуки Т-Д, по звонкости- глухости на слух в слогах, словах и фразах,

2. Развивать фонематические процессы, артик., мелкую моторику; память; внимание; мышление.

3. Воспитывать уверенность в своих силах.

Игра «Эхо» - повторение слоговых рядов.

Игра «Тома и Даша» - распределить картинки по командам Томы и Даши.

Звуковой анализ: ТОМ-ДОМ, ТИНА-ДИНА - ДИМА

тапки, стул, тарелка, туфли, стул, кот, утка, дом, дым, квадрат, дуб, дорога, карандаш, дверь, сковорода, доска.

Игры:

«Назови один предмет»,

игра с мячом «МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ»

Составление предложений с предлогами НАД, ПОД

Предметные картинки на звуки Т и Д, символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

(IIпериод)

25.03.20

Звук Г. Буква Г, г

1. Закрепить правильное произношение звука Г. Учить выделять звук из состава слова, продолжить обучение звуковому анализу слов.

2. Развивать фонематические процессы, артик., мелкую моторику; память; внимание; мышление.

3. Воспитывать желание работать совместно со сверстниками.

Упражнение «Подарим картинки Гале», «Запрещенный звук»

Звуковой анализ слогов: ГА, АГ, ГУ, ГИ, слова ГНОМ

Гуси, вагон, губы, нога, бумага, гамак, ягоды, газета, книга, магазин, губка, гвоздь, гвоздика, попугай

Проговаривание слов в сочетании с числительными ОДИН, ОДНА, ОДНО.

Игра:

«Доскажи словечко»

Предметные картинки на звук Г, символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 19

(II период)

26.03.20

Звуки Г, Гь. Буква Г, г

1. Закрепить правильное произношение звуков Г-Гь. Учить выделять звуки из состава слова и дифференцировать по твёрдости- мягкости, продолжить обучение звуковому анализу слов.

2. Развивать фонематические процессы, артик., мелкую моторику; память; внимание; мышление.

3. Воспитывать желание работать совместно со сверстниками.

Упражнение «Пропускаем мы во двор слов особенный набор» - открываем «ворота-ладошки», если слышим заданный звук.

Звуковой анализ слогов: ГА, АГ, ГУ, ГИ, слова ГНОМ

Гуси, вагон, губы, нога, ноги, бумага, кегли, гамак, ягоды, газета, книга, магазин, снег, губка, гвоздь, гвоздика, попугай

Проговаривание слов в сочетании с числительными ОДИН, ОДНА, ОДНО.

Игра:

«Доскажи словечко»

Предметные картинки на звуки Г и Гь, символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 19

(II период)

01.04.20

Звук Х. Буква Х, х

1.Закреплять навыки четкого произношения звука Х в слогах, словах, фразах; продолжать учить определять место звука в словах (начало, середина, конец); продолжать учить звуковому анализу слогов и слов.

2. Учить составлять предложения по опорным картинкам; работать со схемой предложения.

3. Развивать артик., мелкую моторику; фонематический слух; память; внимание; мышление

4. Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу.

Игра

«Хлопни в ладоши, если услышишь звук Х»

Анализ слогов АХ, УХ, ИХ и слов МОХ, ПЫХ.

Хомяк, петух, хобот, халва, халат, хвост, хлеб, художник, ухо, кухня, охотник.

Игра с мячом «МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ»

Игра:

« Придумай предложение»

Предметные картинки на звук Х. Символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 26

(III период)

02.04.20

Звуки Х, Хь. Буква Х, х

1.Закреплять навыки четкого произношения звука Хь в слогах, словах, фразах; продолжать учить определять место звука в словах (начало, середина, конец); продолжать учить звуковому анализу слогов и слов.

2. Учить составлять предложения по опорным картинкам;

3. Развивать артик., мелкую моторику; фонематический слух; память; внимание; мышление

4. Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу.

Игра

«Хлопни в ладоши, если услышишь звук Х»

Анализ слогов ХИ, ХИТ

Духи, петухи, мухи, стихи.

