Cистема работы по формированию УУД на уроках русского языка

ФГОС второго поколения: система работы по формированию УУД на уроках русского языка.

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании,-это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребёнка такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно об этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС. В Концепции развития образования в Российской Федерации формируются современные представления о фундаментальном образовании – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться.

Сегодня очень важно вооружить ученика такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. А для этого должен быть изменён способ обучения. В этом смысле я сделала попытку организации учебного процесса, нацеленного на формирование УУД, что означает способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию, совокупность действий учащихся, обеспечивающих социальную компетентность, способности к самостоятельному усвоению новых знаний, включая организацию этого процесса.

Цель:- создание оптимальных условий для получения высокого качества обучения;

Задачи:

- повысить познавательные способности к самовыражению и самореализации.

-повысить интерес к способу действий;

-формировать способности к самовыражению и самореализации

Содержание инновационного опыта, ориентированного на высокий предметный результат, формирование УУД. Решение проблемы я начала с обновления теории практики обучения. Традиционное изложение материала малыми дозами неэкономно для занятий по русскому языку. Я приступила к разработке новой, более эффективной системы обучения – структурированию учебного материала. В своей практике я широко применяю обобщающие таблицы и схемы, которые вносят значительные коррективы в технологию обучения. Вместе с учениками мы изготовили альбом с опорными конспектами. Одна из форм такой деятельности – создание справочника, который учащиеся ведут с 5-11 классы. В нём собран практически весь материал в крупных блоках. Это позволяет использовать его при подготовке творческих работ: сочинений, рефератов, исследовательских работ, а также при подготовке к ЕГЭ. Также мною составлен комплекс алгоритмов на основании действующей школьной программы по языку и в качестве особого типа наглядности дополняет систему правил орфографии, имеющихся в учебнике. Алгоритмы являются предметом и средством усвоения знаний, что способствует приобретению навыков компьютерной грамотности. Я внеслаэлементы новизны в учебный процесс при изучении всех разделов русского языка.

Учебный процесс я выстроила так, чтобы ученик сам оперировал учебным содержанием и при этом у него формировались способности к самообучению, самоорганизации. Дети работают в команде, решая вопросы, строят внутренний план действий, способы к рефлексии. Урок строю как систему познавательных проблем и способов их разрешения на уроках и во внеурочное время на основе системного использования СОТ, а также на основе личностно - ориентированного обучения. Для этого я внесла изменения в учебный процесс для реализации задач, связанных с формированием ключевых компетентностей, активной сознательности, сиcтематичности. В процессе педагогической и воспитательной деятельности я стараюсь формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, т е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Сущность моего опыта заключается в возможности реализации УУД у учащихся и готовлю ученика как социального исследователя, организатора и участника коммуникаций, субъекта принятия решений. Этого я добиваюсь:

В процессе самостоятельной работы: Самостоятельная работа создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы

Например, предлагаю учащимся 9-ых классов выполнить такую работу:

а) найдите в каких-либо печатных изданиях тексты различных жанров, стилей;

-сформулируйте, чем они отличаются?

Каковы особенности каждого стиля. Сформулируйте свое отношение к этим текстам. Работая с жанром газетного очерка, представьте себе человека, о котором вы могли бы рассказать. Или ,находясь на стадионе, составьте репортаж о спортивном состязании.

б) прочитайте свой текст, перечислите действия, которые совершил человек ( или группа людей ) на объекте. Как поступили бы вы?

в) Придумайте ситуацию, в которой по вине водителя страдает человек. Предложите своим товарищам проанализировать ситуацию. Оцените их ответ.

Учащиеся выполняют и другие виды самостоятельной работы.

Я исхожу из того, что урок должен быть обучающим, оптимистичным, интересным, деятельным и результативным. Таким образом, самостоятельная работа с литературой помогает становлению ученика как будущего социального исследователя. Умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде - это то, чему ученик должен научиться в школе.

