Развитие личности обучающихся с нарушением слуха путем формирования социальных компетенций

Развитие личности с нарушением слуха путем формирования социальных компетенций

Булгакова Ж.В.,

Якушевич Е.И.

учителя начальных классов

ГБОУ «Белгородская общеобразовательная школа-интернат №23»

В основе Федерального образовательного стандарта второго поколения (ФГОС) лежит компетентностный подход. Данный подход предполагает формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям современного общества. Исходя из этого, конечным результатом обучения и воспитания должны стать компетенции школьника.

Формирование социальных компетенций и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья, с частности с нарушением слуха, являются одним из приоритетных направлений специального образования.

В современном российском обществе происходит постепенное переосмысление человеческой сущности «особого» ребенка, его динамических связей с различными факторами макро- и микросреды, теоретическогообоснования и разработки новых практических подходов к формированию социальных компетенций и интеграции в обществе.

Интеграция и приобретение социально значимых компетенций рассматривается ведущими отечественными учеными как одно из важнейших направлений подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к будущей самостоятельной жизни (Э. И. Леонгард, Н. Н. Малофеев, Т. В. Пелымская, Е. Г. Речицкая, Н. Д. Шматко и др.). Еще в прошлом столетии С. А. Зыков подчеркивал необходимость расширения контактов детей с нарушениями слуха со слышащими сверстниками, обращал внимание педагогов на то, что развитие коммуникативных и социальных умений обучающихся должно происходить в естественных и специально создаваемых условиях.

Понятие «социальная компетенция» определяется, как способность ориентироваться в повседневных жизненных ситуациях, решать возникающие типичные и нестандартные задачи, опираясь на присвоенные социальные ценности и развитые личностные ориентации, используя приобретенные умения и навыки, учебный и жизненный опыт.

Под социальной компетенцией младшего школьника понимается способность ребенка к социальной деятельности в современном социуме, к продуктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми и успешному выполнению социальной роли обучающегося.

Социальная компетентность в период школьного детства – это интегративная характеристика личности, отражающая систему знаний, умений и навыков, необходимых личности для моделирования своего поведения и ориентирования в социальном пространстве; умения адекватно воспринимать окружающую действительность; строить систему отношений и общения с окружающими людьми с учетом социальной ситуации.

Как интегративная характеристика личности социальная компетенция имеет в определенной степени четкую структуру, в которой выделяются следующие компоненты:

когнитивный компонент, который связан с представлениями о способах и правилах социального взаимодействия (в частности, нормы поведения в обществе, нормы общения);

мотивационно-ценностный компонент, включающий отношение к себе и другому человеку как высшей ценности (проявления доброты, заботы, милосердия), наличие мотивации достижения в собственном поведении и в совместной групповой деятельности;

деятельностный компонент, предполагающий сформированность навыков самоорганизации, самоконтроля, навыков конструктивного неконфликтного взаимодействия, а также выбор адекватных ситуации способов общения и поведения.

Вступление в младший школьный возраст предполагает изменение социальной ситуации развития ребенка. Происходит переход к учению как ведущей деятельности, которая приобщает младшего школьника к общественной жизни. Успешность в учебной деятельности, в социальном взаимодействии с окружающими обеспечивают возрастные новообразования, такие как: мотивация достижения, способность к произвольной регуляции поведения и саморегуляции, адекватная самооценка, которая является регулятором поведения и деятельности. Эти личностные образования рассматриваются как показатели социальных компетенций обучающихся начальных классов.

Так, к когнитивному компоненту социальных компетенций у детей младшего школьного возраста с ОВЗ могут быть отнесены:

- знание основных этических норм общения и поведения в обществе;

- знание о способах предотвращения и конструктивного разрешения конфликта.

Второй компонент - мотивационно-ценностный - включает в себя следующие показатели:

- умение адекватно оценивать себя, свои способности и судить о причинах успеха/неуспеха;

- способность выражать адекватную эмоциональную реакцию на происходящие события;

- умение сопереживать, чувствовать, понимать и воспринимать себя и другого человека;

- эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.