Игра

«1-2-5-9»

Игра:

«Придумай предложение»

Предметные картинки на звук Хь. Символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 26

(III период)

13.04.1713.04.2019.12.19

Звуки К - Х

1.Закреплять навыки различения и правильного произношения звуков К - Г– Х, учить дифференцировать эти звуки, формировать навыки звукового анализа.

2. Закреплять навыки согласования существительных с количественными числительными ОДИН, ОДНА, ОДНО.

3.Развивать артикуляционную, мелкую моторику; фонематический слух; память; внимание; мышление.

4. Воспитание бережного отношения к средствам обучения.

Игра

«Поймай звук»,

«Светофор»,

«Разложи картинки».

Анализ слогов ОК, АК и

слов КОТ, ТОК

Конь, кот, коньки, книга, танк, индюк, кухня, кубик, конфета, окно, веник, кубики, клюква, копейка, юбка, утка, фартук, маяк, дворник.

Хомяк, петух, хобот, халва, халат, хвост, хлеб, художник

Проговаривание слов в сочетании с числительными ОДИН, ОДНА, ОДНО.

Игра:

«Доскажи словечко»

Предметные картинки на звуки К-Г - Х. Символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

(IIпериод)

Апрель

09.04.20

Звук В

Звук В. Буква В, в

1.Закреплять навыки четкого произношения звука В в слогах, словах, фразах; определять позицию звука в словах; продолжать учить звукослоговому анализу слов.

2. Упражнять в подборе слов с противоположным значением; составление предложений по индивидуальным предметным картинкам с предлогом В.

3.Развивать артикуляционную, мелкую моторику; фонематический слух;

память; внимание; мышление.

4. Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу.

Игры:

«Поймай звук»,

«Определить звук в начале и конце слова»

Звуковой анализ ИВА, ВАТА

Волк, вата, ванна, валенки, васильки, клюква, буквы, совы, ива, павлин.

Игра

«Скажи наоборот»

Игра «Составь предложение» с предлогом В.

Предметные картинки на звук В. Символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 27

(III период)

15.04.20

Звуки В, Вь. Буква В, в

1. Закрепление навыков произношения и различения звука Вь;, деление слов на слоги; звуковой анализ слогов ВИ;

2. Развитие фонематического слуха: определение места звука в слове.

3. Воспитание бережного отношения к пособиям.

Игра «Запомни-повтори»

Игра «Назови, где находится звук»

Звуковой анализ слогов , ВИ

Волк, ворона, вода, корова, ведро, ветер, вертолет, вулкан, верблюд, весна, веревка.

Д/и «Один – много»

Д/и «Чего не стало?»

Составление предложений по индивидуальным картинкам с обязат. употреблением предлога В.

Предметные картинки, цветовые символы гласных и согласных звуков, зеркала, артикуляционные профили.

Гомзяк О.С. Занятие 27

(III период)

Апрель

16.04.20

Звук Ф. Буква Ф, ф

1.Закреплять навыки четкого произношения звука Ф в слогах, словах, фразах; определять позицию звука в словах; продолжать навыки звукового анализа и синтеза.

2. Упражнять в употреблении уменьшительно-ласкательных форм; продолжать составлять предложения по опорным словам.

3.Развивать артикуляционную, мелкую моторику; фонематический слух; память; внимание; мышление.

4.Воспитывать познавательный интерес к логопедическому занятию.

Игры:

«Хлопни в ладоши, если услышишь звук»

Звуковой анализ слова МИФ

Фундук, фонтан, вафли, туфли, телефон, кофта, шкаф, фокусник, фасоль.

Игра

«Назови ласково»

Составить предложение по опорным словам.

Предметные картинки на звук Ф. Символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 33

(IIIпериод)

22.04.20

Звуки Ф, Фь. Буква Ф, ф

1.Закрепление произношения и различения звуков Ф-Фь; звуковой анализ слога ФИ.