Для формирования личностных УУД предлагаю задания, в ходе которых ученики готовят карточки, создают алгоритмы, подбирают газетный материал, дидактический. Это позволяет запомнить учебный материал не механически, а изучать осознанно, пропускать его через себя, свои руки. Роль учителя на уроке выступает не как информатора, а как организатора поисковой деятельности учеников. Каждый ребенок является активным участником познавательной деятельности на уроке. Специально подобранная система заданий, в ходе решения которых ученики анализируют ситуацию, высказывают свои предположения, выслушивают других и находят верный ответ. Тем самым формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.

Для развития регулятивных УД предлагаю работу с картинками, карточками, картинками с «ловушками».

Учебник под редакцией С.Е.Крючков,Л.А. Чешко не совсем удовлетворяет сегодняшнее положение в образовании: он нацеливает учащихся на заучивание готовых истин, поэтому приходится менять форму урока, чтобы учить ученика думать, наблюдать, анализировать, делать выводы. Жизнь внесла свои коррективы. Мне пришлось отойти от традиционной подачи материала к блочной подаче. Подобрала такие упражнения, которые не только ставят учебные задачи, но и организуют действия для их решения и проверки. Задания в дидактическом материале нацеливают учеников на самостоятельное решение проблем творческого и поискового характера. Например, в разделе « Лексика» подбираю упражнения с заданиями, которые отправляют ученика к справочной литературе: «Толковым» и « Орфографическим» словарям». Результатомтакого этапа обучения является самоопределение школьников, основанное на желании осваивать материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностного значения цели действия- научиться. Учебники в основном содержат материалы, развивающие коммуникативные, познавательные и регулятивные учебные действия ребенка. Я дополнила его игровыми заданиями ( загадки, ребусы, кроссворды, инсценирование пословиц и поговорок).

При формировании УУД широко используютехнологию сотрудничества, которая включает организационные формы, нацеливающие учащихся распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг у друга, выполнять работу в малой группе. В результате формируются коммуникативные УУД, которые обеспечивают социальную компетентность, учет позиций других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, Для формирования коммуникативных УУД я использую технологию модульного обучении, по сути , она является личностно - ориентированной. Эта технология основана на самостоятельном добывании школьниками знаний в процессе работы с учебной, научно - популярной или справочной литературой. Модульная технология обучения развивает индивидуальные способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать конкретные цели в учебно- познавательной деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, осуществлять самоуправление учебной деятельностью на уроках, дух соревнования на уроке увеличивает мотивацию к учебе. В результате даже слабоуспевающие и безразличные к учебе ученики проявляют заинтересованность в собственные достижения, добиваться успеха, позволяет обеспечивать качественное усвоение материала, повысить успеваемость класса до 100%, а качество до 80-85%, побуждает к самостоятельному творческому добыванию знаний. Ученик учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

2.Воспитать деятельного, предприимчивого и мобильного человека, способного жить в современном технологизированном мире и быть конкурентноспособным на рынке труда помогают учебные проекты и исследовательские работы –РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ, которыеобеспечивают организацию учащихся своей учебной деятельностью.

Особой популярностью среди учащихся пользуются темы, представляющие практический интерес для каждого человека. Так, например, был составлен проект «Словарь нравственного аспекта». Для этого была проделана колоссальная работа.

Приступая к исследованию, была выдвинута гипотеза: словарь нравственного аспекта будет создан в том случае, если:

-действовать целенаправленно при создании словаря;

-действия будут приобретать осознанный характер;

- будет использоваться приобретенный опыт в школьной и общественной жизни.

Такая форма организации учебной работы, как метод проекта, способствует развитию исследовательских умений, аналитического мышления, формирует информационные, коммуникативные, социальные, информационные компетенции, компетенции, связанные с умением учиться всю жизнь. Новизна исследований и практическая значимость в том, что педагогические условия обеспечивают эффективность учебной деятельности школьников, доброжелательность, самостоятельность, активность.