Следующий компонент социальных компетенций слабослышащих школьников младших классов – деятельностный – предполагает:

- умение слушать и вступать в диалог с другими людьми;

- умение детей сотрудничать между собой, согласовывать свои действия и считаться с мнением партнера;

- умение работать в команде и следовать правилам, принятым в коллективе;

- умение договариваться, находить общее решение;

- умение находить правильный способ разрешения конфликта;

- умение вести себя в соответствии с нравственными нормами, правилами поведения, принятыми в обществе.

Показатели социальных компетенций, который были приведены являются открытыми и может быть продолжены.

С учетом данных показателей, выделяются следующие уровни развития социальных компетенций обучающихся начальной школы:

- низкий, характеризующийся низкой степенью сформированности необходимых для продуктивного социального взаимодействия личностных новообразований;

- средний, когда отдельные показатели социальных компетенций сформированы на достаточном уровне и могут создать основу для достижения успеха в социально-значимой деятельности или взаимодействии, а другие находятся на низком уровне развития и затрудняют социальное взаимодействие;

- высокий, для которого характерно достижение устойчивого развития всех личностных новообразований возраста, обеспечивающих успех в социальной деятельности, то есть высокие показатели развития всех важнейших для возраста составляющих социальных компетенций.

Для детей младших классов с ОВЗ характерны средний и низкий уровни развития социальных компетенций. Только у небольшого количества детей формируется высокий уровень развития данных компетенций, в силу ряда объективных причин, связанных с психофизическими и индивидуальными особенностям этой группы детей.

Слабая сформированность социальных компетенций у детей проявляется в следующем:

- в преобладании невербальных форм общения в ущерб вербальному общению;

- в слабом интересе к учебным занятиям;

- в неумении использовать знания о нормах и правилах поведения в реальном общении;

- в наличии тревожности, напряженности, эмоциональной скованности у детей в процессе учебных занятий;

- нередко в конфликтном характере взаимоотношений со сверстниками, в неспособности радоваться успеху другого;

- в двигательной гиперактивности, либо пассивности.

Т.о., необходима специально организованная педагогическая деятельность, направленная на формирование и развитие социальных компетенций младших слабослышащих школьников.

Весь процесс учебно-воспитательной работы в начальной школе (планирование, осуществление и контроль результатов) строится – как процесс обеспечения формирования и развития соответствующих специфических социальных компетенций. Компетенции являются результатами осуществления следующих основных форм работы педагога:

а) общешкольных и других мероприятий развивающего и обучающего характера (урочной и внеурочной деятельности);

б) организации воспитывающей совместной деятельности обучающихся;

в) организации вербального и невербального общения обучающихся с нарушением слуха на переменах.

Необходимо отметить, что существуют особенности работы с детьми на каждом году обучения в начальной школе. Так, при работе с первоклассниками педагогу необходимо обратить внимание на вовлечение ребёнка с нарушением слуха в школьную деятельность, формирование доверительных отношений между учеником и педагогами класса. На этом этапе важно уделять больше внимания индивидуальному общению с ребенком. Итогом первого года должно стать осознания себя ребенком, как ученика.

Мероприятия, проводимые со второклассниками, нацелены на пресечение детской эгоистичности, формирование положительных черт характера, развитие и активизация словарного запаса и научение строить диалог. Итогом второго года должно стать формирование устойчивых дружеских отношений в классном коллективе. Осознанию детьми, что их класс – дружный коллектив способствуют совместные игры, беседы, инсценировки.

Третий-пятый годы являются наиболее ответственными. Дети должны самостоятельно принимать решения, анализировать свою деятельность, поступки. Наиболее актуальны здесь беседы «Я и другие», « Я глазами других», «Что такое доброта?», «Как мы решаем конфликты». Итогом работы педагога начальной школы по формированию социальных компетенций у обучающихся является овладение детьми системой знаний о способах и правилах поведения в обществе, умений устанавливать вербальные связи и доброжелательные отношения между людьми, опыта позитивного социального взаимодействия между собой.