2. Развитие фонематического слуха: определение места звука в слове (начало, середина),

3.Воспитание дисциплинированности, усидчивости.

Игра «Раз, два» - определение места звука в словах (начало, середина)

Игра «Эхо» - выделение ударного и слога.

Звуковой анализ слога ФИ.

Фен, конфета, шофер, фиалка, цифры, фонарь, филин, фея, кофейник, дельфин.

Д/и «Что прибавилось?»

Составление предложений по индивидуальным картинкам.

Предметные картинки, цветовые символы гласных и согласных звуков, зеркала, артикуляционные профили.

Гомзяк О.С. Занятие 33

(IIIпериод)

23.04.20

Звуки В-Ф

1.Закрепление навыки четкого произношения и различения звуков В-Ф слогах, словах, фразах.

2.Закрепление употребления притяжательных прилагательных.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание навыков самоконтроля за речью.

Игры

«Скажи наоборот»

«Хлоп-топ»

Звуковой анализ слогов:

ВО-ФО, ВА-ФА, ФО-ВО, ФА-ВА

Волк, вата, ванна, валенки, васильки, клюква, буквы, совы, ива, павлин.

Фундук, фонтан, вафли, туфли, телефон, кофта, шкаф, фокусник, фасоль.

Игра

Чей хвост? Чья лапа?

Чьё ухо?

Составление предложений по индивидуальным картинкам.

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

(IIпериод)

29.04.20

Звук Ы. Буква ы

1.Закреплять навыки четкого произношения звука Ы в слогах, словах, фразах; учить различать гласные звуки по силе голоса; продолжать формировать навыки звукового анализа; продолжать учить детей делить слова на слоги.

2. Упражнять в образовании мн. числа сущ-х; продолжать учить составлять предложения по инд. предметным картинкам.

3.Развивать артикуляционную, мелкую моторику; фонематический слух; память; внимание; мышление.

4. Воспитывать навыки правильного поведения.

Игры:

«Тихо – громко»,

«Поймай звук».

Анализ слов: МЫ, ТЫ.

Дым, дыня, тыква, ягоды, билеты, банты, вагоны, губы, буквы, коты, конфеты.

Игра «Эхо»

Игра «Составь предложение»

Предметные картинки на звук Ы. Символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Гомзяк О.С. Занятие 21

(II период)

МАЙ

11.05.20

Звуки Ы - И

1.Закреплять навыки различения и правильного произношения звуков

Ы - И, учить дифференцировать эти звуки, формировать навыки звукового анализа.

2. Закреплять навыки образования уменьшительно-ласкательных суффиксов имен существительных и пересказа короткого текста.

3.Развивать артикуляционную, мелкую моторику; фонематический слух; память; внимание; мышление.

4. Воспитание бережного отношения к средствам обучения.

Игры:

«Наоборот»,

«Хлоп – топ»

Анализ слогов МЫ, МИ

Ива, индюк, Иван, Инна, Илья, лифт, лилия, малина, калина, липа, бинт, улитка, нитки, будильник дельфин, пингвин, павлин.

Дым, дыня, тыква, ягоды, билеты, банты, вагоны

Игра

«Назови ласково»

Пересказ короткого текста.

Предметные картинки на звук

Ль. Символы гласных и согласных звуков, артикуляционные профили, зеркала, пеналы.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

(IIIпериод)

52-53

Повторение изученных

гласных звуков

1.Закрепление изученных звуков

2.Упражнение в составлении и распространении предложений

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков.

Игры:

«Хлопни в ладоши», «Представь букву», «Буквы на спине»

Работа в тетради

«Нанижем

бусинки» (составление и распространение предложений)

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

(IIIпериод)

08.05.20, 09.05.20

54-55

Повторение изученных согласных звуков

1.Закрепление изученных звуков

2.Упражнение в составлении и распространении предлож.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти

4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков.

