Ситуация успеха как условие организации образовательной деятельности дошкольников

Доклад

«Ситуация успеха как условие

организации образовательной деятельности дошкольников»

«Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе.

Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна

быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью

подачи учителя... радость успеха может померкнуть»

В. А. Сухомлинский

Главный смысл деятельности образовательной организации в условиях ФГОС - создание каждому ребенку таких условий, при которых у него появляется возможность пережить радость своего личного успеха, осознания своих способностей, веры в себя. И, как итог, получить свою «порцию аплодисментов». Всё это приводит к появлению у ребенка чувства радости и гордости, удовлетворения достигнутыми результатами своей активности, т.е. состояния успеха. Оно в свою очередь, является катализатором новых потребностей в позитивном успехе, увеличивая стремление самореализовать себя в коллективе и окружающей социальной среде.

Что такое «успех», «ситуация успеха»?

В настоящее время слово «успех» - одно из наиболее употребляемых в обстоятельствах, когда люди хотят пожелать друг другу что-либо позитивное. Успех - это результат деятельности человека, которая преобразует его самого и окружающую действительность. Успех в любой деятельности - один из самых важных источников внутренних сил человека, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться, трудиться, совершенствоваться.

При этом важно обратить внимание на сущностные характеристики этого понятия. Во-первых, в него включаются только те достижения человека, которые могут быть охарактеризованы как положительный результат его деятельности. Во-вторых, из понятия «успех» исключаются все случаи, связанные с везением, свалившимся на человека без приложения им самим каких-либо усилий.

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин – это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения.

В.Ю. Питюков, Н. Щуркова под успехом понимают субъективное переживание личностью удовольствия от процесса и результата самостоятельно выполненной работы.

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

В основе ожидания успеха – стремление заслужить одобрение; стремление утвердить своё «Я», свою позицию, сделать заявку на будущее.

Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации.

Что значит «успех» для ребенка дошкольного возраста?

Каждый родитель мечтает, чтобы его ребенок вырос успешным человеком. С такой родительской установкой и ожиданиями педагогам приходится сталкиваться сегодня очень часто. Что следует понимать под словом «успех» в дошкольном возрасте, как воспитать ребенка успешным и какие приемы для этого использовать воспитателям?

Применительно к дошкольникам, с социальной, психологической, педагогической точек зрения, успех - это оптимальное соотношение между ожиданиями личности ребенка и людей, входящих в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, можно говорить об успехе.

Дошкольный период является базовым в формировании детского самосознания, в восприятии себя как успешного члена общества или неудачника. Как обнаружили учёные, успешность не присуща человеку с рождения, а приобретается в процессе жизни, причём уже с детского возраста, и становится относительно устойчивой в 5–6 лет. Для ребёнка этого возраста настолько значим успех, что его отсутствие приводит к снижению важнейших образований личности — уровня притязаний и связанной с ним самооценки, к искажению детского самосознания. Приобретённая потребность в достижении успеха в последующей жизни почти не меняется. Она оказывает весьма значительное влияние на социальное поведение человека, на его психическое развитие и жизнь в целом. Дети с развитой потребностью достижения успеха чаще имеют нормальную самооценку, нормальный уровень притязаний и показывают низкий уровень тревожности. Такие дети развиваются быстрее по сравнению с детьми с низкой потребностью достижения успеха.

В дошкольном возрасте ребенок очень чувствителен к оценке его деятельности со стороны значимых для него взрослых - родителей, воспитателей. На разных этапах психического развития дошкольник по-разному реагирует на оценку своей деятельности. Установлено, что в возрасте от 3-х до 5-и лет у ребёнка наблюдаются неспецифические реагирования, в 6-7 лет – специфические (переживание ситуации успеха способствует повышению самооценки личности дошкольника, а неуспеха - ее понижению).

Разновидности успеха дошкольника могут быть сведены к двум видам:

Признание конкретного результата ребенка, в т.ч. и в случае преодоления им каких-либо трудностей;

Признание личности ребенка в целом.

При организации и осуществлении образовательной деятельности педагогу важно помнить, что на основе состояния успешности у дошкольника формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения. А. Белкин отмечает, что если ситуация успеха становится для ребенка постоянной, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.

И, наоборот, эмоциональная неустойчивость, ощущение неуспешности мешают общению ребенка, формированию его взаимодействия в детском сообществе и отношениям со взрослыми, могут провоцировать робость, застенчивость, некоммуникабельность или, наоборот, агрессию, неадекватность реакции.

Обоснование ситуации успеха как педагогического средства позволяет максимально развить способности ребенка, его физические и духовные силы.

Кто обеспечивает для ребенка ситуацию успеха?