В процессе формирования социальных компетенций среди обучающихся класса создается атмосфера сотрудничества, которая помогает детям ощутить собственную значимость, способствует укреплению дружбы, уважению других детей. На это направлена организация специальных реальных и воображаемых ситуаций, включающих такие виды деятельности, как посредничество при разрешении конфликтов между сверстниками, инсценировка, обсуждение проблемных ситуаций, игры. На занятиях педагогами моделируется поведение, направленное на развитие позитивной самооценки, конструктивное отношение к конфликтам, сотрудничество.

Детям даются разнообразные задания для успешного решения тех или иных задач социальной адаптации и интеграции. Проводятся: анкетирование, тестовые работы, дидактические и настольно-печатные игры и др.

С целью успешного формирования социальных компетенций и интеграции наших детей в общество педагогами начальной школы организуются экскурсии и тематические прогулки, разрабатываются проекты.

Необходимо также отметить, что в общении педагога с детьми должны соблюдаться следующие нормы:

выслушивать мнение ребенка до конца;

не принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоятельно;

быть открытым и доступным обучающимся;

отношения педагога и ребенка должны строиться на взаимном уважении, доверии, справедливости и требовательности.

Положительным результатом проводимой работы по формированию социальных компетенций и интеграции является перечень показателей:

осознание обучающимися норм социального поведения;

снижение уровня конфликтности в детском коллективе;

повышение мотивации к обучению;

сформированность у детей навыков саморегуляции, самоконтроля.

Все необходимо обучающимся при переходе в среднее образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, уметь принимать самостоятельно решение, уметь конструктивно взаимодействовать со сверстниками и разрешать конфликты и использовать свой опыт правильного социального взаимодействия в дальнейшем. При эффективной работе дети не употребляют оскорбительных выражений, относятся друг к другу с уважением, каждый может выразить свое мнение по поводу классных дел, свои взаимоотношения дети строят не на агрессии, а стараются разобраться, используют совет, предложение, согласие.

Подводя итог, необходимо отметить, что педагогическая деятельность по формированию социальных компетенций предполагает такую организацию учебно-воспитательного процесса, которая направлена на всестороннее развитие и воспитание социально компетентной личности, готовой к конструктивному взаимодействию и социально-значимой деятельности. Педагогу очень важно осознать необходимость работы по формированию социальной компетентности учащихся с начальной ступени обучения. Сформированность социальных компетенций позволяет детям с нарушением слуха приобрести опыт успешного социального взаимодействия как в учебной деятельности, так и в общественной жизни. От того, насколько эффективно обучающийся с ОВЗ может проявлять сопряженность личных интересов с потребностями социума, формировать собственную систему ценностей, сотрудничать с людьми и окружающим миром, зависит его становление как гражданина.

Таким образом, формирование социальных компетенций обучающихся начальных классов является весьма актуальным и требует поиска новых форм, методов их формирования в учебно-воспитательной практике общеобразовательной школы.

ЛИТЕРАТУРА

1.Бочарникова, М. А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М. А. Бочарникова. – Начальная школа. – 2009. - №3. – С. 86 - 92.

2. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

3. Исакова, Т.В. Развитие социальной компетентности как фактор социального здоровья [Текст] / Т.В. Исакова. – СПб.: РГПУ, 2003. – С. 18 - 24.

4. Калинина Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения [Текст] / Н. В. Калинина // Психологическая наука и образование. - 2001.- № 4. - С. 16 - 48.

5. Хуторской, А. В., Хуторская, Л. Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования [Текст] / А. В. Хуторской, Л. Н. Хуторская // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. А.А.Орлова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008. - Вып. 1. - С. 117 - 137.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39742-razvitie-lichnosti-obuchajuschihsja-s-narushe