В процессе данной деятельности готовим ученика как социального исследователя и организатора социального действия. Так, при выполнении данной работы ученики ставят перед собой цель и выдвигают задачи, формируют гипотезу и предлагают собственный план исследования. Работают в группах, выполняют различные роли. Такой вид деятельности способствует формированию таких компетентностей, как самообучение, самоорганизация, самоопределение, работа в команде. Заканчивая школу, ученик должен быть подготовлен к роли организатора и участника коммуникаций. Этого можно добиться ролевыми играми, тематическими диспутами. Ученики участвуют в дискуссиях, убеждают в своей точке зрения, готовят публичные выступления.

Таким образом, в процессе образовательной деятельности на уроках русского языка идёт процесс формирования основных ключевых компетенций учащихся:

-это работа с числом - ученик приобретает способности представить продукт своего труда: проект, сочинение, реферат, доклад, презентацию. На этом этапе я развиваю познавательные УУД. Идёт поиск информации ИКТ. Учащиеся структурируют, выбирают более эффективные способы решения задач. Я убедилась, что использование  ИКТ  на уроках  и во внеурочной деятельности  дает высокие результаты: 

развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность;

способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации;

помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету;

развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом.

В результате использования новых технологий я решила следующие проблемы: удалось развить языковую интуицию даже у самых слабых учащихся появился интерес к учебной работе в школе и дома, русский язык и литература стали для ребят  интересными предметами. У них развивается осознанная речь, произвольное внимание, воображение и различные виды памяти, без которых невозможно полноценное формирование ни устной, ни письменной речи, тем более грамотной.

Использование ИКТ позволяет выходить учащимся на презентации, увеличилось количество и качество электронных презентаций.

Моя система работы позволяет активизировать творческую деятельность учащихся, целью которой является выработка активной жизненной позиции и формирование творческой личности. Одна из главных форм работы – стратегия ускорения обучения.

Таким образом, на выходе из школы мы получаем вполне образованного человека, умеющего адаптироваться в современных условиях, самореализованного, умеющего разбираться в сложившейся ситуации Овладение УУД ведёт к формированию самостоятельности, успешно овладевать умениями и компетентностями, осваивать новые знания, включая самостоятельную организацию процесса освоения, ус воени я и умения учиться. Это обеспечивается тем, что УУД –это обобщённые действия . открывающие возможности мировой ориентации учащихся не только в русском языке .но и в строении самой учебной деятельности. Умение учиться выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися. Достижение учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности:

-познавательные и учебные мотивы;

-учебную цель;

-учебную задачу;

-учебные действия и задачи.

В результате формируются важные личностные характеристики: ребёнок может принимать ответственность за собственные решения, действия и поступки, что содействует росту конкурентноспособности и процветанию российского гражданина.Результаты по формированию УУД:

Эффективность внедрения СОТ подтверждена позитивными результатами итоговой успеваемости(100%).

Результатами ЕГЭ по русскому языку. Наблюдается позитивная динамика качества знаний.

Результатами обязательного экзамена по литературе в 2007 году (успеваемость – 100%, качество знаний – 89%).

Наличием учащихся с балом выше 95.

Наличием призеров, победителей и лауреатов Олимпиад, научно - практических конференций, творческих конкурсов от школьного до Международного уровня.

Повышение мотивации к учебе по русскому языку и литературе.

Сформированности коммуникативных и ключевых компетенций (60 – 70%)

Улучшение состояния здоровья учащихся, почти нет пропусков по состоянию здоровья.

Опыт моей работы представлен на всех уровнях методического совершенства и опубликован. Приняла участие и стала победителем в конкурсе профессионального мастерства «Учитель года – 2008» Южного управления Министерства образования и науки Самарской области в номинации «Компетентностное образование». Считаю, что устойчивые положительные результаты можно получить при условии использования разнообразных традиционных форм обучения, с учётом возрастно – психологических особенностей , развития УУД как психологической составляющей фундаментального ядра содержания. Результаты очевидны. Наблюдается положительная динамика по результатам обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/397714-cistema-raboty-po-formirovaniju-uud-na-urokah