В ДОУ – педагоги (воспитатели). Воспитатель стремится быть откровенным и открытым, искренним; старается вселить силы в воспитанника, т.е. воспитатель и ребёнок находятся в равноправных позициях: открытость взрослого направлена к ребенку, как к человеку. Воспитатель должен видеть личность, признавать ее неповторимость, незаменимость, уважать мысли, чувства детей, право на свободу выбора. Но при этом уметь грамотно выстраивать границы, задавать ориентиры, предъявлять детям адекватные требования.Воспитатель создаёт такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение, ребенку необходимо помогать добиваться успеха в любой деятельности - для этого нужно создавать ситуации успеха.

В условиях семьи – родители (законные представители). Одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Невозможно создать ситуацию успеха для ребенка без активного участия родителей. Поэтому, важное место в деятельности дошкольного учреждения отводится работе с родителями: повышению их правовой и психолого-педагогической культуры на родительских собраниях, созданию единого образовательного пространства для дошкольника в семье и детском саду, выработке согласованных педагогически целесообразных требований к ребенку с учетом его самобытности, дарования, индивидуального темпа развития, возрастных особенностей. Изучаются запросы родителей через опросники, анкеты. Важно привлечение родителей к совместному участию в детских праздниках и досугах, выставках и викторинах. Систематически демонстрируются результаты детской деятельности в Дни открытых дверей.

В условиях семьи необходимо предоставлять ребенку как можно больше возможностей самостоятельно принимать решения, организовывать свою деятельность; в открытом доступе у него всегда должны быть самые разнообразные материалы; если, руководствуясь своим интересом, ребенок чем-то увлеченно занимается, не останавливать его, а дать возможность выполнить план; продвигать его успехи, предлагая новые материалы, книги; получив какой-либо ответ, просить объяснить, как ребенок пришел к такому выводу, решению.

Поле успеха.

Формировать успешную личность ребенка нужно начинать с создания поля успеха. Технологическими шагами его построения, по Е. И. Казаковой и А. П. Тряпицыну, являются:

Диагностическое исследование (в каких сферах жизнедеятельности ребенок может проявить способности и пережить успех);

Анализ возможностей (насколько значительны возможности ребенка, хватает ли ему поля деятельности);

Прогноз на успех и поражение (кто из детей имеет преимущество, а кто может оказаться в позиции постоянного поражения);

Проектирование (определение ситуаций достижений, новых видов деятельности).

Какие условия помогут создать ситуацию успеха?

Ситуация успеха создаётся при условиях:

Сотрудничества,которое является необходимым условием для личностного самоопределения детей, способствует открытию перед воспитанниками перспективы их роста, помогает добиваться радости успеха, а также реализовать одну из главных задач образовательно - воспитательного процесса - помочь осознать свои возможности и поверить в себя. Сотрудничество воспитателя и детей, основанное на любви к детям, принятие их как личностей, предполагает создание ситуаций переживания успеха.

Словесных поощрений, подбадривающих ребенка, вызывающих у него уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке педагога.

Благоприятной морально-психологической атмосфере выполнения тех и иных заданий, т.к. это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям.

Обогащенной предметно-развивающей среды, в которой будет действовать ребенок. Чем богаче и комфортнее развивающая среда в ДОУ, тем больше возможностей у ребёнка развивать склонности и способности.

Какие приёмы целесообразно использовать для создания ситуации успеха у дошкольников?

Воспитатель должен помнить, что образовательная деятельность детей, как и любая интеллектуально-познавательная деятельность, должна быть связана с получением радости и удовольствия.

А поскольку радость - это социальное чувство, ребенок, как правило, несет свою радость другим. Очень важно, чтобы именно его успех или радость были замечены, одобрены и публично одобрены и поощрены. Ибо даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка, резко изменить ритм и стиль его деятельности, взаимоотношений с окружающими. Иными словами поощрение вселяет уверенность, повышает статус личности, чувство собственного достоинства.

Очень позитивным является использование различных способов положительного подкрепления: наиболее часто используемыми приемами выступают одобрение и похвала сразу после достижения даже незначительного результата ребенком. Очень эффективно вознаграждение детей вниманием к их интересам, взаимопониманием, а затем реализацией их желаний путем проведения общих для группы событий и дел. Они преподносятся детям в подарок, т.е. используются как поощрение, усиливающее чувство радости от достигнутых успехов.

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к познанию и обучению. Но в тоже время, достижение успеха затруднено рядом обстоятельств: недостаток знаний и навыков, психофизиологические особенности развития, слабая саморегуляция ребенка.

Поэтому, создание для ребенка ситуации успеха возможно с помощью приёмов, создаваемых как вербальными (подбадривающие слова и мягкие интонации), так и невербальными (мимико-пластическими: открытая поза, доброжелательная мимика, определенные жесты) средствами и приёмами. Сочетание этих средств и приёмов создают благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ним задачей.

