Статья «Особенности развития внимания у одаренных детей»

Педагог-психолог МАОУ СОШ № 130

Октябрьского района ГО г.Уфа РБ Кузнецова Р.А.

Особенности развития внимания у одаренных детей

Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. Никакой другой психический процесс не упоминается так часто в повседневной жизни и не находит себе с таким трудом место в рамках психологических концепций, как внимание. Часто вниманием объясняются успехи в учебе и работе, а невниманием — ошибки, промахи и неудачи. Особенности внимания с необходимостью диагностируются при приеме детей в школу, при отборе для самой разной профессиональной деятельности, а также для определения текущего состояния человека.

Внимание – это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все, что угодно, - предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.

Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным).

Анализ научно-педагогической и специальной литературы показывает, что проблема внимания изучалась исследователями в самых разных аспектах: внимание как психическая функция, и ее место в ряду других процессов (П.Я. Гальперин, И.Б. Ительсон, С.Л. Рубинштейн); психологические и психофизические механизмы внимания (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, К.Н. Корнилов, Н.Н. Ланге, А.Р. Лурия,); свойства внимания (Н.П. Диева, Н.Ф. Добрынин, И.В. Страхов и др.).

Внимание является составляющей всех психических функций (на данной позиции стояли Ф.Н. Гоноболин, А.А. Люблинская., В.И. Селиверстов и др.). Именно внимание является компонентом любого другого психического процесса.

Внимание у детей начинает проявляться довольно рано, уже в первые месяцы жизни. Сначала появляется непроизвольное внимание. С возрастом оно развивается — увеличивается круг объектов, которые вызывают непроизвольное внимание, и само это внимание становится более сильным и более устойчивым.

На основе непроизвольного внимания у детей постепенно развивается внимание произвольное. Однако на протяжении дошкольного возраста, а иногда и в начале школьного, ребенок еще в недостаточной степени владеет своим вниманием.

В младшем школьном возрасте регулирующее влияние высших корковых центров постепенно совершенствуется, в результате чего происходят существенные преобразования характеристик внимания, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко — в 2,1 раза — увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Однако только к 9—10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий.

В рамках эксперимента было проведено изучение внимания у одаренных обучающихся с использованием методики Векслера «Шифровка» (субтест 11 методики Д.Векслера (адаптированный вариант Ю.Филимоненко)). Для детей 8 лет и старше независимо от уровня развития: дается вариант «B» (цифры). Цель: исследование внимания (концентрация, распределение, переключение). Исследование внимания одаренных обучающихся проводилось в марте 2012 года.

Экспериментальной базой исследования послужили 14 муниципальных общеобразовательных учреждений Октябрьского района городского округа город Уфа (школы №№29,38,40,42,49,89,97,130,141,159, гимназии №№47,84,93, лицей №6), всего 379 респондентов.

Результаты по методике Векслера «Шифровка» представлены в таблице № 1 (экспериментальная группа).

Таблица 1.

Результаты по методике Векслера «Шифровка» представлены в таблице № 2 (контрольная группа).

Таблица 2.

Рассмотрим полученные данные на диаграмме.

И

Из диаграммы видно, что уровни развития внимания в экспериментальной группе отличны от контрольной группы. Так высокий уровень развития внимания в экспериментальной группе на 21% выше, чем в контрольной группе. Уровни выше среднего, средний и ниже среднего выше в контрольной группе, чем в экспериментальной. Таким образом, мы можем сделать вывод, что концентрация, устойчивость, переключение внимания у детей с признаками одаренности выше чем у обычных детей.

Список литературы:

1.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. Пед. Учебн. Заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - 2 — е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

2.http://www.effecton.ru/137.html

3Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 1997г. - 336с.

4.Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания. - «Вопросы психологии», 1973г., №3.

5.Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. Москва: Директ-Медиа, 2008г. - 223 с.

6.Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972г.

7.Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990г. (Внимание: 5-30).

8. Хрестоматия по вниманию. - М., 1976г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39748-statja-osobennosti-razvitija-vnimanija-u-odar