Игры:

«Гласный-согласный»

«Твердый-мягкий»

«Глухой-звонкий»

Игры:

«Чего не стало?»,

«1-2-5»

«Нанижем

бусинки» (составление и распространение предложений)

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

(IIIпериод)

Май

3-4

ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

РЕЧЕВАЯ КАРТА

ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ребенка 6-го года

Ф.И.О. ребенка _________________________________________________________________

Дата рождения ______________ Возраст (на момент обследования) ____________ группа ______

БЕСЕДА ПО ВОПРОСАМ:

Как тебя зовут? ______________________________________________________________

Сколько тебе лет? ____________________________________________________________

Где ты живешь? ______________________________________________________________

Где работает мама? (папа?) ____________________________________________________

Какие дома есть игрушки? _____________________________________________________

2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Нашли ежа» ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Составление рассказа по сюжетной картинке «Дождик»

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВЫВОД:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

ПРЕДМЕТНЫЙ СЛОВАРЬ:

4.1 Название предметов и их частей по картинкам или по представлению:

человек (шея, брови, лоб, ресницы, щеки, ладонь, локоть, плечи, колени, ногти)

птица (клюв, крыло, перья, когти, хвост)

чайник (крышка, носик, донышко, ручка)

4.2. Обобщения: «Назови одним словом»

платье, юбка, брюки, рубашка яблоко, груша, лимон, апельсин

шкаф, стол, диван, кровать морковь, капуста, огурец, помидор

4.3. Детеныши животных: «У кого кто?»

- у козы- ___________ - у курицы- ____________ - у волка- ____________

- у кошки- __________ - у собаки- _____________ - у зайца- ____________

- у лисы- ___________ - у коровы- ____________ - у медведя- __________

ВЫВОД:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СЛОВАРЬ ПРИЗНАКОВ:

5.1 Подбор прилагательных к существительным:

Мячик какой? ____________________________________________________________

Елка какая? ______________________________________________________________

Яблоко какое? __________________________________________________________

5.2 Употребление антонимов:

Слон большой, а комар … (маленький) _______________________________________

Днем светло, а ночью … (темно) ____________________________________________

Дерево высокое, а куст … (низкий) __________________________________________

Зимой холодно, а летом … (тепло)____________________________________________

Дедушка старый, а внук … (молодой) _________________________________________

ВЫВОД:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ГЛАГОЛЬНЫЙ СЛОВАРЬ:

6.1 подбор слов действий к существительным «Кто как двигается?»:

рыба ________________ бабочка _______________

птица _______________ змея ________________

собака _________________ конь _______________

подбор слов, обозначающих качество действия «Подбери слово»:

- Ветер дует … (сильно) ________________________________________________________

- Собака лает … (громко) _______________________________________________________

- Лодка плавает … (медленно) ___________________________________________________

- Девочка шепчет … (тихо) ______________________________________________________

ВЫВОД: _______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

7. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ:

7.1 Образование существительных во множественном числе в именительном и родительном падежах:

Дом- дома - домов

Стол – _________ - ___________

Глаз - ___________- ___________

Ведро-__________ -____________

Окно-___________ -____________

Ухо-____________ -____________

Дерево-__________-____________

7.2 Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом

Окно - ... (окошечко) _________ лопата - ____________________

зеркало - ___________________ платье - ____________________

дерево - ___________________ колокол - __________________

7.3 Употребление простых и сложных предлогов

В ___________ на___________ под ___________ со ___________ с ____________

из __________ из-за ____________ из-под _____________ между _____________

7.4 Падежные конструкции:

Родительный падеж:

Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? ______________________________

Дательный падеж:

К кому ты любишь ходить в гости? __________________________________________

Творительный падеж:

Чем ты смотришь? _____________________ Чем ты слушаешь? __________________

Предложный падеж:

На чем катаются дети зимой? ________________________________________________

ВЫВОД:__________________________________________________________________________

8. СОСТОЯНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ:

8.1. Обязательным для проверки является следующий набор слов:

1.Двусложные из двух открытых слогов: ноты, муха

2. Трехсложные из открытых слогов: малина, голова

3. Односложные:кот, мак

4. Двусложные с одним закрытым слогом: петух, хобот

5. Со стечением согласных в середине слова: ветка, кофта

6. С закрытым слогом и стечением согласных: альбом, тюльпан

7. С закрытым слогом: бегемот, телефон

8. Со стечением согласных: улитка, ботинки

9. С двумя стечениями согласных: клубника, ласточка

10. Односложные со стечением согласных: винт, гном

11. Двусложные с двумя стечениями согласных: клюква, клумба

12. Четырехсложные из открытых слогов: паутина, гусеница

13. Со сложной слоговой структурой: сковорода, парикмахер, аквариум, велосипед.