Вербальные способы выражения положительной реакции на ответы, действия или деятельность детей. Какие вербальные способы выражения положительной реакции на ответы, действия или деятельность детей, способствующие их эмоциональной поддержке, мы применяем в своей работе чаще всего? Диапазон наших высказываний, типа: «Правильно!», «Молодец!», «Умница!», «Хорошо!», «Отлично!», «Замечательно!» весьма скромен и настолько знаком детям, что порой уже особо не впечатляет и не «зажигает» детей на дальнейшие достижения.

Зарубежный исследователь Мойра Питерси предлагает расширить этот диапазон следующими фразами: «Прекрасно!», «Удивительно!», «Превосходно!», «Восхитительно!», «Очень неплохо!», «Ну просто изумительно!», «Ах, вы только посмотрите!», «Это что-то особенное!», «Это выглядит здорово!», «Именно так!», «Браво!», «Так чудно!», «Об этом обязательно нужно рассказать…», «Ты сделал это!», «Замечательно задумано!», «Я просто в восторге!» и др.

В. Ю. Питюков предлагает педагогическиеприёмы, которые целесообразно использовать для создания ситуации успеха:

снятие страха перед деятельностью, которую надо выполнить. Оно выражается в следующих фразах: «Для тебя это просто, однако если что-то не получится…», «Не ошибается только тот, кто ничего не делает», «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы выполнения задач», «Мы всё пробуем и ищем, только так может что-то получиться». Таким образом, педагог дает понять воспитаннику, что от него не ожидают абсолютного совершенства, что он имеет право на ошибку, на другую попытку, что ценность представляют его действия и желание выполнить задание.

мотивация деятельности - вместе с целью и описанием предполагаемого результата воспитатель объясняет ребенку, ради чего или кого это. При этом педагог раскрывает перед ребенком значимость его усилий для других людей делается («Без тебя и твоей помощи мне (или твоим друзьям) не справиться…»).

авансированиеуспешного результата помогает воспитателю выразить свою твердую убежденность в том, что ребёнок обязательно справится с поставленной задачей. Это внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности; включает в работу положительные и сильные стороны личности ребенка (хорошая память, наблюдательность, внимательность, скорость реакции, рассудительность и так далее), на которые воспитатель может опереться. Выражается в таких фразах: «Имея такие возможности как у тебя…», «Ты уже неоднократно демонстрировал нам, как нужно преодолевать трудности…», «Ты непременно всё сделаешь правильно, ведь…», «Ты справишься с этим…», «У тебя такая хорошая память, что ты помнишь даже …», «У тебя обязательно получится», «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».

скрытая инструкция является помощью ребенку в способах и формах совершения деятельности, поскольку он только учится обходиться без поддержки, опираясь на свои силы. Скрытая инструкция помогает ребёнку избежать поражения и реализуется путём использования намека, указания или пожелания - «Обрати внимание на …», «Наверное, лучше всего начать с …, а затем приступишь к…», «Ты же подскажешь Незнайке, что …», «Выполняя работу, не забудьте о.....».

персональная исключительность – приём, указывающий важность усилий именно этого ребенка в данном виде деятельности, приём, возлагающий ответственность на дошкольника, и мобилизирующий его, как личность.Выражается словами: «Только ты и мог бы…», «Только тебе я могу доверить…», «Только на тебя я могу положиться», «Только ты и сможешь предположить…», «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой...».

педагогическое внушение - эмоционально окрашенное влияние воспитателя на сознательную сферу ребенка, результатом чего является появление состояния уверенности, чувство подъема, желание действовать и т.д. - «Нам так не терпится узнать, что ты думаешь по этому поводу….», «Знайке кажется, что ты справишься с заданием лучше и быстрее его», «Ты делаешь так необычно, аккуратно…», «Так хочется поскорее увидеть...», «Нам уже не терпится начать работу…».

позитивная и искренняя оценка полученного результата детских усилий, при которой ребенок почувствует радость успеха, предусматривает как оценку целостного продукта деятельности, так и деталей, в которых проявилась индивидуальность ребенка, например, использование необычного способа, красивого оформления, оригинального элемента: «Особенно хорошо у тебя получилось…», «Здорово придумал…», «Тебе особенно удалось…», «Самое замечательное в твоей работе (твоем ответе)…», «Мне интересно твоё предположение…», «Это выглядит здорово!», «Это что-то особенное!», «Больше всего мне в твоей работе (ответе) понравилось...», «Я тебя хвалю за то, что ты сделал не так, как все, а по-своему…».

Алгоритм (схема) создания ситуации успеха для образовательной деятельности дошкольников.

снятие страха,

мотивация деятельности,

авансирование успешного результата,

скрытая инструкция,

персональная исключительность»,

педагогическое внушение,

позитивная и искренняя оценка полученного результата.

Основные типы ситуации успеха:

Выделяют несколько основных типов ситуации успеха: неожиданная радость, общая радость, радость познания.

Неожиданная радость – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности превзошли ожидания. Рассмотрим некоторые приёмы «неожиданной» радости.

Приём «Лестница». Речь идет о ситуациях, когда педагог ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

Приём «Даю шанс». Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации можно и не готовить специально, но воспитательный дар проявится в том, что педагог этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать.

Общая радость – тип ситуации успеха, при котором ребёнок достигает нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной преподавателем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции коллектива или группы, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива. Раскроем приёмы, вызывающую общую радость.

Приём «Следуй за нами». Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ребенка, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.

Приём «Эмоциональный всплеск» или «Ты так высоко взлетел». Главная роль отведена воспитателю. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ребёнке, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.

Приём «Заражение» или «Где это видано, где это слыхано». В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радостью. Педагогическое заражение построено на точном расчёте, в котором главное – выбор мощного источника интеллектуального заражения. «Заразить» коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного воспитанника станет стимулом для успеха других, перерастёт в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.

Радость познания. Образование может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин. Ее главное условие – общение.

Приём «Эврика». Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания.

Давая ребенку возможность переживать удовольствие от успеха, взрослые тем самым способствуют формированию у него мотивации достижения, в т.ч. достижение успеха. Как обнаружили ученые, она не присуща человеку с рождения, а приобретается в процессе жизни, причем уже с детского возраста становится относительно устойчивой в 5-6 лет.

Приобретенная потребность в достижении успеха в последующих периодах жизни почти не меняется. Она оказывает значительное влияние на социальное поведение человека, на его психическое развитие и жизнь в целом.

Дети с развитой потребностью достижения успеха чаще имеют нормальную самооценку, нормальный уровень притязаний, показывают низкий уровень тревожности и развиваются более быстро по сравнению с детьми с низкой потребностью достижения успеха.

При организации и осуществлении образовательной деятельности воспитателю важно помнить, что на фоне состояния успешности у дошкольников формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.

Таким образом, ситуации успеха накладываются на разные формы образовательной деятельности с детьми: организацию творческих мастерских и островков творчества в группе, конкурсов игр-самоделок, изготовленных дошкольниками совместно с родителями и воспитателями. Кроме того, жизнь дошкольников наполнена яркими и запоминающимися событиями: участие во внутрисадовских, городских, региональных и всероссийских мероприятиях («Весенняя капель», «Росток», «Новогодняя игрушка для главной елки города», «День мам», «День смеха», «День Защитника Отечества», «Дни здоровья», спортивные олимпиады, выставки, встречи с интересными людьми и др.), которые развивают не только эмоциональную сферу дошкольников, но и формируют уверенность в своих возможностях, позитивное отношение к миру, самостоятельность, способствуют самосовершенствованию.

Детальное знание сущности ситуации успеха в организации образовательной деятельности дошкольника, мотивация воспитателей и родителей детей к её созданию позволит плодотворно осуществлять образовательный процесс в дошкольной группе, в результате чего растить успешных детей.

Список литературы и интернет-ресурсов:

Башлакова Л.Н. Характер общения воспитателя с детьми как фактор формирования детских отношений // Исследование проблем дошкольного воспитания в трудах молодых ученых. М.:, 1985.

Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.

Бондарь Е. И. Создание ситуации успеха – условие развития одаренной личности //Одаренный ребенок. – 2008. – № 3. – С. 93–97.

Гришина Н.Ю. Ситуация успеха в действии / Н.Ю. Гришина // Одаренный ребенок. – 2005. – №1. – С. 66–76.

Живогляд - Коваленко Е.В. Консультация для воспитателей «Ситуация успеха как условие организации образовательной деятельности дошкольников»

Журнал «Справочник старшего воспитателя» № 6, 2016г.

Казакова Е.И., Тряпицын А.П. Диалог на лестнице успеха. - СПб., 1997. - 158 с.

Михеева Е.Б. Современные технологии обучения дошкольников.- Волгоград: Учитель, 2014

Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-метод. пособие. - М., 2001. - 188 с.

Резниченко С.А. Создание ситуации успеха у дошкольников как необходимое условие внедрения ФГОС. //«Детский сад. Всё для воспитателя» № 12 (48) декабрь 2015г.

Федина Н.В., Ламонова Ю.А. «Ситуация успеха как условие организации образовательной деятельности дошкольников». //«Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» - №6 июнь 2016г.

http://konf.x-pdf.ru/18pedagogika/152989-4-yafaeva-venera-gavazovna-formirovanie-professionalnoy-kompetentnosti-pedagogov-sfere-intellektualnogo-razvitiya-dete.php

https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/doshkolnoe-obrazovanie/stati/268471-situacija-uspeha-kak-uslovie-organizacii-obra

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/399225-situacija-uspeha-kak-uslovie-organizacii-obra