8.2. Предложения

Дети слепили снеговика ___________________________________________________________

Водопроводчик чинит водопровод. _________________________________________________

Фотограф фотографирует детей. ____________________________________________________

ВЫВОД:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. ПРОИЗНОШЕНИЕ И РАЗЛИЧЕНИЕ ЗВУКОВ:

С: сад, коляска, глобус Л: лампа, волк, стол

Сь: синий, василек, гусь Ль: лейка, плита, соль

З: замок, зонт, Незнайка Р: рука, ворона, топор

Зь: земляника, обезьяна, зима Рь: река, пряники, фонарь

Ц: цапля, кольцо, индеец Й: яблоко, майка, чай

Ш: шашки, ошейник, карандаш К: куртка, скрипка, шкаф

Ж: живот, жук, лыжи Г: грядка, грелка, виноград

Щ: щука, ящик, овощ Х: хлеб, ткачиха, петух

Повторить предложения:

У сома усы. У ежа ежата.

У Зины зонт. Дятел долбил ель.

Кузнец кует цепь. К нам во двор забрался крот.

Шапка да шубка - вот вам и Мишутка. Майя и Юля поют.

ВЫВОД: _______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

10. ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (фонематический слух и восприятие):

Выделение первого гласного в словах:

Утка, Оля, Аня.

Выделение первого согласного в словах:

Палка, танк, мак.

Выделение последнего согласного в словах:

Суп, мак, кот, сом.

Отбор картинок со звукомМ: мак, лампа, носки, морковь, дом, ком.

Отбор картинок со звуками С – З: коляска, автобус, ваза, сосиски, смородина, зуб, суп, зайка, коса.

Подбор картинок на любой дефектный звук.

Повторить слоги и слова за взрослым:

Та-да _________ Та – да – та __________ Кот – год – кот ______________

Ка-га _________ Ка – га – га __________ Том – дом – ком _____________

Па-ба _________ Па – па - ба _________ Удочка – уточка______________

ВЫВОД:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. СОСТОЯНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА:

Губы, зубы, небо, язык( объем и качество движений языка), уздечка ( норма, укороченная)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

12. СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: ведущая рука

13. ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ И ВОЛЕВЫХ ПРОЦЕССОВ(контактность, внимание, память, усидчивость, работоспособность):

_________________________________________________________________________________

14. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛОГОПЕДА

РЕКОМЕНДАЦИИ:

__________________________________________________________________________________

« ____» _________ 2019 г. Учитель - логопед _______________________________

Ознакомлен(а): ________________________________________________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/397206-rabochaja-programma-po-nepreryvnoj-obrazovate

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Понедельное комплексно-тематическое планирование работы учителя логопеда в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности. III период (март, апрель, май)Заикание у дошкольников: этиология, провоцирующие факторы и профилактика

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Комментарии

Добрынина Татьяна Александровна

18.02.2020 12:26

Полезный и интересный материал, посвящённый актуальной на сегодняшний день проблеме систематизации и дифференциации форм, методов и средств коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи.

Татьяна Владимировна Лысенко

07.03.2020 01:24

Рабочая программа разработана в соответствии с учетом ФГОС дошкольного
образования. В программе определены цель и коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей
старшего дошкольного возраста с ОНР. Содержание программы соответствует основным положениям коррекционной дошкольной педагогики и возрастной психологии и выстроено по принципу развивающего образования.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации